《流浪人你若到斯巴……》學(xué)案4

5/10《流浪人，你若到斯巴……》學(xué)案1．了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅性危害。2．引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵(lì)志圖強(qiáng)的情感。3．認(rèn)識設(shè)置懸念的寫作手法的作用，學(xué)習(xí)心理描寫在表現(xiàn)人物性格方面的作用，并能運(yùn)用這些手法進(jìn)行習(xí)作。1．連線作者海因里希·伯爾(1917—1985)，德國作家，獲1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。伯爾被公認(rèn)為“當(dāng)代德國的歌德”和世界文壇巨擘。主要作品有：中篇小說《火車正點(diǎn)》(1949年)、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·勃羅姆》(1974年)。2．探尋背景戰(zhàn)后的德國文學(xué)是在廢墟上重建的，因此，作為新一代的作家，伯爾希望通過小說，使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。發(fā)表于1950年的短篇小說《流浪人，你若到斯巴……》，正是以被迫充當(dāng)炮灰的普通德國士兵的經(jīng)歷反映德國人民的苦難，揭露和批判了法西斯戰(zhàn)爭。這篇小說在一定程度上啟發(fā)了德國人民對戰(zhàn)爭殘酷性與毀滅性的本質(zhì)認(rèn)識。1．識字注音(1)重點(diǎn)字愷撒()襁褓()吞噬()甲胄()蹣跚()愜意()凝眸()戳進(jìn)()赫然()愕然()(2)多音字2．字形辨認(rèn)3．詞語釋義(1)百無聊賴：___________________________________________________(2)無濟(jì)于事：___________________________________________________(3)不足為憑：___________________________________________________(4)赫然在目：__________________________________________________(5)威風(fēng)凜凜：__________________________________________________(6)無計(jì)可施：__________________________________________________(7)色彩斑斕：__________________________________________________(8)目光炯炯：__________________________________________________(9)莫名其妙：__________________________________________________(10)不由自主：_________________________________________________(11)驚駭萬狀：__________________________________________________4．詞義辨析(1)粗獷·粗俗辨析：同：二者都是形容詞，都有“粗野”的意思。異：“粗獷”指粗野、粗魯，或粗豪、豪放。“粗俗”指粗野庸俗，側(cè)重指談吐、舉止方面表現(xiàn)庸俗，含有貶義。判斷正誤：①《天上的愛與人間的愛》是提香早期創(chuàng)作的描繪女性美的作品，此畫風(fēng)格粗獷豪放，筆力雄健，但人物本身所具有的閑雅微妙的精神狀態(tài)與純潔高尚的品質(zhì)，又使作品具有牧歌式的情調(diào)，寧靜優(yōu)美。()②在接受媒體采訪時(shí)，馬切達(dá)首先稱贊了魯尼的球技：“魯尼是一個(gè)非常出色的球員，他總是給我提供建議，但他很粗俗，舉止缺乏應(yīng)有的教養(yǎng)。”()(2)徑直·徑自辨析：同：二者都有“直接”之意。都是副詞。異：“徑直”表示直接向某處前進(jìn)，不繞道，不在中途耽擱；或者表示直接進(jìn)行某件事，不在事前費(fèi)周折?！皬阶浴北硎咀约褐苯有袆?dòng)。判斷正誤：①高曉松出獄后一直低調(diào)地面對媒體，即使在被授予“汽車公民大使”后，本來計(jì)劃接受采訪的他也是在發(fā)言后就徑直離開了現(xiàn)場，和媒體玩“躲貓貓”。()②綜合消息，美國總統(tǒng)奧巴馬在以色列總理內(nèi)塔尼亞胡造訪時(shí)，竟撇下他徑自去吃飯，把內(nèi)塔尼亞胡晾在白宮。()(3)捉摸·琢磨辨析：同：二者都是動(dòng)詞。都有“思考”的意思。異：“捉摸”指猜測，預(yù)料。多用于否定式?！白聊ァ敝傅窨毯痛蚰?玉石)。后來引申為加工使精美(指文章等)；也指反復(fù)思索，考慮。判斷正誤：①現(xiàn)如今中藥價(jià)格走勢不定，真是讓人難以琢磨。()②年輕的朋友們仔細(xì)捉摸一下這篇文章，相信一定對你有所幫助。()(4)惟妙惟肖·栩栩如生辨析：同：都有“很像”的意思。異：“惟妙惟肖”形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。強(qiáng)調(diào)形似，真假難辨?！拌蜩蛉缟毙稳萆鷦?dòng)活潑的樣子，強(qiáng)調(diào)的是神似，即描寫、刻畫、創(chuàng)作得像活的一樣。判斷正誤：①德國東北部城市舉辦的南瓜展上，各式用南瓜擺成的動(dòng)物造型惟妙惟肖，引來了大批圍觀者。()②李思捷無論是扮劉德華的深情相擁，還是郭富城的勁歌熱舞，動(dòng)作神態(tài)都栩栩如生，逗樂了全場觀眾。()答案：1．(1)kǎiqiǎngbǎoshìzhòupánshānqièmóuchuōh(huán)èè(2)jiě/jiè/xièzā/zhá/zhātiāo/tiǎorǎnɡ/rānɡliáo/liǎopào/pāo2．驚駭/骸骨/彈劾/言簡意賅/垓下之圍啐罵/淬火/精粹/薈萃/鞠躬盡瘁蹣跚/珊瑚/姍姍來遲眩暈/炫目/泫然戳穿/殺戮天色已暝/瞑目3．(1)精神無所依托，感到非常無聊。(2)對于事情沒有什么幫助。(3)不足以作為憑證。(4)形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。(5)形容威嚴(yán)的氣概、聲勢使人敬畏的樣子。(6)想不出任何計(jì)策或辦法來對付，指一點(diǎn)辦法也沒有。(7)形容色彩錯(cuò)雜燦爛的樣子。(8)形容兩眼明亮有神。(9)說不出其中的奧妙。指事情很奇怪，說不出道理來。(10)由不得自己，控制不住自己。(11)形容十分吃驚的樣子。4．(1)√√(2)√√(3)××(4)√×1．文章以“流浪人，你若到斯巴……”為題目，文中又寫學(xué)校教師命令學(xué)生反復(fù)學(xué)寫“流浪人，你若到斯巴……”這句話，有何用意？2．“黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見了：是的，城市在燃燒?！边@段話運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？揭示了怎樣的內(nèi)涵？3．小說中的環(huán)境描寫有什么特點(diǎn)？為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？4．文中的環(huán)境描寫是怎么嵌入小說的？這些環(huán)境描寫和小說的情節(jié)有什么關(guān)系？5．小說中的“我”是一個(gè)悲劇人物。其悲劇性體現(xiàn)在哪些方面？6．文章結(jié)尾“我”在知道自己失去了雙臂和右腿的同時(shí)認(rèn)出了門房比爾格勒，但這時(shí)“我”喃喃說出的不是比爾格勒的名字，而是“牛奶”，為什么？答案：1．提示：(1)典故的原意：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到斯巴達(dá)，請報(bào)告那里的公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！钡涔始粗杆拱瓦_(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡。(2)老師的用意：美術(shù)老師要求學(xué)生用六種字體將這段銘文寫在黑板上，以此激勵(lì)學(xué)生也要像斯巴達(dá)戰(zhàn)士那樣，為國家作出犧牲。但如主人公一樣的青少年們并不明白，他們要為之付出生命代價(jià)的戰(zhàn)爭其實(shí)是非正義的。(3)作者的用意：作者以此銘文為題目，并把它作為解開“我”“是不是就在自己的母校里”這一懸念的關(guān)鍵情節(jié)，目的是揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力這一可悲現(xiàn)實(shí)。這也是文章的主旨所在，是個(gè)人不幸和民族災(zāi)難的根源。2．提示：運(yùn)用了環(huán)境描寫，“我”雖然處于迷糊狀態(tài)卻也能真切地看到“城市在燃燒”，“像添上新煤的爐子”，形象地揭示出被戰(zhàn)火籠罩的城市已陷入一片混亂之中，人們正處于戰(zhàn)火的困擾之中的悲慘現(xiàn)狀。3．提示：這個(gè)環(huán)境充滿了對戰(zhàn)爭的渲染和鼓動(dòng)，是尚武的、暴力的、仇視的、血腥的。反復(fù)出現(xiàn)對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩處互不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，傳播人類文化藝術(shù)的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成巨大的反差，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場成了傷兵，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的“我”永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。4．提示：通過“我”的眼睛，“我”一路被抬向美術(shù)教室，在擔(dān)架上看到了很多景物。關(guān)系：這些環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。正是這些熟悉的景物，讓“我”產(chǎn)生了一大疑惑：“我”是不是在自己的母校。而最后，確證自己就在母校的，也正是寫在黑板上的那幾個(gè)字，使得懸念被解開。5．提示：①三個(gè)月前，“我”還是一個(gè)健康的八年級學(xué)生，三個(gè)月后，“我”又回到母校，但此時(shí)“我”失去了雙臂和右腿。②想把名字刻在紀(jì)念碑上名垂青史，可是紀(jì)念碑又哪兒都能領(lǐng)到，按一個(gè)格式成批生產(chǎn)，原本崇高的意義被這種機(jī)械復(fù)制消除了。③“我”在學(xué)校的時(shí)候，經(jīng)歷過“絕望”的日子，“我”被逼迫寫下斯巴達(dá)戰(zhàn)士墓碑上的銘文，“我”不知道寫下這個(gè)是為了什么。④“我”受傷了，很嚴(yán)重。周圍人對“我”卻那么冷漠。⑤“我”覺得炮聲高雅，自己卻有可能是被炮彈炸成了殘廢。⑥“我”稀里糊涂地走上戰(zhàn)場，充當(dāng)了法西斯軍國主義的犧牲品。6．提示：這樣寫一是點(diǎn)明了主人公對眼前情景的確認(rèn)，二是表達(dá)了主人公對過去生活的留戀。因?yàn)樵陂T房里“我”“喝牛奶”“抽煙”，這些鮮明的生活印象已經(jīng)深深地烙在“我”的頭腦中，比爾格勒就是“牛奶”，一看到比爾格勒，條件反射，昏沉的記憶一下子變得清晰起來，三個(gè)月前日常生活的場景石破天驚地復(fù)蘇。這“牛奶”既是對自己參戰(zhàn)而成為殘疾事實(shí)的確認(rèn)，也是“我”對往日和平生活的留戀和向往。言簡意豐。在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時(shí)加以關(guān)注？請?jiān)谙铝斜砀裰凶鰝€(gè)備忘吧！我的學(xué)困點(diǎn)我的學(xué)疑點(diǎn)1．“流浪人，你若到斯巴……”為什么僅僅一句話能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它做題目有什么好處？2．本文運(yùn)用設(shè)置懸念的手法，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。文中“我”的敘述給讀者造成了怎樣的懸念？這些懸念的設(shè)置在小說中起到了怎樣的作用？3．小說中的“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？“我”對戰(zhàn)爭有著怎樣的認(rèn)識？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？答案：1．提示：(1)表現(xiàn)了那個(gè)年代的年輕人的無知，容易被鼓動(dòng)，缺乏自主性，不知道生命的價(jià)值。(2)通過這句話的真正含意與當(dāng)時(shí)的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學(xué)生的無知讓他們充當(dāng)炮灰。(3)巧設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底。這句話本身的含意和當(dāng)時(shí)的德國的情形的“相似性”，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺。文中這個(gè)學(xué)生具有代表性，即以點(diǎn)代面，點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)的那一代的青年的性格面貌。2．提示：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥，一直處于半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是“我”到底受了什么傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？本該在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么會(huì)成為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”為什么有點(diǎn)神志不清？這些懸念推動(dòng)情節(jié)的展開，讀者也在團(tuán)團(tuán)疑惑中不斷追問探索。這些懸念在小說的結(jié)尾得到落實(shí)，一是“我”發(fā)現(xiàn)自己3個(gè)月前寫在黑板上的銘文，證明“我”身在母校；二是“我”被鋸掉雙臂和右腿，交代“我”傷勢如何；三是“我”認(rèn)出給過“我”水喝的消防隊(duì)員是門房比爾格勒，找到昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見證人。懸念抓住了讀者的心，使讀者對事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展具有引人入勝的魅力，更能引發(fā)讀者的深入思考，使讀者產(chǎn)生心靈的震撼，同時(shí)也可以更好地揭示主題。懸念疊加的寫作方式，引人深思，讓人回味無窮。3．提示：“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭?！拔摇睂η致詰?zhàn)爭則缺乏認(rèn)識，糊里糊涂地上了前線，又糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡；相反，在轟鳴的炮聲中，“我”想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，“我”甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡將士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國捐軀，青史留名。作者通過這個(gè)人物揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。有人認(rèn)為，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是一個(gè)受欺騙為納粹打仗卻始終沒有覺悟的傷兵；也有人認(rèn)為，“我”雖然受欺騙為納粹賣命但最終有所覺悟?！拔摇痹谖闹械降子袥]有覺悟？試聯(lián)系課文內(nèi)容加以分析。答案：提示：觀點(diǎn)一：“我”并沒有覺悟。文中寫外面重炮在轟鳴，“我”在想“多出色的炮隊(duì)啊”，并堅(jiān)持認(rèn)為炮聲“多么令人寬慰”“令人愜意”“深沉而又粗獷”“高雅”“確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣”。從這里可以看出，法西斯的戰(zhàn)爭教育毒害了德國年輕一代，戰(zhàn)爭教育使“我”這類青年異化為戰(zhàn)爭狂人。“我”并不懂得戰(zhàn)爭，更不能了解侵略戰(zhàn)爭的本質(zhì)。觀點(diǎn)二：“我”有所覺悟。文中有一段文字寫道：“陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”因?yàn)閼?zhàn)爭本身荒誕無稽、毫無意義，所以陣亡將士的獻(xiàn)身并沒有價(jià)值可言。按同種格式批量生產(chǎn)，隨便都可以領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑失去了它應(yīng)有的存在的意義，它并不能使死者不被忘卻；“并無特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘卻他們。它們的存在只能表明生命的毫無價(jià)值，犧牲的毫無意義。主人公漠然的語氣之中隱含著對戰(zhàn)爭痛定思痛的反思和批判。1．巧妙的構(gòu)思這篇小說構(gòu)思巧妙。作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手。這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨(dú)白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展，“是否當(dāng)真回到了母校”“到底受了什么傷”，小說自始至終都在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。2．成功的環(huán)境描寫小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。關(guān)于小說的環(huán)境，可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這篇小說成功的環(huán)境描寫烘托了主題。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學(xué)校和戰(zhàn)地醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校。作者通過“我”的眼睛詳細(xì)描寫學(xué)校走廊的藝術(shù)布置和藝術(shù)氛圍，而眼前“美術(shù)教室里散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”，繪畫的地方成了手術(shù)室，通過強(qiáng)烈的對比，讓人充分感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。3．善用內(nèi)心獨(dú)白和回憶作品中的“我”是一個(gè)發(fā)著高燒、渾身疼痛，處于麻醉狀態(tài)的重傷員，被送到已改為傷兵醫(yī)院的學(xué)校后，又被抬進(jìn)已改為“簡易外科手術(shù)室”的美術(shù)教室，在半昏迷狀態(tài)中，朦朦朧朧地看到走廊、美術(shù)教室的藝術(shù)陳設(shè)，似曾相識又不能確認(rèn)。在“我”的猜測中穿插著一些對于以往學(xué)校生活的聯(lián)想和回憶，如對美術(shù)課的厭惡，在黑板上寫下銘文的情景，在門房比爾格勒那兒喝牛奶、偷偷抽煙等，既節(jié)省筆墨又突出了敘述重點(diǎn)?！拔摇币恢倍继幱凇笆遣皇蔷驮谧约耗感＠铩薄暗降资芰耸裁磦钡囊苫蠛妥穯栔小Ｐ≌f自始至終都在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無盡的痛苦和困惑也一直感染著讀者。導(dǎo)練目標(biāo)內(nèi)心獨(dú)白獨(dú)特感人本文用第一人稱來敘述和回憶，細(xì)致的心理獨(dú)白讓我們看清了納粹德國時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況，暗示了納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。請你運(yùn)用心理描寫，描繪自己第一次遲到的情形。300～400字。答案：對人物進(jìn)行心理描寫，是展現(xiàn)人物內(nèi)心世界、塑造人物形象，使之具體豐滿的重要方法。人物的心理活動(dòng)往往是人物動(dòng)作、對話以及神情變化的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，心理描寫總是結(jié)合著其他描寫來刻畫人物。因此，心理描寫可以運(yùn)用直剖的方式，直接正面描寫人物心理；也可以運(yùn)用間接方式，從側(cè)面借人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來描寫人物心理。范例展示第一次遲到趙昕“趙昕，快起來！”爸爸的喊叫聲把我從夢中驚醒。我揉揉蒙眬的睡眼，看了看表，兩點(diǎn)差十分！壞了，要遲到了！對于我這個(gè)“老師眼里的好學(xué)生”來說，怎么能遲到呢？我的大腦一片空白，木然地望著天花板，心里矛盾極了：與其到學(xué)校去挨批評，還不如不去，假裝生?。豢墒沁t到本來就錯(cuò)了，如果再撒謊，這不是錯(cuò)上加錯(cuò)嗎？經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，我還是決定去。一路上，我心急如焚，不停地看表。離兩點(diǎn)還有5分、3分、2分……我朝前看去，學(xué)校仿佛比往日遠(yuǎn)得多。我盼望出現(xiàn)什么奇跡：也許班主任金老師今天下午不上班，也許我的表快了10分鐘，也許我能在老師進(jìn)教室的前一刻趕到，也許……“報(bào)告！”我清脆的喊聲引起了老師和同學(xué)們的注意。他們都看著我，我只覺得臉上火辣辣的，把頭埋得低低的，心里既后悔又難受，還很羞愧，第一次嘗到了想找個(gè)地洞鉆進(jìn)去的滋味。話題集錦(1)海因里?！げ疇柕摹读骼巳?，你若到斯巴……》通過一名德國傷兵的所見所聞所想，讓我們看到了戰(zhàn)爭的慘無人道、犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭扭曲了靈魂的整個(gè)年輕一代。透過這一切，更讓我們清醒地認(rèn)識到造成民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源——軍國主義教育。本材料適用于__________、__________、__________、__________、__________、__________等話題的寫作。(2)“我在想：多出色的炮隊(duì)??！我知道，炮聲通常都