2021年小教開本綜合實踐實施細則

北京廣播電視大學

“人才培養(yǎng)模式改革與開放教誨試點”

小學教誨專業(yè)（本科）綜合實踐環(huán)節(jié)實行細則

一、總論

為貫徹“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教誨試點”小學教海專業(yè)本科教學

籌劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目的，保證集中實踐環(huán)節(jié)教學工作順利進行，特制定本實行意見。小學教誨

專業(yè)本科集中實踐環(huán)節(jié)普通涉及教誨實踐和畢業(yè)論文兩某些。

二、教誨實踐

1.教誨實踐是“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教誨試點”小學教晦專業(yè)

本科集中實踐環(huán)節(jié)之一。

教誨實踐必要在修完小學教誨專業(yè)60%主干課程之后進行，共3學分。不得免修。

2.教誨實踐目是，依照專業(yè)教學規(guī)定，對學生已學某些理論知識進行綜合運用培訓，

旨在加強學生對教誨教學進一步理解，培養(yǎng)和訓練學生結識、觀測教誨教學各個層面、解決

實際問題能力，提高學生專業(yè)技能，并為學生畢業(yè)后更好地投入實際工作打下基本。

3.教誨實踐內(nèi)容限定在小學教誨專業(yè)實踐范疇內(nèi)。學員可依照自己工作實踐，自行選

取社會調(diào)查題目?？煽紤]實踐方向涉及：

（1）學科教學方面（如某學科新教材使用狀況調(diào)查、學生對新教材學習興趣調(diào)查、你

所任教學科中值得探求教法等）；

（2）班主任工作方面

（3）學生方面（如學生心理健康、學習狀況、興趣興趣等等）

選題擬定應與指引教師協(xié)商決定。

4.教誨實踐報告形式建議選取教誨調(diào)查報告形式。即，完整調(diào)查報告內(nèi)容涉及：

（1）調(diào)查背景與目（交待為什么選取該題目，即本研究理論意義及現(xiàn)實意義）

（2）調(diào)核對象與辦法（研究對象人數(shù)不一定諸多，切忌貪大;研窕辦法重要有問卷調(diào)查

法、訪談法等；避免對辦法和研究過程不交代或交代不清晰）

（3）調(diào)查成果與分析（該某些是文章主體。交待通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了哪些問題，普通是列

出幾條問題，并用記錄數(shù)據(jù)或是訪談記錄作為論據(jù)支撐。避免只羅列論點，沒有論據(jù)。）

（4）調(diào)查結論（針對第三某些提出問題提出詳細改進建議，切忌湊結論！注意避免過

于宏大，要有可操作性。）

調(diào)查報告字數(shù)不得少于3000字。

5.社會調(diào)查成績考核以學生提供書面材料為根據(jù)，書面材料字數(shù)不得少于3000字，交

打印稿。社會調(diào)查應由學生本人獨立完畢，必要杜絕一切抄襲、抄襲及其她弄虛作假行為。

6.教誨實踐成績評估原則為百分制。

7.教誨實踐書面考核材料經(jīng)審核合格后予以相應學分。沒有參加教誨實踐、未交書面

考核材料者或成績不合格者，不計學分。

8.參加教誨實踐學生應當填寫《北京廣播電視大學教誨實踐狀況登記表》，寫明關于參

加教誨實踐時基本狀況，由教誨實踐活動組織單位或接受單位訂立意見。

9.教誨實踐書面考核材料由指引教師評估成績，由北京電大終審。

10.教誨實踐成績初評不合格者，容許補做一次。

三、畢業(yè)論文

（一）基本規(guī)定

1.畢業(yè)論文寫作是“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革與開放教誨試點”小學教誨

專業(yè)本科教學環(huán)節(jié)之一，是整個教學活動有機構成某些，是實行專業(yè)教學籌劃，實現(xiàn)專業(yè)培

養(yǎng)目的重要環(huán)節(jié)，旨在系統(tǒng)地檢查學生學習成果，考查學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解

決問題能力，并培養(yǎng)學生專業(yè)研究素養(yǎng)，使學生專業(yè)素質得到提高。

畢業(yè)論文必要在修完小學教誨專業(yè)80%主干課程之后進行，共5學分。不得免修。

2.畢業(yè)論文是學術論文一種重要門類，是反映學術成果、傳遞學術信息工具，應當具

備學術文體普通特性,調(diào)查報告、課例分析、工作總結、課題論證報告等各類非學術文體

文章不能作為畢業(yè)論文提出。

3.畢業(yè)論文應由學生本人在指引教師指引下獨立完畢，必要杜絕一切抄襲、抄襲行為。

學生在?？茖W習階段所作畢業(yè)論文不得直接或變相用作本科學習階段畢業(yè)論文。

4.畢業(yè)論文選題應以學生所學專業(yè)課內(nèi)容為主，不應脫離小學教誨專業(yè)范疇。撰寫畢

業(yè)論文既是一項科研活動，同步也是學習過程一種環(huán)節(jié)。本科生撰寫畢業(yè)論文不但是為了傳

播學術信息，推動學科發(fā)展，更重要目還在于梳理、總結學習成果，反映學生對本門學科基

本理論及其她專門知以掌握限度。此外，選題還應勉勵創(chuàng)新，避免選取己經(jīng)完全得到解決常

識性問題。

在中央電大畢業(yè)論文選題規(guī)定基本上，北京電大尚有某些詳細規(guī)定：

（1）小學教誨專業(yè)學生原則上必要撰寫與小學教誨專業(yè)課程有關畢業(yè)論文。從事特教、

幼教工作學員選題可恰當放寬，即容許此類學員在其工作領域內(nèi)進行選題。

（2）學生要在占有有關研究資料后慎重選取畢業(yè)論文題目，題目擬定并撰寫過程開始

后不能隨意更改。

5.畢業(yè)論文應當做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，構造完整、謹嚴，語言通順，

格式規(guī)范。

6.畢業(yè)論文不得少于5000字。

（在指引過程表最后定稿一欄中標明字數(shù)，是正文不得少于5000字，按“計空格”記

錄。）

7.畢業(yè)論文應由如下項目構成：

①封面

封面由北京電大統(tǒng)一制定，各項內(nèi)容必要真實填寫。

②摘要

摘要是論文內(nèi)容“不加注釋和評論簡短陳述一方面，摘要應具備客觀性。摘要是對

論文內(nèi)容客觀反映，要避免主觀評價，避免使用諸如“對……有重要意義、有創(chuàng)立、有貢獻”

之類詞句；另一方面，摘要應有獨立性。從某種意義上說，摘要應為一篇相對完整短文，讀

者即便不讀論文全文，也能通過摘要對論文內(nèi)容有大體理解，可以獲取必要信息。最后，摘

要應具備簡潔性。摘要應是對論文內(nèi)容高度概括，不適當寫得過長。普通限制在150—200

字，不分段。

③核心詞

核心詞是從論文中選用出來用以標示論文重要內(nèi)容詞語。

一篇論文應有3—5個核心詞，以明顯字符另起一行，排在摘要下方。

④目錄

詳細到二級標題

⑤正文

畢業(yè)論文內(nèi)容和構造比較復雜，為使文章脈絡更為清晰，畢業(yè)論文主體某些要加上小標

題，標示各個某些內(nèi)容要點。

⑥注釋

畢業(yè)論文注釋一律采用腳注形式。

⑦參照文獻

參照文獻是評估論文作者研究狀況及鉆研限度一種重要根據(jù)。由于畢業(yè)論文篇幅長、容

量大，用作參照文獻多，因此畢業(yè)論文所列參照文獻數(shù)目要不少于6部（篇］（6—10篇）

詳細寫作格式規(guī)定請參見“北京廣播電視大學社會實踐報告、畢業(yè)論文（設

計、作業(yè)）格式規(guī)定及模版二

8.畢業(yè)論文用A4紙張打印，論文題目三號宋體字型，小標題用四號宋體，正文小四

宋體。

9.畢業(yè)論文在第五學期中布置，第六學期第3周前完畢寫作，第9周交論文，第10—

15周答辯。

10.《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實行辦法》等文獻

規(guī)定：”高等學校本科畢業(yè)完畢教學籌劃各項規(guī)定，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論

文（畢業(yè)設計或其她畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）成績，表白確已較好地掌握本門學科基本理論、專門知

識和基本技能，并且有從事科學研究工作或肩負專門技術工作初步能力，授予學士學位J

電大本科畢業(yè)生合乎關于條件，可以提出學士學位授予申請。

（二）指引教師資格與職責

1.指引教師資格

畢業(yè)論文指引教師應由具備小學教誨專業(yè)及有關專業(yè)本科以上學歷、中級以上專業(yè)技術

職稱教師或有關專業(yè)技術人員擔任。指引教師必要具備較高思想水平、專業(yè)修養(yǎng)及較強寫作

能力和工作責任心。

2.指引教師職責

畢業(yè)論文指引教師重要職責是引導學生擬定論文題目，提示研究辦法，指引學生制定寫

作籌劃，審視論文提綱和草稿，提出修改意見，解答疑難問題，評審論文，提出評分意見，

指引學生作好答辯準備工作等等。

指引教師應當及時向北京電大文法部小學教誨專業(yè)畢業(yè)論文指引小組報告并協(xié)助解決

論文指引過程中發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀現(xiàn)象。

每位指引教師每屆指引學生人數(shù)原則上不得超過10人；經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力較強電大

專職教師可以依照實際狀況恰當增長7—10人。對每名學生指引時間不得低于10學時。指

引教師計酬原則，參見《北京電大關于加強應屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（作業(yè)）答辯工作幾點意見》

（京電大（）30號）。

（三）畢業(yè)論文答辯

1.畢業(yè)論文答辯，是審查論文真實性并考察論文作者對課題把握限度及綜合研究水平

重要方式，也是鍛煉學生迅速反映能力和獨立解決問題能力有效手段。小學教誨專業(yè)本科畢

業(yè)生凡是申請學位、或論文成績80分以上，或本人申請答辯者必要參加論文答辯。以上三

類學生數(shù)局限性分校、工作站畢業(yè)學生總數(shù)30%,將通過隨機抽取方式擬定答辯學生。答

辯論文須提交一式三份。

2.畢業(yè)論文答辯過程重要由答辯人簡介研究概況、答辯組提出問題、答辯人I可答問題

及答辯組評估成績幾項程序構成。

3.市電大設立答辯委員會，負責學生畢業(yè)論文答辯工作，答辯委員會卜.設若干答辯組。

答辯組依照畢業(yè)論文研究方向設立，由3人以上單數(shù)電大專職教師和外聘專家構成。指引教

師在其本人指引學生答辯時不得擔任答辯構成員，但可以列席參加。答辯組應在認真審視論

文基本上對論文作出初步評價，并在論文研究范疇內(nèi)，提出有關質疑問題，規(guī)定學生進行答

辯。答辯構成員資格不得低于指引教師。

答辯組設答辯主持人一名，答辯主持人應當具備本專業(yè)副高（含）以上專業(yè)技術職稱，

并持有中央電大頒發(fā)答辯主持人資格證書。答辯主持人資格證書經(jīng)中央電大和合伙高校統(tǒng)一

培訓I、考核獲得。答辯主持人主持畢業(yè)論文答辯及評估工作，并對評估意見和成績簽字負責。

4.完畢答辯畢業(yè)論文交市電大教務處審核，論文及論文草稿由各分校存檔、保管。

（四）組織實行

中央電大負責畢業(yè)論文工作方案制定、工作布置及檢查評估：省級試點電大重要負責依

照中央電大關于規(guī)定，擬定畢業(yè)論文工作實行辦法并安排答辯工作，對所屬地（市）級試點

電大畢業(yè)論文工作進行現(xiàn)場指引和檢查，審核其報批工作籌劃及畢業(yè)論文成績；地（市）級

試點電大和試點教學中心依照上級電大規(guī)定，詳細組織各項工作。

集中實踐環(huán)節(jié)教學工作是廣播電視大學教學工作一種重點和難點，各試點專業(yè)、試點學

校對此必要予以充分注重，并在組織管理及時間、人員和物質保障等各個方面加大投入力度，

切實采用有效辦法，保證該項工作高質量地進行和完畢。在抓好貫徹基本上，還要不斷總結

經(jīng)驗，摸索新模式，把集中實踐教學工作水平提高到一種新層次。

附1：小學教誨專業(yè)畢業(yè)論文選題方向

附2：小學教海專業(yè)畢業(yè)論文范例

北京電大教務處

11月30日

附L小學教誨專業(yè)畢業(yè)論文選題方向

(注：此處僅提供選題參照方向，而非詳細題目，學生可參照其自行選取題目)

教誨學類

(1)學前教誨與初等教誨銜接問題

(2)義務教誨方面

(3)教師教誨方面

(4)教誨管理方面

(5)家庭教誨方面

(6)德育、勞動技術教誨等方面

(7)美育方面

(8)教學理論與教學改革方面

(9)課程理論與課程改革方面

(10)當代教誨技術方面

心理學類

(1)教誨心理學方面(如參加意識、意志品質、學習興趣培養(yǎng)；學習辦法指引；學習困難

問題等)

(2)心理健康方面

學科教誨教學類

涉及各學科教學各方面(如教材、教法、評價等)研究

選題示例：

《淺析小學生學習習慣培養(yǎng)》

《小學語文/數(shù)學教學中小組合伙學習探討》

《信息技術在小學語文/數(shù)學教學中應用》

《試論培養(yǎng)小學低年級學生口頭表達能力途徑》

《論在小學低年級數(shù)學教學中進行自主探究學習》

附2：小學教誨專業(yè)畢業(yè)論文范例

（注：本范例只作構造上范例，并非內(nèi)容上范例）

內(nèi)容摘要批注[FL1]:

□摘要：“看了就懂得大概”

-摘要是論文內(nèi)容簡要陳述，是一篇具備獨立性和

完整性短文。

在教學過程中，教師要給學生積極摸索機會，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性-摘要應涉及本論文基本研究內(nèi)容、研究辦法、創(chuàng)

造性成果及其理論與實際意義。

學習”，讓學生在觀測、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整頓過程中學

-摘要中不適當使用公式、圖表，不標注引用文獻

習新知，充分以學生為主體，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，形成初步摸索和解決問題編號。避免將摘要寫成目錄式內(nèi)容簡介。

-摘要字數(shù)（以中文計）普通在200字之內(nèi)，以能將

能力。規(guī)定內(nèi)容闡述清晰為原則。

-摘要頁不需寫出論文題目。

核心詞：自主探究學習小學低年級數(shù)學教學

?核心詞是供檢索用主題詞條，應采用能覆蓋論文重要內(nèi)容通用技術詞條，普通從論文

標題、內(nèi)容提綱或正文中提取，能體現(xiàn)論文主題，具備實質意義詞語。

?核心詞普通列3?5個，按詞條外延層次從大到小排列。

目錄批注IFL2]:

■■目錄應涉及論文中章、節(jié)二級標題及其頁號

內(nèi)容摘要............................................錯誤!未定義書簽。

一、探究性學習內(nèi)涵..................................錯誤!未定義書簽。

二、發(fā)揮情感積極作用，誘發(fā)學生學習動機............錯誤!未定義書簽。

(-)親身體驗，產(chǎn)生學習需求.......................錯誤!未定義書簽。

(-)溝通情感，建立民主氛圍.......................錯誤!未定義書簽。

(三)積極評價，增進不斷進取.......................錯誤!未定義書簽。

(四)體驗摸索，勉勵學生走向成功...................錯誤!未定義書簽。

三、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)求知欲望.....................錯誤!未定義書簽。

(-)創(chuàng)設問題情境..................................錯誤!未定義書簽。

(-)創(chuàng)設生活情境..................................錯誤!未定義書簽。

(三)創(chuàng)設交流情境..................................錯誤!未定義書簽。

四、采用靈活多樣形式，增強學生學習興趣............錯誤!未定義書簽。

(-)采用活動形式..................................錯誤!未定義書簽。

(~)采用把知識趣味化形式.........................錯誤!未定義書簽。

(三)采用把知識生活化形式.........................錯誤!未定義書簽。

(四)采用競賽形式..................................錯誤!未定義書簽。

參照文獻............................................錯誤!未定義書簽。

論在小學低年級數(shù)學教學中

批注（FL3]:

嘗試自主探究學習題目應恰當、精確地反映本課題研究內(nèi)容。

論文中文題目應不超過20字.題目要簡潔、精確.

北京廣播電視大學XX分校XXX

《小學數(shù)學課程原則》指出，“必要注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力”在

教學過程中，教師要給學生積極摸索機會，變''接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”,

讓學生在觀測、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整頓過程中學習新知，

充分以學生為主體，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，形成初步摸索和解決問題能力。

在現(xiàn)實課堂教學中，往往習慣告訴學生這樣題應當如何做，這是單純傳授

知識，學生只是學會了模仿，是在被動地接受知識。在這個過程中咱們往往不注

意啟發(fā)學生思維，忽視解決問題辦法發(fā)現(xiàn)過程展示，忽視摸索解決問題辦法傳授,

致使學生在獨立解題時由于不懂得思考辦法而無從卜手，使學生成為悲觀結論接

受者。這樣接受學習，在教學過程中看起來很順利，但是，由于沒有給學生“自

主探究”學習機會，學生就不也許達到對數(shù)學知識深刻理解，也不也許真正掌握

解決問題辦法。因而，咱們所追求課堂教學是要以問題情境來統(tǒng)領整個教學過程,

學生在教師創(chuàng)設情境下，通過觀測、分析，產(chǎn)生學習新知心理取向，自己去發(fā)現(xiàn)

問題，自己提出問題，再通過師生合伙篩選問題，研究問題，解決問題，培養(yǎng)學

生問題意識和學習能力。批注[FL4|:緒論

普通以一至兩個小自然段為開頭某些，規(guī)定簡潔.不適

當過長，普通限制在200字左右.

可以簡述課題學術背景及其理論與實際意義;或有關領

一、探究性學習內(nèi)涵域研究進展及成果、存在局限性或有待進一步研究問

題：或研究課題來源及重要研究內(nèi)容.

注：事實上，對于一篇5000字論文，不一定要有如此大篇幅來簡介核心概念。對核心概念

1《全日制義務教海數(shù)學課程原則》北京卿范大學出版社第1版第6頁

界定，是可以以簡潔語言放在緒論中來寫.本文便可以這樣解決，正文僅由三大某些構成,

重要闡述在小學低年級數(shù)學教學中嘗試自主探究學習三大途徑。

要研究探究性學習，一方面要明確什么是探究。美國國家教誨原則中對探究

定義是：“探究是多層面活動，涉及觀測；提出問題；通過瀏覽書籍和其她信息

資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)懂得結論，指定調(diào)查研究籌劃；依照實驗對已有結論作出評

價；用收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流成果。探究規(guī)

定擬定假設，進行批判和邏輯思考，并且考慮其她可以代替解釋?！?

何謂學習？學習是人類一項基本、具備適應性功能。與其她物種不同，人類

天生就是靈活學習者，在獲取知識與技能方面則是積極行動者。3

所謂探究學習是指在數(shù)學學習情境或現(xiàn)實生活中選取和擬定與數(shù)學學習內(nèi)

容關于研究主題，通過學生自主或合伙，獨立地或互助地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、

調(diào)查、信息收集與解決、表達與交流等摸索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與

態(tài)度，特別是摸索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展學習方式和學習過程。'這里指探究不需

要像專業(yè)人員那樣探究深層次、尖端問題，而是指學生一種積極學習過程，重要

指是學生在明確目和任務驅動下，為解決某個問題而展開富有創(chuàng)新性學習過程。

從美國定義來看，探究學習有豐富內(nèi)容，更要明確是手段而不是目，真正目

是通過探究學習讓學生體驗數(shù)學思想、數(shù)學辦法等方面訓練。

從國內(nèi)教誨實踐看，真正實行數(shù)學探究教學，需要師生共同窗習改進教與學

理念、辦法，甚至涉及如何解決師生、生生關系等。

倡導“自主探究”學習方式并不意味著對其他學習方式排斥，教師謀求是不

同窗習方式之間平衡，謀求是不同窗習方式之間一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地

2趙微《研甯性學習理念與實行》開明出版社第1版第41頁

3袁振國《教海新理念》教?？茖W出版社第1版第205頁

4趙徽《研究性學習理念與實行》開明出版社第1版第230頁

增進學生發(fā)展。事實上學生自主性學習是有條件，特別咱們所面對低年級學生，

在學習過程中需要有教師有效引導。過度地強調(diào)學生自主，會減少教師在學生學

習數(shù)學過程中作用，自主發(fā)展有也許變?yōu)椤白杂砂l(fā)展”，這樣就也許導致學生學

習兩極分化，這是教師在開展“自主探究”學習時，需要注意問題。此外，在教

誨實踐中，存在一種學生自主學習能力培養(yǎng)過程。自主探究學習既是一種學習方

式，也是一種學習習慣，從這個角度來說，學生探究學習過程還應當是一種在積

極性基本上由她主學習不斷向自主學習轉化過程。這個過程應當是漸進，教師要

注意依照低年級學生既有基本，逐漸培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，自主探究學

習應當是探究、合伙學習或故意義學習前提。強調(diào)探究學習是針對過去被動接受

學習而言，旨在通過讓學生親歷并體驗探究過程，使她們能在進一步思考和交流

討論中獲得感悟與理解，但并不排斥探究以外學習方式。強調(diào)合伙學習是針對學

生過去學習中缺少合伙而言，在課堂教學中應強調(diào)合伙與獨立并重，合伙應以獨

立為基本，既要培養(yǎng)學生合伙精神和合伙技能技巧，又要培養(yǎng)學生獨立思考能力。

自主、合伙、探究三者中，自主是合伙、探究基本，合伙是增進自主、探究形式，

探究是自主、合伙學習目。三者互為一體，又互相增進。

二'發(fā)揮情感積極作用，誘發(fā)學生學習動機批注|FL5|:層次

層次以少為宜.

普通為章（如“一”）、節(jié)（如“（一）”）、條（如“1”.

條也可以采用自然段進行劃分.用到哪一層次視需要而

人本主義心理學家羅杰斯以為，人類具備學習自然傾向或學習內(nèi)在潛能，定.各層標題均單獨占行書寫，空一格寫標題，末尾不

加標點.

學習過程對于學生來說應當是一種高興過程，在教學中不應把指令性規(guī)定作為增

進學生學習手段。'從這個意義上來說，教師在教學過程中應創(chuàng)設一種寬松、和

諧、平等課堂氛圍，誘導、激發(fā)每個學生內(nèi)在學習動機，產(chǎn)生潛意識活動，品嘗

自主學習高興。

課堂教學是師生雙邊活動，教學過程不但是知識傳授過程，也是師生情感

,林崇德《教母智慧》開明出版社1999年第1版第92頁

交流過程。數(shù)學教學中可以從如下四方面發(fā)掘情感積極因素，促使學生對數(shù)學知

識和數(shù)學活動自身追求、渴望和滿足。

（-）親身體驗，產(chǎn)生學習需求批注[FL6]:

注：各層次題序及標題不得置于頁面最后一行（孤行）.

學生學習目明確，學習態(tài)度端正，是學生自主探究學習前提。教師要運用

各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數(shù)學重要性和必要性教誨，使學生明確

學習數(shù)學社會意義，看到數(shù)學實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師

要明確提出并闡明課題內(nèi)容意義和重要性，還可以通過生活實例，懂得學習到知

識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習重要，激

發(fā)和培養(yǎng)對的學習動機。例如：在學校開運動會前幾天數(shù)學課上，教師提示學生

們運動會中也有數(shù)學問題，但愿她們可以細心觀測。這時班上小程就向教師提出

了這樣一種問題：”學校運動會報名規(guī)定我以為就不科學，每個班人數(shù)不同，可

同一種項目卻都是限報三人，這多不公平呀！”

教師立即意識到這是六年級數(shù)學才會涉及“比”問題，但教師沒有立即回

答她，“這可不太好辦呀！這里面包括著很深奧數(shù)學知識，咱們一起想辦法找一

種公平辦法吧？”隨后教師和這個學生一起在背面板報上寫了一則求助啟示，班

里學生可一下就“炸”了，不一會五花八門建議就傳到了教師手里，教師請幾種

同窗組織了一種評判團，對這些建議作了評判，在第二天為人們發(fā)布成果。最后，

小尹建議一一“每七個人推薦一人”“四舍五入”獲得了人們必定，而作為一名

數(shù)學教師，卻從中看到了除法意義、比、近似值等各種概念已被學生朦朧接觸與

運用。這樣就使學生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系，逐漸

明確學習意義，對探求數(shù)學知識產(chǎn)生了樂趣，從而提高學習熱情。

（二）溝通情感，建立民主氛圍

良好師生關系與和諧高興課堂教學氛圍是學生自主參加先決條件。學生只有

在不感到壓力狀況下，在愛慕所教教師前提下，才會樂于學習。例如：在教學《高、

矮》時，教師是這樣引入：先請一種班上個子中檔學生到前面來，問人們她是高，

還是矮？有說高，有說矮。教師沒說話，走到她旁邊?！八?，教師高?！睂W生們

異口同聲。教師又請了一種班中最矮學生站到咱們旁邊?！叭蘸笸白畎?，教師

最高?！睂W生們高聲說道。教師一笑：“是嗎？”教師讓個子最矮學生站到了椅子

上?！爱斍罢l最高？”教師笑著問?！斑€是教師最高?！薄安?，站在椅子上同窗高

學生們意見開始不一致了。“好了，那咱們今天就來一起研究高、矮問題吧。”板

書課題。學生們就是在這種輕松高興課堂氛圍中，積極地參加到學習中來。要想

建立民主和諧氛圍并不難，教師一方面要放下架子，與學生多溝通，跟她們交朋

友，在生活上、學習上都關懷她們，從而激起她們對教師愛，對數(shù)學愛；另一方

面，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一某些人，而對學習有困難學生卻

漠不關懷。這樣，就能使學生以積極心態(tài)參加學習。

（三）積極評價，增進不斷進取

學生學習態(tài)度、情緒、心境與教師對學生評價有著密切聯(lián)系。西方有句教誨

諺語：“孩子是朝著大人勉勵方向發(fā)展。"低年級學生學習動力重要來自于外在

教師、家長、同伴表揚、勉勵以及對學習活動自身興趣與成功體驗等。在數(shù)學教

學中，咱們經(jīng)?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當她們某個思路或計算

辦法被教師必定后，從學生眼神和表情就可以看出，她們得到了極大滿足，在學

習中遇到困難時她們會重復鉆研、探討，可見教師對的評價也是促使學生積極積

極學習重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生閃光點，以表揚和勉勵為主，對

每個問題、每個學生評價不可容易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生學

習積極性。教學中教師還要承認學生數(shù)學學習個體差別，積極地勉勵和必定每個

學生每一進步。例如：在教學兩位數(shù)加一位數(shù)口算時，當出示“38+9=”后，

教師讓學生以小組為單位進行討論，如何計算這道題，比比哪個小組辦法多。在

報告時，只要是學生自己能講清計算過程，有道理，教師都給與必定和勉勵。真

是由于這些勉勵使學生再次進入不同辦法解題思考中，最后這一道題學生居然總

結出8種不同解答辦法，有些解法甚至是教師事先沒想到。其實，教師只要對學

生進行對的、科學評價，就能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，敢了探究。

（四）體驗摸索，勉勵學生走向成功

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮內(nèi)心

狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞心情，

沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重承擔。”6因而，教師理應為學生創(chuàng)造心

理安全與心理自由學習環(huán)境，充分激發(fā)其學習熱情，使課堂成為學生自信進取空

間。

學習成功得到高興情緒體驗是一種巨大力量，它能使學生產(chǎn)生學好數(shù)學強烈

欲望。要使學生獲得成功，教師必要設計好摸索數(shù)學知識臺階，涉及設計好課

堂提問和動手操作環(huán)節(jié)等，使不同智力水平同窗都能拾級而上。例如：教學《分

類》時，教師設計了這樣一種動手操作活動，讓學生動手把某些圖片進行分類。

在分類時，學生很容易按“類型”、“顏色”和“圖片形狀”來分。思維快一點兒

學生不久就按三種原則分完了，而思維慢一點兒學生還沒有分完，于是教師讓思

維快學生再想一想尚有無其他分類辦法？學生思維很活躍，又想出了許多其他分

類辦法，只要分得有道理教師都予以充分必定。這樣，既培養(yǎng)了好學生思維靈活

性，又給思維慢某些學生一定期間讓她們獨立思考。從而使學生們都能獲得通過

自己艱難摸索，掌握數(shù)學知識后高興情緒體驗，從而得到心理上補償和滿足，勉

勵她們獲得更多成功。當學生在自主摸索學習過程中遇到困難或浮現(xiàn)問題時，耍

適時、有效協(xié)助和引導學生，使所有學生都能在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自

信心，增強克服困難勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教

師要予以及時點撥、誘導，如讓她們回答某些簡樸問題、重復剛才好發(fā)言、舉個

例試試等，半扶半放地讓她們自己去走向成功。

6芥定姆林斯基《給教卿建議》教誨科學出版社1984年第3版第78頁

三、創(chuàng)設各種情境，激發(fā)求知欲望

《數(shù)學課程原則》明確提出：“拓展數(shù)學課程內(nèi)容領域，減少機械和死記硬

背內(nèi)容，增長實踐性、操作性和摸索性等，學生學習數(shù)學應當成為學生摸索數(shù)學

過程?！毙W數(shù)學探究性學習是以學生探究為基本特性一種教學活動形式，詳細

是指在教師指引下，以學生獨立自主和合伙討論為前提，以學生已有知識經(jīng)驗和

生活經(jīng)驗為基本，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質疑、

探究、討論問題機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，

自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題一種教學活動形式。它可使學生學會學習和

掌握科學辦法，為學生終身學習和發(fā)展奠定基本。7

心理學研究表白，恰當情境能喚醒學生學習熱情，促使學生積極參加。"而

小學低年級學生又以詳細形象思維為主，她們更容易被詳細新穎情境所吸引。教

學中，教師可以創(chuàng)設諸如問題情境、生活情境……把學生引入到情境中來，使學

生意識到問題存在，從而開動腦筋，去謀求解決問題辦法。

(-)創(chuàng)設問題情境

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始，學生對新知識需要是創(chuàng)設

問題情境基本條件。這就規(guī)定教師在教學過程中，善于依照學生結識特點和心理

特性，故意識地營造“問題”氛圍，培養(yǎng)學生質疑興趣，以趣生疑，由疑點燃她

們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引起需要，因需要而進行積極思考，促使學

生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學。例如，在教學《10結識》時，

教師給學生創(chuàng)設了這樣一種情境：天鵝舉辦“保齡球大賽”，邀請了8個小動物

參加，讓學生猜一猜小動物們有也許一次打中幾種保齡球？沒打中幾種？讓學生

們討論，通過報告總結出10構成，讓學生想一想如果讓你參加比賽，尚有也許

7金雷根《小學數(shù)學探究性學習初探》《小學數(shù)學教師》第4期

8汪祖純《小學教學教誨學》高等教誨出版社1997年第1版第187頁

是什么狀況？最后按照成績給小動物排隊、發(fā)獎（找規(guī)律）。學生在積極摸索過

程中，不但在應用中學到了基本知識，也使解決問題能力得了到提高。

（-）創(chuàng)設生活情境

數(shù)學是對客觀世界上數(shù)量關系和空間一種抽象。9因而，在教學中一方面要

盡量讓抽象數(shù)學概念在生活中找到原型；另一方面，要創(chuàng)造條件，促使學生能運

用學到數(shù)學知識去解釋某些尋常生活中關于數(shù)學現(xiàn)象，并能初步解決某些關于數(shù)

學問題。例如，在學習《加、減法》時，為了讓學生進一步理解加、減法含義，

教師請學生想一想在生活中遇到哪些事可以用加、減法來算一算？課后教師請學

生把她們想法用圖畫畫在紙上，第二天讓全班進行交流。學生們興致很高，第二

天都很積極進行報告。有學生畫是媽媽先買來2個桃子，有買來3個桃子，一共

有5個桃子。有學生畫是停車場上有4輛汽車，開走了1輛，還剩3輛。尚有學

生甚至把自己想象中恐龍世界和卡通中情境都畫了出來，讓其她學生來看圖說圖

意并列式計算。學生們在積極積極地參加過程中，把抽象數(shù)學概念在生活中找到

原型，進而進一步理解加、減法含義。

（三）創(chuàng)設交流情境

教師要善于運用學生學習成果，這一方面是指上課題材應盡量來源與學生。

例如:在講《9加幾》時，教師設計了這樣一種情境“幫小兔子采蘑菇”。教師

告訴學生小兔子已經(jīng)采了9個蘑菇，小兔子想請你們幫它再采某些，可你采蘑菇

個數(shù)不能超過小兔子采。和你同桌說一說，你準備幫小兔子采幾種？算一算你和

小兔子一共采了多少個？通過討論，9加幾題就在學生們幫小兔子采蘑菇中總結

出來了。這樣，教學題材不是來源與教材，而是來源于學生，這會使學生感到更

加親切，并且同樣也能達到教學目的；另一方面，是指運用學生課堂上解題中所

發(fā)生錯誤為本節(jié)課教學目的服務。例如：講《圖形結識》時，在學生懂得有兩個

對著面是圓，側面是圓滑就是圓柱后，為了加深學生對圓柱結識，教師創(chuàng)設了這

9注機純《小學數(shù)學教誨學》高等教誨出版社1997年第1版第187頁

樣一種情境，問學生是不是只要有兩個對著面是圓，側面是圓滑就是圓柱？學生

回答是必定。教師拿出一種圓臺讓學生觀測，問學生這個物體也符合有兩個對著

面是圓，側面是圓滑，它是不是圓柱？學生們一口同聲說是圓柱。拿出圓柱和圓

臺讓學生對比討論同樣嗎？學生通過討論后發(fā)現(xiàn)圓柱兩個圓面是同樣大，而圓臺

兩個圓面是不同樣大。這樣學生在對不同窗具辨析中結識了圓柱，體會更加深刻。

四、采用靈活多樣形式，增強學生學習興趣

蘇霍姆林斯基指出：“在人心靈深處，均有一種根深蒂固需要，這就是但愿

感到自己是一種發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者。而在小朋友精神世界中，這種需要特

別強烈?！眃“探究”，對于小朋友來說是一種與生俱來天性，也是一種極其難批注[FL7]:注釋

注釋是對正文內(nèi)容解釋或補充，或是對正文中引用

得教誨資源。因而，教師應注重創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望，盡量提供探究機文獻出處闡明。注釋應置于所要解釋內(nèi)容或所引內(nèi)容最

后一種字右上角。

會，自覺地將教學過程解決成組織引導學生進行探究、猜想、驗證、想象、創(chuàng)新注釋采用腳注形式標注。

過程。

(-)采用活動形式

低年級學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生

心理活動規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特性結合起來才干使學生樂意學、積極

學。如果教師用老式“教師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，

學生會感到很乏味，越學越不愛學。因而在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教

于樂，減少機械化程序，增強學生學習興趣，促使其積極探究。例如，教學《分

類》時，創(chuàng)設了一系列活動。一方面由“協(xié)助小朋友在凌亂房間里找東西”，引

出分類；然后在“幫住在水中小動物找家”，及動手活動”給定交通工具應行駛

在哪兒”，使學生理解同一原則下分類成果同一性；在“水果、蔬菜”分類中，

使學生感悟在不同原則下分類成果多樣性；在動手操作中，使學生進一步理解在

蘇霍姆林斯基《給教師建議》教誨科學出版社1984年第3版第156頁

不同原則下分類成果多樣性；最后讓學生在游戲中感受分類就在身邊，從而擴展

到讓學生在生活中找分類事情。通過這一系列活動，為學生創(chuàng)設了自主探究空間，

使學生積極參加學習。

（二）采用把知識趣味化形式

教師要善于把抽象概念詳細化，深奧道理形象化，枯燥事物趣味化，如色彩

鮮艷教具；新穎謎語、故事；有趣教學游戲；核心處設疑、恰當懸念；變靜為動

電化教學等等，盡量使學生感到新穎、新穎，具備新鮮感和吸引力，為學生從''要

我學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質內(nèi)容和推動力。如教學《時、分結識》，教師設

計了一種謎語引入：“一家三代環(huán)城賽，賽跑規(guī)則真奇怪，雖然速度不同樣，誰

都不比誰快?！弊寣W生猜這是什么？同窗們猜謎語興致很高，通過這樣引入，就

能把學生注意力吸引到學習上。

（三）采用把知識生活化形式

教學內(nèi)容與學生生活實際密切聯(lián)系，也可以把學生注意力集中到要解決問題

上。例如教學《10加幾、十幾加幾和相應減法》練習學時，教師設計了學生熟

悉生活情境以鞏固算法及加減法意義。一方面，在實物投影上浮現(xiàn)肯德基優(yōu)惠券，

讓學生看一看每一種食物優(yōu)惠價，然后讓學生模仿購買，一是讓學生購買兩種食

品算一算一共用了多少錢；二是給學生19元錢買一種食品，應找回幾元。讓學

生討論，報告第一種時，讓學生討論合理性。用學生熟悉生活實際創(chuàng)設情境，使

學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而激

發(fā)學習熱情自主探究學習。

（四）采用競賽形式

恰當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性有效手段，小學生在競賽條件下比在

平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強好勝心，總

但愿爭第一，得到教師表揚，運用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難毅力

大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對"'，"看誰解法多"，“比誰

辦法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手二例如：在每日口算中，我進行了“☆

級口算狀元”比賽，大張旗鼓地表揚做題認真同窗，發(fā)給她們小獎狀。又如：在

教學《看圖提問題》練習學時，讓學生比賽說圖意，看誰說得最佳、最精確。比

賽形式各種各樣，可以全班比賽：可以分男女同窗比賽；可以分小組比賽；還可

以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝機會增長，勉勵作用將

會更大，參加熱情就會更高。

總之，學生是學習主體，不是知識容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)

揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才干變成學生自己財富。教師

要把學習積極權交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，要讓學生有自主

學習時間和空間，要讓學生有進行進一步細致思考機會、自我體驗機會。教學中

要盡最大努力，最充分地調(diào)動學生積極積極學習，由“要我學”轉化為“我要學”、

“我愛學”自主探究學習。批注[FL8]:結論

-論文結論作為論文正文最后一某些單獨排寫，但不

加章號.

-結論是對整個論文重要成果總結.在結論中應明確

指出本研究內(nèi)容創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新點理論（含新看法、