部編版九年級上冊語文第四單元整體教學(xué)設(shè)計

部編版九年級上冊語文第四單元整體教學(xué)設(shè)計

設(shè)計背景

部編版初中語文九年級上冊第四單元編選了一組著名作家的經(jīng)典小說作品，其所

涉及的單元人文主題是“少年成長”。本單元的小說有的涉及少年成長這一話題，有

的從少年視角觀察世間百態(tài)的，取材獨特而廣泛。學(xué)習(xí)本單元要求學(xué)生能夠?qū)W會梳理

小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。

其中，《故鄉(xiāng)》以一次歸鄉(xiāng)經(jīng)歷道盡作者對現(xiàn)實的冷峻思考以及對希望的探尋：《我

的叔叔于勒》一文以孩子的視角寫出一家人對叔叔于勒的態(tài)度變化，進(jìn)而諷刺了資本

主義社會的人情冷暖；《孤獨之旅》通過敘述一個孩子遠(yuǎn)行放鴨的艱難經(jīng)歷，展現(xiàn)了

少年突破環(huán)境與自我的成長過程。這幾篇課文，內(nèi)容豐富多彩，文筆搖曳多姿，既帶

給讀者不同的審美享受，激發(fā)了讀者對社會人生的無盡思索，還加深了讀者對社會和

人生的理解，幫助學(xué)生形成自我意識，從而更好地健康成長。

單元核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)小說的敘事手法，并結(jié)合生活體驗撰寫一篇‘成長故事’

單元學(xué)習(xí)以“走進(jìn)小說天地，找尋成長密碼”為主題，需要學(xué)生對本單元的三篇小說

進(jìn)行深度研讀，學(xué)習(xí)小說在設(shè)計人物形象、編制故事情節(jié)、確立主題思想、選擇敘事

視角以及運用環(huán)境描寫等方面的特點與方法，從而寫出屬于自己的成長故事。為完成

本項任務(wù)，學(xué)生除了研讀三篇課內(nèi)小說之外，還需拓展閱讀魯迅的《示眾》、莫泊桑

的《羊脂球》等作品，找到敘事與諷刺手法的共通特征；還可觀看相關(guān)的電影、視頻

等，找到影視拍攝在視角、旁白、心理活動等方面對故事藍(lán)本有幫助的地方，以此豐

富自己的故事。

設(shè)計依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)，在

“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要

內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境

和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為其中一個“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生

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“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀的詩

歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等”，“體會

作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對自然的觀察

和思考，抒發(fā)自己的情感”。

在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過程中能把

握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、

品味經(jīng)典作品中的重要詞語和富有表現(xiàn)力的語言，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精

彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、

反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說作品時，應(yīng)關(guān)注

故事情節(jié)、人物形象和小說主旨三個方面的內(nèi)容。

學(xué)情分析

第四學(xué)段學(xué)期同步的名著導(dǎo)讀任務(wù)，讓學(xué)生在名著閱讀中積累了一定的小說閱讀

經(jīng)驗，但對小說閱讀的方法有待完善和提升。本單元學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理小說

情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主旨。因

此，梳理故事情節(jié)、分析人物形象和探究小說主旨是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

【語言目標(biāo)】

1.能夠借助知識卡片與圖表等學(xué)習(xí)支架，分析、簡述小說的人物形象與故事情節(jié)，

并通過揣摩具體詞句，分析小說心理描寫、環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物形象與小說主旨等方

面的作用；

2.能夠結(jié)合自己的生活體驗，尋找生活中的故事素材，選擇合適的敘事視角，豐富

故事的人物形象，展開想象的翅膀，完成自我成長故事撰寫，600-800字?！埠诵娜蝿?wù)〕

【思維目標(biāo)】

1.能通過比較閱讀，歸納、概括出小說中設(shè)計人物形象、編制故事情節(jié)、確立主

題思想、選擇敘事視角以及運用環(huán)境描寫等方面的特點與方法，并能將其遷移到寫作

中去，提升比較、分類的能力；

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2.能對生活中的某些情節(jié)展開聯(lián)想和想象，在腦海里構(gòu)筑畫面，并在單元小說學(xué)習(xí)

之后，能運用生動的語言、恰當(dāng)?shù)拿鑼懯址ㄕ宫F(xiàn)故事的場景與人物內(nèi)心，增強(qiáng)形象思

維能力，提升歸納與辨析能力；

3.借助縮寫活動鍛煉學(xué)生有效提取重要信息，有條理地整合信息的能力，增進(jìn)思維

的概括技能，鍛煉邏輯思維能力。

【價值目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生查找創(chuàng)作資料、研讀小說文本、拓展閱讀同作者或同主題小說，探究小

說的主旨價值，借此引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受自身生活與社會現(xiàn)實，獲得成長的教益，樹

立學(xué)會坦然接受艱苦條件的錘煉、要有耐得住寂寞的毅力等正確的人生觀；

2.在閱讀、觀察和寫作中，理解作者所表達(dá)的現(xiàn)實思考與少年成長的關(guān)系，在寫作

中尋找成長的精神力量。

課段課時安排

【學(xué)習(xí)流程】

第一課段，認(rèn)真研讀并對比三篇課內(nèi)小說，通過編寫人物詞典、梳理故事情節(jié)和

搜集背景資料研讀小說主題，讀懂好故事“好”在何處；

第二課段，對比閱讀本單元三篇小說和兩篇課外小說，學(xué)習(xí)能讓故事更加精彩的

三條錦囊妙計一一敘事視角、心理描寫和環(huán)境描寫；

第三課段，結(jié)合所學(xué)和自己的生活體驗，確定適當(dāng)?shù)闹黝}，發(fā)揮想象擬寫情節(jié)大

綱，畫人物關(guān)系圖，撰寫自己的成長故事。

【課時合計】

6課時

教學(xué)實施

課段一解讀人物梳理情節(jié)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.字詞積累與小說文體常識攻關(guān)，為深入研讀小說打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)從線索、結(jié)構(gòu)和場面的維度梳理故事情節(jié)。

3.根據(jù)小說情節(jié)線索，繪制情節(jié)圖。

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4.從不同的角度分析小說人物形象，編寫小說人物詞典卡片。

二、課時安排

3課時

三、學(xué)習(xí)資源

魯迅《故鄉(xiāng)》

莫泊?！段业氖迨逵诶铡?/p>

曹文軒《孤獨之旅》

四、教學(xué)實施

第一課時文體感知基礎(chǔ)整理

1.課時任務(wù)

（1）單元整體前瞻性學(xué)習(xí)，積累字詞，讀準(zhǔn)字音，識記字形并能正確書寫；掌握詞義

并能恰當(dāng)運用。

（2）了解小說文體常識，整理作者相關(guān)資料與小說故事背景，把握文章主要內(nèi)容。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

課時同步任務(wù)清單

3.新課導(dǎo)入

少年時代的我們，有意識地睜大眼睛觀察世界。我們開始品嘗生活的甘美，也經(jīng)

歷著成長的苦澀和無奈?；蚴敲篮?，或是痛苦，都留在我們心間，化作我們成長路上

的基石。本單元我們將開始學(xué)習(xí)名家小說作品，這些小說有的涉及少年的成長，有的

從少年的視角來看世間百態(tài)。接下來我們將一起走進(jìn)這些作品，讀出自己的成長感悟。

4.課堂任務(wù)

（1）通讀三篇小說，完成自學(xué)清單一。

課文篇目學(xué)習(xí)任務(wù)具體內(nèi)容方法建議

生字詞：

故鄉(xiāng)

詞義：

通讀課文，生字詞：通讀文章，

我的叔叔于勒梳理字詞。勾畫圈點，

詞義：旁批疑惑。

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生字詞：

孤獨之旅

詞義：

知識鏈接：小說文體知識鞏固學(xué)習(xí)

①文體介紹

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活

的文學(xué)體裁。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。

情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的包括序幕、尾聲。

環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

②小說類型區(qū)分

按篇幅及容量：長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。

按表現(xiàn)的內(nèi)容：神話、科幻、公案、傳奇、武俠、言情、官宦等。

按體制：章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。

按語言形式：文言小說和白話小說。

（2）速讀課文，把握主要內(nèi)容，完成任務(wù)清單二。

需要完成的任務(wù)方法建議

課文篇目速讀文本，把握文章內(nèi)容。

故鄉(xiāng)自主閱讀，

我的叔叔于勒獨立思考。

孤獨之旅

明確:

《故鄉(xiāng)》運用多角度對比，寫“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時的“故鄉(xiāng)”和理想中

的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，寄寓著作者對舊社會及其人民命運的無限關(guān)切與深沉思索。

《我的叔叔于勒》運用對比手法刻畫了菲利普夫婦認(rèn)錢不認(rèn)人、愛慕虛榮的形象，

揭示了金錢社會中人與人之間的冷漠關(guān)系。

《孤獨之旅》，則是以孩子的視角反映了小主人公杜小康的成長歷程，通過對人

物心理的細(xì)膩刻畫和出色的環(huán)境描寫，講述了杜小康在放鴨生活中獲得成長的故事。

（3）借助教材和資料書，整理作者及作品創(chuàng)作背景，完成文本助讀卡。

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文本助讀卡I:魯迅及《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)作背景

魯迅于1898年第一次離開老家紹興，“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”

（〈吶喊〉自序》）。從《魯迅日記》中可以了解這次回鄉(xiāng)的經(jīng)過：1919年9月，魯

迅賣掉了紹興的老屋，添了些錢，買了北京西城新街口附近八道彎宅第?！豆枢l(xiāng)》的

故事情節(jié)便是根據(jù)這段生活經(jīng)歷演繹而來。

1919年回故鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了中國農(nóng)村瘡痍累累的殘酷現(xiàn)實。辛亥革命后，封

建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但是代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國

主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這

雙重的壓迫，中國的廣大人民，特別是中國的農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫

和毫無政治權(quán)利的生活。（來自百度百科）

文本助讀卡加莫泊桑及《我的叔叔于勒》的創(chuàng)作背景

莫泊桑，十九世紀(jì)后半葉法國優(yōu)秀的批判現(xiàn)實主義作家，與契訶夫和歐?亨利

并稱為“世界三大短篇小說家”。

《我的叔叔于勒》寫于一八八三年，當(dāng)時的法國、資產(chǎn)階級不僅和工人階級的

矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產(chǎn)階級的矛盾日益尖銳激烈起來，小資產(chǎn)階級貧

困破產(chǎn)已成為普遍的社會問題，一部分不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級成員，紛紛踏上了

漂洋過海的險途，企望在美洲I、亞洲甚至非洲闖出一條大發(fā)橫財?shù)纳罚瑝粝胫?/p>

朝一日腰纏萬貫榮歸故里。（來自百度百科）

文本助讀卡即曹文軒及《孤獨之旅》的故事背景

曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。中國少年寫作的積極倡導(dǎo)者、推動者。

主人公杜小康是油麻地小學(xué)的學(xué)生，原本家境富裕。他的父親杜雍和一心想發(fā)大

財，用家里全部的積蓄和從別人那里借來的錢，買了一艘大船跑貨、賣貨。然而，一

次意外的撞船事故令全家陷入困境，家道中落，父親病倒，杜小康被迫輟學(xué)。父親病

愈后，籌錢買下五百只鴨苗，決心憑借自己年輕時的放鴨經(jīng)驗東山再起。杜小康就此

跟隨父親乘著小船，進(jìn)入蘆葦蕩，開始了放鴨生活。

5.課后任務(wù)

自讀文章《八號風(fēng)球下》，回答思考題。

八號風(fēng)球下

八號風(fēng)球猛烈地襲擊著香港這個小島。

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天色很暗，這一帶木屋區(qū)在暴風(fēng)狂雨之下，飄搖欲墜。這一天不用上課，朱明生

老師的小房亮起了燈。

他正在全神貫注地伏案批改作業(yè)。可是風(fēng)聲、雨聲、鋅片屋頂?shù)南±飮W啦聲，聲

聲入耳；孩子的吵鬧聲、電視廣播聲、音樂聲，也聲聲煩人。設(shè)在閣樓的這小書房，

小得只能放一張寫字臺，坐一個人。他隱隱約約覺得屋子在搖，他分明看到屋頂震搖

得快被掀開了?？纯床ＡТ巴猓募钡挠晁该偷貜纳缴舷蛳铝?，那土坡正在蠕移，

快要崩塌了……他輕輕嘆一口氣：“不會那么壞吧，不要擔(dān)心?！彼@樣安慰自己，

繼續(xù)批改學(xué)生作文。

剛改了一本，他又胡思亂想：“這住處遲早得搬……”朱老師入校任教不久，家

里大小口有許多張，太太身體不好教師應(yīng)有的那些好待遇，他還沒享受到。此刻，

他又強(qiáng)打精神，打開另一本作文簿。作文題目是規(guī)定的“八號風(fēng)球下”。就在一星期

前，八號風(fēng)球襲港。他給同學(xué)們出了有關(guān)八號風(fēng)球的作文題，要他們談些看法和感受。

那么巧，今日又是八號風(fēng)球。

有好幾位同學(xué)都寫得不錯，他們目光遠(yuǎn)大，胸襟寬闊，朱老師讀了深受感染，給

他們打上不低的分?jǐn)?shù)。……這時，改到新的一本，它的頭一句就這么寫著：“八號風(fēng)

球真好，又不用上課了。”他正欲讀下去，忽聽得玻璃窗僻里啪啦一陣響。抬頭一看，

玻璃窗已被震裂，碎片紛紛散落。朱老師慌得抓住一片方板，擋住那窗口玻璃破碎處。

他繼續(xù)讀那篇作文：“每當(dāng)八號風(fēng)球來到，我喜歡睡懶覺。要不然呢，就聽聽音樂……”

讀到這兒，朱老師又被一陣巨響所打擾。屋外的狂風(fēng)這時大施淫威，猛然一刮，將一

片鋅片刮到陰沉的天空去了。雨，從那露天的一角撲進(jìn)來?！拔萜瞥蛇@樣了，毫無辦

法可想?！敝炖蠋熛耄^續(xù)看那篇作文：“要不然呢，我喜歡看看窗外風(fēng)景。八號風(fēng)

球下的海真有氣勢，真美??！”

看到此，朱老師不能不翻看寫這篇作文的學(xué)生的姓名了。一看，是洪成平的。他

記起了，他的家坐落在淺水灣畔那一列三四層高的別堂群之中?！拔以摻o他打幾分呢？

朱老師知道洪成平的父親并不好惹，常為兒子學(xué)業(yè)的惡劣而怪罪老師。他繼續(xù)讀下去：

“八號風(fēng)球下的窗外風(fēng)景，雄壯美好！”剛讀完這一段，朱老師抓筆的手停在半空，

就聽到樓下妻兒凄厲的尖叫，他看到窗外泥坡向下滑去，一股很大的泥流迅速地朝自

家滾涌而來...

（選自《百年百篇經(jīng)典微型小說》，長江文藝出版社，作者：東瑞）

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思考:

（1）用自己的語言簡要概括本文的主要情節(jié)。

（2）小說突出了對比寫作手法的運用，請寫出其中最重要的一組對比，并由此探

究作者寫這篇小小說的目的。

參考答案：

（1）八號風(fēng)球來臨，停課在木屋區(qū)家里的朱老師批閱學(xué)生作文，后被泥流侵吞。

（要答出時間、地點、人物、事件）

（2）風(fēng)球來臨，物質(zhì)生活貧乏的朱老師依然在破舊的小屋里忘我地工作，而洪成

平家住在豪華別墅，或睡懶覺，或聽音樂，或欣賞窗外風(fēng)景。通過對比，表現(xiàn)了貧窮

者的責(zé)任心和愛心，富貴者的精神空虛和冷漠。表達(dá)了作者對貧富懸殊現(xiàn)象的思考以

及對物質(zhì)生活貧乏者、精神生活貧乏者的關(guān)切。（對比要準(zhǔn)確）

第二課時分析內(nèi)容梳理情節(jié)

1.課時任務(wù)

（1）研讀課文，梳理三篇小說的主要情節(jié)，根據(jù)內(nèi)容完成情節(jié)圖表。

（2）結(jié)合情節(jié)的發(fā)展，給小說合理進(jìn)行層次劃分。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

課時同步任務(wù)清單。

視頻資料：

央視紀(jì)錄片《跟著書本去旅行》第94集旅行筆記一一追尋魯迅少年印記

【法國及意西文學(xué)】莫泊桑及其創(chuàng)作

3.課堂導(dǎo)入

小說之所以吸引讀者，是因為它有跌宕起伏的故事情節(jié)，能吸引住讀者，情節(jié)可

以說是小說中最重要的因素之一。前面的學(xué)習(xí)使我們對課文整體內(nèi)容有了大致的了解,

現(xiàn)在，我們將步入其中，探索其精彩的情節(jié)，找尋發(fā)生的一切。

4.知識學(xué)習(xí)

（1）小說要素知識鞏固

小說的三要素：人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境.

①人物形象是主要要素，是作者把現(xiàn)實生活中的人；同人物原型提煉加工而成的，

所以小說中的“我”不能看成是作者，只表示小說是以第一人稱來敘述的。

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②故事情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有時為了介紹人物和背景

在開頭加上"序幕"，為了深化升華主題在結(jié)尾加上“尾聲”。故事情節(jié)都是虛構(gòu)的。

③環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，是為了襯托人物、渲染氣氛，給情節(jié)的發(fā)展提

供背景和場所。社會環(huán)境主要指故事發(fā)生的時代背景；自然環(huán)境指人物活動的具體場

景，如地點、氣候、景色、場面等。

（2）小說情節(jié)梳理的三個維度

①線索。線索是貫串整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某

個事件，還可以是時間、空間，閱讀小說時抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。

②結(jié)構(gòu)。可以先給文章各段落標(biāo)上序號，然后按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來

切分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)。

③場面。一般一個場面可以梳理為一個情節(jié)，小說中的場面就是不同時間下人物活動

的場所。

5.活動任務(wù)

（1）快速閱讀《故鄉(xiāng)》，解決問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是一個什么樣的故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)

如故卻又不如故，一切似乎都在發(fā)生著改變。文章題目是“故鄉(xiāng)”，究竟圍繞故鄉(xiāng)寫

了哪些情節(jié)呢？跳讀相關(guān)內(nèi)容，勾畫出小說中標(biāo)示現(xiàn)實和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句，試梳

理文章的結(jié)構(gòu)層次和“我”的行蹤。

明確：

第一部分（1-5）寫“我”漸近故鄉(xiāng)時的悲涼心情和眼前故鄉(xiāng)破敗蕭條的景象，交

代了“我”回故鄉(xiāng)的時間和原因。

第二部分（6-77）：敘述“我”在故鄉(xiāng)的見聞、感受。

第三部分（78—88）：寫“我”離開故鄉(xiāng)的心情、感想。

小結(jié)：這篇小說，以“我”回故鄉(xiāng)時的所見所聞為線索，貫穿了“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”

“離故鄉(xiāng)”三個情節(jié)。

（2）《故鄉(xiāng)》這篇小說主要抓住故鄉(xiāng)的什么來展開敘述的？請根據(jù)作者的敘述補(bǔ)充完

整示意圖。

故鄉(xiāng)

過去7變現(xiàn)在

環(huán)境：--------->環(huán)境：

閏土：--------->閏土：

第9頁共號”楊二嫂：

楊二嫂：

“我”：--------->“我”：

（3）讀小說《我的叔叔于勒》，通過抓題眼、尋線索的方法，梳理小說的故事情節(jié)并

根據(jù)示例圖繪制成情節(jié)發(fā)展圖。

于勒一于勒一于勒一于勒

開端（1—4）發(fā)展（5—19）高潮（20—47）結(jié)局（48—49）

《我的叔叔于勒》情節(jié)圖

參考:

來信：說賺偶遇：衣衫溫情：若瑟

了錢，要賠襤褸，在輪夫付牡蠣

償我父親船上賣牡錢時給了

的損失。蠣。小費.

tt

發(fā)展高潮結(jié)局

日思夜想氣惱不安狼狽躲藏

贊美盼歸怒形于色避之不及

菲利普夫婦態(tài)度

（4）梳理小說的結(jié)構(gòu)，除了從情節(jié)發(fā)展的角度外，還可以從其他角度來來進(jìn)行。精讀《我

的叔叔于勒》，試著從不同角度梳理小說的故事情節(jié)，完成下表。

角度內(nèi)容

原因

事物邏輯

結(jié)果

期待

人物心理

破滅

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懸念

敘事技巧

結(jié)局

（5）請同學(xué)們根據(jù)前兩篇小說的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自讀課文《孤獨之旅》，梳理故事情節(jié)，并以

圖表表示。（提示：根據(jù)杜小康心理變化這一線索進(jìn)行梳理。）

孤獨之旅

行程心理變化相關(guān)語句

最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了”“帶著哭腔”

途中

到達(dá)放鴨地點恐懼、膽怯

放鴨初期

放鴨中期

經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后

八月的一天清晨

6.課后任務(wù)

課后再讀三篇小說，找出三篇小說中的描寫人物的語句并體會其作用。

第三課時選取角度品析人物

1.課時任務(wù)

（1）精讀課文，學(xué)習(xí)從人物描寫、情節(jié)的角度品讀人物。

（2）學(xué)習(xí)通過人物描寫分析人物形象的方法。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

課時同步任務(wù)清單。

3.課堂導(dǎo)入

對于少年閏土、若瑟夫、杜小康三人，如果能穿越時空對話，你會對他說些什么呢？你

會和他成為朋友嗎？現(xiàn)在我們將和小說中人物會晤，試著走近小說中這些特點鮮明的人物,

解讀他們的人物形象。

4.課堂任務(wù)

（1）從《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》中至少選擇兩個人物進(jìn)行自主解讀，依照范例完成小

說人物詞典卡。

范例：

第11頁共24頁

人物姓名閏土人物性別男

人物出處魯迅《故鄉(xiāng)》

小時紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，

肖像素描后來身材增加了一倍，臉已變作灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫

得通紅。

人物關(guān)系兒時迅哥兒家里忙月的兒子，迅哥兒的好友。

①少年閏土瓜地刺掩

②少年閏土教迅哥兒雪地捕鳥

典型事件③少年閏土給迅哥兒講新鮮事，托父親帶貝殼和鳥毛給迅哥兒

④成年閏土探望迅哥兒時恭敬地叫老爺

⑤成年閏土送行迅哥兒一家

淳樸善良、天真無邪的英勇少年，對生活充滿了希望與熱愛，隨著

年歲的增加，生活的重壓埋葬了少年的希望，多子、饑荒、苛稅，

人物點評殘酷的剝削與壓迫把他變成了一個麻木的木偶人，無力抵抗，無法

掙扎。哀民生之多艱，嘆命運之悲慘，中國社會里無數(shù)的閏土們令

人唏噓不已。

（2）魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》兩篇小說，構(gòu)思精巧，在刻畫人物的手

法上有許多相同之處。請同學(xué)們速讀兩篇文章，找一找“故鄉(xiāng)”中人物之變和“菲利普夫婦”

之“變”的句段，填寫下表。每小組任選一個人物討論并寫評價。

故鄉(xiāng)

內(nèi)容回憶中的閏土（楊二嫂）現(xiàn)實中的閏土（楊二嫂）

外貌

動作

語言

對“我”的態(tài)度

（或“我”對伊的態(tài)度）

對生活的態(tài)度

我的叔叔于勒

菲利普夫婦的態(tài)度變化菲利普夫婦形象

于勒的命運變化

對于勒的稱呼描述于勒的語言神態(tài)

年輕敗光家產(chǎn)時

聽說在外發(fā)財時

游船遇到變窮時

第12頁共24頁

討論交流：是什么原因?qū)е逻@些人物發(fā)生巨大的改變呢？

明確:

《故鄉(xiāng)》中，在封建等級觀念的束縛下人與人之間變得陌生隔膜；《我的叔叔于勒》中,

在拜金主義思潮的腐蝕下人與人之間變得冷酷自私。兩篇文章都采用了前后對比的手法來塑

造人物形象，都深刻地表現(xiàn)了當(dāng)時現(xiàn)實社會中的世態(tài)人情。

準(zhǔn)確把握人物形象是理解小說主題的關(guān)鍵所在。

小說可借助人物描寫展現(xiàn)人物的性格特征，人物的性格特征也可隨故事情節(jié)的變化而改

變，另環(huán)境描寫可通過交代社會背景或渲染氛圍等服務(wù)于人物刻畫，因此可以從以下幾個角

度來品讀人物：

正面描寫、側(cè)面描寫

人物

品析?開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

角度

自然環(huán)境、社會環(huán)境

(3)回顧《孤獨之旅》的情節(jié)梳理，再讀課文，思考可以從什么角度品析杜小康這一人物

形象，請制作關(guān)于杜小康的人物檔案。

杜小康人物檔案

行程人物形象對“孤獨”的態(tài)度

最初不敢面對現(xiàn)實

途中

到達(dá)放鴨地點

放鴨初期

放鴨中期

經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后

八月的一天清晨

5.課后任務(wù)

“我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生

第13頁共24頁

么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的

情景，300字左右。

課段二比較研讀歸納主題

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.對比閱讀三篇課內(nèi)小說，明確敘事視角相關(guān)知識內(nèi)容，嘗試從不同的視角講述故事。

2.把握環(huán)境描寫對于人物形象及表現(xiàn)主題的作用。

二、課時安排

2課時

三、學(xué)習(xí)資源

1.教材資源：本單元三篇課文。

2.補(bǔ)充資源：《示眾》（魯迅）、《羊脂球》（莫泊桑）。

四、教學(xué)實施

第一課時把握視角讀懂故事

1.課時任務(wù)

（1）了解敘事視角的概念，嘗試從不同的角度來講述本單元小說的故事。

（2）體會環(huán)境描寫對人物形象、情節(jié)、小說主題表現(xiàn)的作用。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

課時同步任務(wù)清單。

3.課堂導(dǎo)入

小說要素之一的人物，包括主要人物、次要人物和背景人物。某些時候，這些人物也會

在同一情景中出現(xiàn)，但我們在閱讀小說的時候，主要人物總是吸引著我們的目光。因為作品

的矛盾沖突和故事情節(jié)緊緊圍繞主要人物展開，其他次要人物的出現(xiàn)及其活動，也以主要人

物及其活動為中心，并對主要人物起一定的映襯作用。如果我們在同樣的環(huán)境下，切換一種

視角，再來解讀故事，會有怎樣的體驗?zāi)兀?/p>

4.課堂任務(wù)

（1）了解敘事視角

“敘事視角”指敘述時觀察故事的角度。可分為以下兩類：

①故事外的視角一一全知全能

敘述者像局外人一樣處于情節(jié)外，對故事里的任何人，任何事都無所不知，客觀的敘述和介

第14頁共24頁

紹情節(jié)、人物、事件。全知全能的視角可讓敘述者最大限度地表現(xiàn)自我，也便于掌握廣闊的

生活場景，敘述復(fù)雜的故事線索。

②故事內(nèi)的視角一一特定的人稱敘事視角

整個敘述線索來自作品中的某一個角色，一切敘述、描寫都從這個角色的觀察和認(rèn)識出

發(fā)。故事中的特定角色直接與讀者交流，讀者直接從人物那里得到信息，進(jìn)入該人物的情感

世界，在整個講述過程中與這一特定人物的情感保持一致。

因視角的承擔(dān)者與作品中某個或某幾個人物重合，從而使讀者感覺似乎在與作品中

的人物促膝交談，讓藝術(shù)描寫顯得更為真實。

（2）故事中環(huán)境描寫的作用

小說中的環(huán)境描寫，對人物、情節(jié)以及主題等方面往往起到了重要的作用。閱讀時，要

關(guān)注環(huán)境描寫的語段，分析景物特點，結(jié)合文章背景，這樣才能準(zhǔn)確把握住要點。

環(huán)境本身：①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景；②暗示社會環(huán)境；③營造氛圍，渲染氣氛，

奠定基調(diào)。

人物方面：①烘托心情；②表現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運。

情節(jié)方面：①暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；②為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或制造懸念；

主題方面：①表達(dá)、寄托、暗示、揭示主題；②豐富、深化主旨。

思考：《故鄉(xiāng)》的開頭就對故鄉(xiāng)現(xiàn)在的景況進(jìn)行了敘寫，在文章末尾又重現(xiàn)了少年閏土的出

場畫面，請思考這樣的環(huán)境描寫，對情節(jié)、人物、主題分別起到了怎樣的作用？

明確：

開頭對故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫，畫出了一幅冷澀的故鄉(xiāng)風(fēng)景圖，從而奠定了黯淡的基調(diào)，烘托

了悲涼的心情。這陰沉死寂，既是寫故鄉(xiāng)的環(huán)境，也反映了故鄉(xiāng)人的生活是壓抑的，缺乏生

機(jī)、活力與希望的，蘊(yùn)含對“故鄉(xiāng)”為代表的舊中國的總體批判，也為后文的其他變化營造

了環(huán)境（故鄉(xiāng)已經(jīng)變了樣，故鄉(xiāng)的人自然而然也同樣會變）。

正是面對故鄉(xiāng)現(xiàn)在的光景，“我”的情感才激蕩起來，緊接著直接抒發(fā)情感“阿！這不

是我二十年來時時記起的故鄉(xiāng)”。通過“我”的自我安慰，將之前激蕩的情感平息下來，還

引出下文“‘我'這次是專為別他而來的”，推動了情節(jié)發(fā)展，也將議論、抒情與敘事融合

為一體。

結(jié)尾時再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是‘'我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象

和憧憬。

（3）另選角度講述故事

第15頁共24頁

以故事內(nèi)的視角任選一故事角色，嘗試從其他的角度再次講述“我的叔叔于勒”這一故

事。（提示：可以是船長、于勒、吃生蛇的太太、船上的其他人、一家人的鄰居……）

例文：

重逢——《我的叔叔于勒》改寫

我是于勒，是一艘船上賣牡蠣為生的水手。今天我同往堂一樣，在船上擺開工且賣牡蠣，

但讓我沒想到的是，我居然看見了我那近十年沒有見過的讓我愧疚的哥哥一家。

我見哥哥的眼神往我這邊看來，接著朝我走來并向我要了幾只牡蠣，我忙給他遞過去，

他接過后并沒有朝我多看一眼，就向著嫂子走過去，并將特蠣遞給了我那兩個長成亭亭玉立

的大姑娘的侄女。我覺得哥哥并沒有認(rèn)出我來，是了，我如此窮困潦倒，哥哥又近十年未見

我，怎么能認(rèn)出我呢？

但是哥哥的臉上突然出現(xiàn)了一副驚疑不定的臉色，并不時地看向我，接著嫂子也朝我這

看了好一會。我忙低下頭，偷偷看著他們，嫂子回到哥哥身邊時，臉上暴怒，口中不知喊著

什么，但應(yīng)該不是特別好的話，連哥哥臉上都無比難看，我可以猜到他么為什么不高興，但

如此暴怒我卻未曾料到。他們讓身邊一個小男孩過來給我付錢，那孩子應(yīng)該是他們的小兒子

吧。

令我沒想到的是，男孩看著我時，竟帶著難過與同情的神色，并多給了我小費。我知道

我無法與他們相認(rèn)，便只能用感謝與祝福的話來表示我對這位第一次見面的侄兒的感謝之情。

回程的那趟船上我沒有再看見他們。我想，他們是怕我拖累所以換船了吧！抬頭望向遠(yuǎn)

處，天邊仿佛有一片紫色的陰影正從海里鉆出來。

（4）根據(jù)小說相關(guān)內(nèi)容，思考這幾個問題，相互討論解決疑惑并與班級交流分享。

課文問題思考方法建議

“我”與閏土之間的“可悲的厚障壁”是什么，是什么原因造

故鄉(xiāng)獨立閱讀，

成的？“障壁”會繼續(xù)在水生和宏兒身上重復(fù)出現(xiàn)嗎？

合作探討，

我的叔叔于勒于勒是一個什么樣的人？本文的主人公應(yīng)該是誰？

交流分享。

孤獨之旅杜小康的獲得的成長指的是什么？對我們來說有何啟示？

5.課后任務(wù)

根據(jù)《孤獨之旅》各段情節(jié)，找出人物情緒發(fā)生變化時具有代表性的環(huán)境描寫語句，分

析這樣的環(huán)境描寫，對情節(jié)、人物、主題，分別起到了怎樣的作用。

參考：

《孤獨之旅》的環(huán)境描寫以及作用

第16頁共24頁

①四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

這是一個過渡段，這里的環(huán)境描寫有一個關(guān)鍵性，標(biāo)志性的提示：杜家父子所處的環(huán)境

已經(jīng)空曠，預(yù)示著后面尚未知的一切事情都無可依靠，能靠的只有他們自己。

②時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不

再忽然地恐慌起來。

“一片浮云”這是天空的寂寞，也是杜家父子心中的沉靜?！昂坪剖幨帯币源笠r小，襯

出杜家父子一天從早到晚都只能面對大海一樣浩蕩的蘆葦，“一縷炊煙”描繪的是兩人的簡

單得無法再簡單的生活，單單只有一縷?。∵@三樣景色，就是一個大人，一個小孩長期以來

的生存狀態(tài)的表現(xiàn)。“不再忽然地”是兩人在這樣環(huán)境中的漸趨的習(xí)慣。孤獨于他們而言，

已經(jīng)不再陌生了。

③天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。

黑是一個形容詞，在文學(xué)中用它來表現(xiàn)心情，顯得直接，純粹，當(dāng)一個人覺得生活失去

了光彩，那他的心情也可想而知。風(fēng)是沒有色彩的，可是因為杜小康的意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，他所

見的一切也變了色了。當(dāng)然，此處的黑是暗示著環(huán)境不同于尋常的陰沉，預(yù)示著在接下來的

時候里將會有讓人心急的事情發(fā)生。壓抑的恐怖的“黑”是鋪墊是渲染。

這一筆與文章結(jié)尾部分一段景色描寫相似?！坝旰筇烨纾炜毡热魏我粋€夜晚都要明亮。

杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么的明亮?！碑?dāng)杜小康承受了

一場暴風(fēng)雨的洗禮后，他感受到自己堅強(qiáng)了，這也如雨后的天晴，一切事物都從黑暗變?yōu)槊?/p>

亮，盡管現(xiàn)在才是真正的夜晚。這兩句景色的呼應(yīng)和對比為文章增加了不少聯(lián)想空間。

小說通過大量的環(huán)境描寫，體現(xiàn)出主人公杜小康由孤獨害怕一步一步走向成熟堅強(qiáng)的內(nèi)

心變化過程。

第二課時主題研讀嘗試縮寫

1.課時任務(wù)

（1）讀懂小說作者想要在小說中表現(xiàn)的現(xiàn)實意義，啟發(fā)自我對社會、對人生的思考。

（2）學(xué)習(xí)縮寫，掌握縮寫需注意的要點，選擇本單元的一篇小說進(jìn)行縮寫實踐。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)實際合理規(guī)劃時間，讓學(xué)生在課堂上或者課后完成小說縮寫寫作實踐。

3.課堂導(dǎo)入

無論小說的篇幅是長還是短，它總是會向人們傳達(dá)著作者的某種寫作意圖。我們應(yīng)學(xué)會

第17頁共24頁

透過人物形象和描寫人物形象的具體情節(jié)，領(lǐng)悟和體味作者在人物形象和故事情節(jié)中寄寓的

主題。讀完之后，還要能夠在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章篇幅，”把主要內(nèi)容用

自己的話說一遍（呂叔湘）”。既把書讀厚，又把書讀薄，讓我們來試一試。

4.課堂任務(wù)

（1）探究思考：《故鄉(xiāng)》中出現(xiàn)了許多人物，有的是作者重點塑造的，如閏土；有的是特

地塑造的，如楊二嫂。他們一個是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表,

一個是庸俗的小市民的典型形象。那么文中著筆不多的宏兒這個人物形象在小說中又起到什

么作用呢？

參考：

宏兒是“我”的侄子，雖在全文中著墨不多，但給了灰黑色的故鄉(xiāng)一抹新綠的生機(jī)，飽

含著魯迅先生對故鄉(xiāng)明天的愿望。宏兒的四次出場表現(xiàn)了魯迅先生的四個愿望：希望故鄉(xiāng)越

來越好、希望少年的友誼天長地久、希望再回到故鄉(xiāng)看看、希望故鄉(xiāng)的人回歸真誠友善的人

性。

（2）《我的叔叔于勒》中，作者諷刺了金錢至上的人際關(guān)系，在整個故事情節(jié)的發(fā)展中，

我們都能感受到這種“金錢的原動力”。除此之外，這篇小說還有哪些值得我們深入探索的

主題思想呢？

參考：

①小人物生活的辛酸

誰不希望衣食無憂親人團(tuán)聚生活幸福?菲利普一家人當(dāng)然也是如此?？墒撬袀€敗家子

弟弟于勒。菲利普對弟弟還是寬容有情的，以致于勒不僅揮霍盡自己應(yīng)得的那份財產(chǎn)，還大

大占用了菲利普應(yīng)得的那一部分遺產(chǎn)。菲利普只好打發(fā)他到美洲去。菲利普一家受盡拖累的

情況顯而易兒：“家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免口請，買日用品

也是常常買減價的”，花幾分錢買點零碎，也要討價還價，爭論半天；大姐，二姐的婚事遲

遲沒有著落，然而困穿的生活并不會麻木人們對美好生活的向往。所以接到于勒在海外發(fā)財

的來信，全家人的喜出想外也就不言而喻了。于勒發(fā)財?shù)南?，成了他們擺脫窘迫生活的救

命稻草，成了他們生活的精神支柱。后來在輪船上遇上無顏歸來的窮困潦倒的于勒，菲利普

夫婦不愿也不敢相認(rèn)，實在是出于生活所迫，萬般無奈。為了避免生活更加窮困，為了避免

女兒好不容易得來的婚姻不因此夭折，只得拋卻親情據(jù)不相認(rèn)。貧賤家庭百事哀，舊中國勞

苦人民賣兒賣女的慘痛生活，不也如此同類嗎？我們又怎能苛求他們呢？

②保持自我的赤子之心

第18頁共24頁

小說以一個少年人的眼睛、心靈在觀察感受著成人的世界。于勒在文中是個敗家子，被

罵作騙子、流氓、無賴，但文題“我的叔叔于勒”，讓我們感到親切、親近，是一個與“我”

有著密切關(guān)系的人的稱謂?！拔摇睂τ诶粘錆M同情之心還表現(xiàn)在“我看了看他的手，那是一

只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張有老又窮苦的臉，滿臉秋容，狼狽不

堪?！薄拔摇睘楹稳绱私嚯x仔細(xì)地觀察呢？因為“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔

叔。”同義反復(fù)的三個判斷句，深切地表達(dá)了“我”對于勒叔叔的同情，對父母認(rèn)錢不認(rèn)人

的迷惘不解，以致在付牡蠣錢時，自作主張地給了于勒十個銅子的小費。“我”作為一個未

成年人，還沒有成年人不能不看的強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識和金錢意識，“我”對人的感情還是樸素

的，自然的，是從人與人的自然聯(lián)系中產(chǎn)生的。“我”既同情于勒的悲劇命運，也同情父母

的悲劇處境。小說讓我們反思金錢之外的東西，要求我們的靈魂從現(xiàn)實的、物質(zhì)的、金錢的

關(guān)系中升華出來,提醒我們不要失去對人真誠的愛心和同情，提醒我們把對人的自然、樸素、

真誠的愛和同情，保留到自己的成年，不要被現(xiàn)實的金錢關(guān)系所異化。因為，只有這樣的心

靈，才是人類最健全、最美好的心靈。

（3）杜小康在一場放鴨之旅中獲得了成長，鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇

幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？

“失學(xué)后放鴨是生活的全部。

孤獨中鴨群是伙伴、是心靈的安慰。

風(fēng)雨中護(hù)鴨感到成長的艱辛和喜悅。

一鴨下蛋甘苦中的喜悅一一人生的成果。

杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的

伙伴,他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰;在風(fēng)雨中他保護(hù)鴨群,感到成長的艱辛和喜悅；

最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋

了”的驚喜中。

5.小說縮寫

（1）縮寫概念

所謂縮寫，就是把內(nèi)容較復(fù)雜、文字較長的文章進(jìn)行壓縮，壓縮時不改變中心，不改變

體裁，保留原文的主要內(nèi)容。

我們常常把文章比作一棵大樹，大樹有干，有枝，有葉?？s寫就如同替樹木修枝剪葉，

我們將文章的主干和粗枝留下，把其他部分去掉，文章就會變短了。

第19頁共24頁

通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。

（2）方法介紹

①縮寫前，認(rèn)真閱讀原文，深入體會作品的主旨；縮寫時，對原作進(jìn)行高度概括，但不

能改變其中心思想，也不能隨意增添內(nèi)容。

②分清主次，去粗存精。具體來說就是八個字“刪除、保留、合并、改寫”。要分清原

作的主干和枝葉，遵循“保留主干，刪除枝葉”的原則，確定取舍詳略。

刪除：刪除次要人物，保留主要人物；刪除次要情節(jié)，保留主要故事；刪除一些詳盡的

描寫，改為簡潔的敘述。

保留：保留原文的中心和要點，保留原文中精彩的句子、反映觀點的句子或中心句以及

重要情節(jié)。

合并：采用歸納總結(jié)的方法把原文中有關(guān)說明性、交代性的相關(guān)段落連綴成簡明扼要的

幾句話甚至是一句話。

改寫：在敘述中，可以把直接敘述改為轉(zhuǎn)述，盡可能簡化人物語言，這樣，既使情節(jié)連

貫，又使語句簡練。

（3）注意事項

①注意語言流暢和文氣連貫，做到結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語言流暢。

縮寫后的文章應(yīng)是原文的縮微呈現(xiàn)，也是一篇獨立的文章。行文時要注意如有摘引的語

句，要使之與自己的話融為一體，保持文意暢通。

②不同文體縮寫的注意點不同。

敘事性文章：要保留原文中的主要人物和主要情節(jié)，刪減不影響中心情節(jié)，如果原文情

感豐富，獨具韻味，縮寫時可以有所體現(xiàn)；

說明性文章：要保留體現(xiàn)說明對象主要特征和本質(zhì)的部分，遵循原文的說明順序，適當(dāng)

保留解釋性的詞句，以便讀者理解，但不必呈現(xiàn)太多的說明方法；

議論性文章：要突出原文的論點，體現(xiàn)論證的思路，至于論據(jù)可保留重要的，對論據(jù)

中的敘述成分要做較大幅度的壓縮。

6.課后任務(wù)

從學(xué)過的小說里選擇一篇，嘗試縮寫。（300字左右）

要求：

①抓住主要人物和主要情節(jié)，列出縮寫提綱。

②概括要準(zhǔn)確，線索要清晰，結(jié)構(gòu)要完整。

第20頁共24頁

③語言要簡明、通順、流暢，不需要做評論或補(bǔ)充解釋。

參考：

《智取生辰綱》縮寫

大名府梁中書為討好其岳父蔡京，特差青面獸楊志負(fù)責(zé)帶領(lǐng)押送十萬生辰綱前去祝壽。

綠林好漢晁蓋、吳用、劉唐、公孫勝、阮氏三兄弟、白勝七人決定截下這筆不義之財。

楊志為保生辰綱順利押送，一路急行，防范甚嚴(yán)，導(dǎo)致隨行押送人員苦不堪言。

在黃泥岡歇涼時楊志遇到一隊販棗客商，后又有賣酒小販走上岡子。販棗客買了一桶酒,

在付錢時發(fā)生糾紛，有人偷喝了另一桶里的半瓢酒，再有人拿著瓢來舀了酒準(zhǔn)備偷喝時，卻

被賣酒小販奪走倒入桶中。楊志見屬下口渴難耐，且另外一桶已經(jīng)被吃過半瓢，以為沒有問

題，就容許他們買下剩下的酒，喝下后卻全被麻翻在地，失了生辰綱。

這條智取生辰綱的計策是吳用提出的。原先兩桶酒皆為好酒，他們先喝了一桶引誘楊志

等人，在糾紛之時偷喝另外一桶里面的半瓢，是故意給楊志一行看到，讓他們相信酒是好的。

第二人偷喝時乘機(jī)在瓢中放了藥,因偷喝未果瓢里的酒被倒入桶中，所以楊志等人喝時便是

下了藥的酒了。

課段三回憶成長書寫自我

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.以“自我成長”為主題，尋找生活中的故事素材，選擇合適的敘事視角，撰寫自己的故事。

2.展開想象的翅膀，嘗試結(jié)合本單元的所學(xué)的小說文體知識，為自己的故事添加環(huán)境描寫及

心理描寫等內(nèi)容，豐富故事的人物形象。

二、課時安排

1課時

三、學(xué)習(xí)資源

1.教材資源：本單元課文及綜合性學(xué)習(xí)

2.補(bǔ)充資源：“馮驥才：談?wù)勑≌f的創(chuàng)作”視頻資料

四、教學(xué)實施

第一課時學(xué)以致用創(chuàng)作故事

1.課時任務(wù)

（1）以自我成長經(jīng)歷為基礎(chǔ)，展開想象和聯(lián)想，匯集“少年的自我成長”習(xí)作素材。

第21頁共24頁

（2）結(jié)合本單元所學(xué)小說知識內(nèi)容，以合適的視角，構(gòu)思故事文本，自擬題目完成寫作實

踐。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

課時同步任務(wù)清單。

3.課堂導(dǎo)入

成長是什么？是你在某一刻突然懂得了以往不曾明白的道理,是你在某一時放下了曾經(jīng)

堅持的執(zhí)念，是你在某一天再不懼怕未知的困難……成長的路上注定不會是一帆風(fēng)順的，或

許是喜憂參半。但無論怎樣，我們成長了，這就是收獲?；仡櫸覀兊某砷L之路，有什么是讓

我們印象深刻難以忘卻的呢？我們著文寫下自己的成長,也許是給我們這一路走來最好的獻(xiàn)

禮，因為“我”就是“我的故事的主角”。

4.課堂任務(wù)

（1）頭腦風(fēng)暴：回顧自己