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小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)

施,教師在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大

進(jìn)展。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路多年不變一一緊緊圍繞課文內(nèi)容,

主要評(píng)價(jià)、考查或訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞、語(yǔ)法、修辭、邏輯等的積累與應(yīng)

用。這種設(shè)計(jì)思路體系的特點(diǎn)是:重視知識(shí)的積累,但不利于能力的

培養(yǎng),即使體現(xiàn)能力培養(yǎng)的,也是僵化的、硬性的;重視知識(shí)記憶,

忽視知識(shí)運(yùn)用;重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受,忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)

獲取;重視課內(nèi)的重復(fù),忽視課外探究,給學(xué)生的作業(yè)限制范圍,學(xué)

生一般不能突破,也沒(méi)機(jī)會(huì)突破。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)方式做出了明示:自主、合作、探究,并強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是發(fā)展的

主體”,規(guī)定“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知

欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思

路體系顯然與此不符,應(yīng)當(dāng)予以商榷和改革。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組

成部分的作業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)學(xué)生良好

的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、發(fā)展

思維、提高語(yǔ)文素養(yǎng)做出努力。那么,應(yīng)該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)改革、

優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呢?

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一,以書(shū)面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩

的,教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。

新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項(xiàng)活動(dòng)增

加目的性,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與

演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合

他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)

相貫穿,讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),參與學(xué)習(xí)。

(1)觀察性的,如:養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗,觀察其發(fā)展。觀察大自然

的四季變化,寫(xiě)觀察記錄。

(2)興趣性的,如:成立童話(huà)、故事小組,收集、匯報(bào)故事、童話(huà)。

朗讀、演講小組經(jīng)常交流?!罢勌煺f(shuō)地三分鐘”等形式。

(3)競(jìng)賽性的,賽詩(shī)會(huì)、速讀會(huì)、語(yǔ)文智力有獎(jiǎng)游藝會(huì)、成語(yǔ)接

龍等

(4)游戲性的,如猜謎語(yǔ)、游戲作文、對(duì)對(duì)聯(lián)等。

如學(xué)了古詩(shī)后,模仿原作寫(xiě)一首詩(shī),不必追求詩(shī)的押韻、對(duì)稱(chēng),

讓學(xué)生的思維自由發(fā)揮,做一回小詩(shī)人;學(xué)了《五彩池》,對(duì)自己喜歡

的片段進(jìn)行錄音,在班上開(kāi)展錄音朗讀比賽;還有的同學(xué)對(duì)課文《田

忌賽馬》進(jìn)行了改編,合作表演了一段小品。另外,還可利用教師節(jié)、

中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫(xiě)上一段祝愿語(yǔ)或

制作一張賀卡或?qū)懸环鈫?wèn)候的信等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、

有趣,人人都有內(nèi)容可說(shuō)、可寫(xiě),都能根據(jù)自己的興趣,找到自己喜

歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。

總之,把對(duì)客觀事物的觀察、閱讀、表達(dá)相互聯(lián)系起來(lái),構(gòu)成整

體,既促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合,也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化

常言說(shuō)“興趣是最好的老師”,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生

在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),長(zhǎng)此以往,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦就

在所難免,就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事,作業(yè)效率不高,甚至還會(huì)有部分

學(xué)生老是不完成作業(yè)懂得情景,語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時(shí)低效的

窘迫。教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的個(gè)位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平,我設(shè)計(jì)了既要符

合兒童心理特點(diǎn),又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)的盡量讓孩子感興趣的作

業(yè)練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變機(jī)械重復(fù)為快樂(lè)實(shí)踐。

如很多學(xué)生喜歡繪畫(huà),學(xué)習(xí)了古詩(shī)《暮江吟》后,我讓學(xué)生根據(jù)

詩(shī)文畫(huà)出詩(shī)中所展現(xiàn)出的秋天傍晚及夜晚時(shí)江面及江邊的美麗景色,

更深入的體會(huì)詩(shī)文所創(chuàng)設(shè)的意境。學(xué)完了《中國(guó)石》,可讓學(xué)生畫(huà)一

畫(huà)酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石,并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川。很多

學(xué)生喜歡寫(xiě)模仿文,學(xué)完了《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇語(yǔ)文天地的開(kāi)卷有益

中的文章后,它雖不是單元的主體課文,但文章卻很適合仿寫(xiě),可引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后,可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)南郭先生逃

走后會(huì)怎么想怎么做。再比如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》后讓學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)游",

進(jìn)行模擬旅行,讓學(xué)生輪流當(dāng)"導(dǎo)游",解說(shuō)一路風(fēng)光……

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化

研究表明,學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布,智商的通常分布為:

超常和低常約各占人群總數(shù)的1%,偏高與偏低約各占19%,智力正

常約占60%。學(xué)習(xí)能力先天有差異,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),

勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,

學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異,是主體

性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此,對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。

如低年級(jí)抄寫(xiě)字詞類(lèi)的作業(yè),對(duì)優(yōu)生可不必抄寫(xiě)幾遍,要求他們將這

些詞語(yǔ)抄一遍選擇幾個(gè)喜歡的詞語(yǔ)造句。中等生則可以選擇一或兩個(gè)

造句,對(duì)于較差的孩子則可只抄寫(xiě)。再如中年級(jí)寫(xiě)觀察日記,對(duì)好中

差三類(lèi)學(xué)生要求各不相同。對(duì)好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察,具體描寫(xiě),

還要表達(dá)出一定的喜愛(ài)之情。對(duì)中等學(xué)生,要求細(xì)致觀察、條理清晰、

描寫(xiě)較具體。對(duì)差生要求仔細(xì)觀察,能比較有條理地抓住主要特點(diǎn),

寫(xiě)一段話(huà)就可以了。

但學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件

下,經(jīng)過(guò)努力,這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以

科學(xué)的方法,分層次設(shè)計(jì)作業(yè),充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使

學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

比如,作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式,給學(xué)生

的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”,讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍,

使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好地參與作業(yè),培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如學(xué)

了《草原》一課,可以設(shè)計(jì)以下作業(yè):

①.辨字組詞:繡()既()羞()勒()

透()急()差()勁()

②.說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思:翠色欲流一碧千里

③.談?wù)劇昂?”“快了,快到了!”“握手再握手,笑了再笑?!备?/p>

所表達(dá)的感情。

④.根據(jù)課文第一自然段創(chuàng)作一幅草原美景。

⑤?摘錄文中比喻句。

⑥.學(xué)了課文,請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游,介紹一下草原的風(fēng)光,寫(xiě)一

段導(dǎo)游詞。(以上作業(yè),學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè),由易到難,層層遞進(jìn),給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍,

能力強(qiáng)的可選擇較難的做,能力弱的,可以做簡(jiǎn)單的。但是,學(xué)生又

具有好強(qiáng)的心理,有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會(huì)在自

己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,摘到“果子二

此外,年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響,必須根據(jù)學(xué)生

的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)?。如小學(xué)階段的兒童概念化形式過(guò)程

為:一、二年級(jí)的小學(xué)生的實(shí)物概念受詞所含的直觀特征以及事物的

實(shí)際用處所支配,難以理解事物的抽象本質(zhì);到三、四年級(jí),兒童的

概念和概括能力已有一定的發(fā)展,既能擺脫被感知的直觀特征,又能

開(kāi)始揭示一般的本質(zhì)特征;到五年級(jí)才開(kāi)始向更高水平發(fā)展。作

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