父母陪伴缺位對留守兒童情感社會(huì)化的影響研究-基于家庭社會(huì)工作視角-現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究

——基于家庭社會(huì)工作視角支持不足,導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自卑、焦慮、被邊緣化等情感問題以及消極情感的現(xiàn)象。本文主要從家庭職能社會(huì)化?！娟P(guān)鍵詞】家庭社會(huì)工作；父母陪伴缺位；留守兒童；情感社會(huì)化Astudyontheimpactofabsenceofparentalaccompanimentontheemotionalsocialization——Basedonfamilysocialworkperspective【Abstract】Emotionalsocializatiforchildren'semotionandthecultivationoftheiremotionalabilfieldsurveyofleft-behindchildrenwithexpressionaccompani-mentonleft-behindchildren'semotionalsorelationshipofleft-behindchildrenduetotheirparents'emotionalsocial-ization.Thelackofparentalaccompanimentmakresultingintheleft-behindchildren'semotionalproblemssuchaslowsephenomenonofnegativeemotions.Thispaperfocusesonthreeaspects:famiemotionalactiontoproposeresearchtohelpleft-behindchildrenformhealthyemotionsandpromotetheirhealemotionalsocialization.【Keywords】Familysocialwork;Lackofparentala1問題提出一個(gè)重要且復(fù)雜的研究領(lǐng)域。留守兒童指的是由于父母陪伴缺位對留守兒童情感社會(huì)化的影響是父母外出務(wù)工等原因，長期與父母分離生活在農(nóng)村父母陪伴缺位對留守兒童情感社會(huì)化的影響研究地區(qū)的兒童。研究表明，父母陪伴缺位對留守兒童的情感社會(huì)化產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響。首先，缺乏父母的陪伴會(huì)導(dǎo)致留守兒童情感上的空虛感和孤育，留守兒童在情感管理、人際交往等方面可能存父母關(guān)注和照顧，留守兒童在家庭教育、價(jià)值觀念改革開放以來，為了推動(dòng)城市化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，政府鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入到發(fā)達(dá)地戶籍等多重因素的影響與限制之下，逐漸衍生出農(nóng)村留守兒童這一群體。隨著時(shí)代的發(fā)展，對于農(nóng)村留守兒童問題的中心逐漸由物質(zhì)層面轉(zhuǎn)向情感層面。調(diào)查方式為訪談法和參與觀察法。通過訪談，對服務(wù)對象的基本信息、家庭信息、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息等進(jìn)行了解，以及他們對于自身留守在家的真實(shí)看法。通過問卷調(diào)查和參與觀察，對留守兒童在性格、情緒情感等方面所存在的問題以及對他們造成的影響進(jìn)行了收集。分析父母缺位對于留守兒童情感社會(huì)化的影響、探究其原因，并對農(nóng)村留守兒童情感社2基于家庭社會(huì)工作的理論視角情感是人格形成的關(guān)鍵因素之一，情感的支持和陪伴能幫助兒童更好地完成社會(huì)化，避免兒童在性格很容易對孩子未來的社會(huì)交往、個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利間能夠建立起一種親密無間的關(guān)系，那么對于兒童些不僅影響了家庭關(guān)系的維持和發(fā)展，更易對其情3父母缺位對留守兒童情感社會(huì)化產(chǎn)生的影響情感社會(huì)化是指個(gè)人在交往的過程中，對自己的情緒表達(dá)進(jìn)行歸納，得到的回應(yīng)，觀察他人的情緒，或者接受與情緒相關(guān)的直接或間接的教育，以此來提高情緒理解、情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)等情緒能力，讓它能夠?qū)崿F(xiàn)與親密關(guān)系、群體內(nèi)和群體間的文關(guān)于父母缺位對留守兒童情感社會(huì)化的影響研究主要從留守兒童心理情緒特征、情感理解、情感表3.1父母缺位對留守兒童情感社會(huì)化產(chǎn)生的影響加之早年生活中的被忽略，使得留守兒童在心理上產(chǎn)生了自卑與不安全感。由于缺乏自信，留守兒童甚至?xí)滑嵥槭虑榕眯那榈吐?。長期下去，會(huì)因在調(diào)查訪談的過程中，一位五年級的班主任談“小Z這孩子爸爸媽媽都外出打工了，平時(shí)就和上了年紀(jì)的爺爺住在一起，平常不怎么和同學(xué)們交流，其他孩子體育課都會(huì)在操場玩耍、組團(tuán)玩游就是，這孩子符合學(xué)校貧困助學(xué)金的申請條件，但是因?yàn)樽员安辉敢庾寗e人知道他的情況，不想讓別人嘲笑他，也不交表。這些情況我們學(xué)校的心理老這種敏感主要體現(xiàn)在對細(xì)節(jié)的關(guān)注上，并且會(huì)把這些細(xì)節(jié)給人的感覺放大或者夸張。對事情比較容易往心里去，十分缺乏安全感。家庭安全感和歸也表現(xiàn)出一定的嫉妒心理。觀察中發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在嫉妒或者仇富心理。他們看到非留守兒童擁有新文具或者漂亮衣服時(shí)，會(huì)故意說反話和一些賭氣父母陪伴缺位對留守兒童情感社會(huì)化的影響研究個(gè)體在不同的情景和文化背景下，對別人所表達(dá)的直接或間接情緒的理解。家庭作為兒童社會(huì)化的主要和首要場所，對于兒童情感認(rèn)知和情感準(zhǔn)則的傳授發(fā)揮著不可替代的作用。父母的缺位對于兒童而言，不僅僅是缺乏情感理解的信號，對于兒童情感理解能力的培養(yǎng)也會(huì)忽視。另一方面，在培養(yǎng)和引導(dǎo)兒童情感理解能力上，家庭或父母間的互動(dòng)所帶來的情感表達(dá)與情感互動(dòng)也影響兒童的情感理解能力。這種情感表達(dá)與情感互動(dòng)能夠潛移默化地影響兒童自身的情感認(rèn)知，將成為其將來情感表達(dá)與情感互動(dòng)的基礎(chǔ)。從以上兩個(gè)方面來看，父母的陪伴缺位無法對兒童的情感理解能力起到培養(yǎng)與引導(dǎo)的上文中提到，家庭或父母間的情感表達(dá)與情感互動(dòng)能夠?qū)和那楦欣斫饽芰Ξa(chǎn)生影響。對于兒童而要，他們不但可以覺察并且可以逐漸地學(xué)會(huì)父母如何表達(dá)自己的情感，以及如何處理某種情緒。同時(shí)，還經(jīng)常會(huì)注意父母如何回應(yīng)自己，父母之間以及父母與他人之間的情感互動(dòng)。這些都會(huì)被他們良好的家庭或父母情感環(huán)境能夠促進(jìn)兒童對于情感表達(dá)能力的學(xué)習(xí)與提升，相反，父母的缺位直接缺少了這一學(xué)習(xí)提升的過程，兒童在情感表達(dá)能力上的學(xué)習(xí)與提升得不到發(fā)展，因而在與人的交往過程中會(huì)產(chǎn)生自卑、無法向他人傳達(dá)自己信息、表達(dá)自理性情緒療法強(qiáng)調(diào)合理認(rèn)知的重要性，即如何看待和對某件事情做出反應(yīng)，達(dá)到自我情緒的合理宣泄。在與他人情感互動(dòng)的過程中，如何對他人的情感進(jìn)行回應(yīng)以及對他人的情感進(jìn)行合理的理解，達(dá)到自我情感的良好狀態(tài)。然而，父母的陪伴缺位兒童沒有在此過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的情感調(diào)適技巧，進(jìn)而導(dǎo)致兒童在交往過程中對于情感的回應(yīng)存在著小心翼翼、畏畏縮縮等現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致兒童在面對父母外出務(wù)工這一現(xiàn)實(shí)時(shí)，其身心健康的發(fā)展在調(diào)查訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的留守兒童家長都能夠在家鄉(xiāng)或者當(dāng)?shù)貜氖聞趧?dòng)工作，以此來維持家庭的正常生活，但是，他們?yōu)榱私o子女提供更好的物質(zhì)條件選擇外出，這樣對于兒童情感的情守兒童情感社會(huì)化過程中所出現(xiàn)的問題直接原因則“他們想給這孩子更好的生活條件，看人家有錢家的孩子上這個(gè)班那個(gè)班的，城市的孩子啥都知道，也聰明，他兩也著急，想掙錢給孩子好點(diǎn)的教在農(nóng)村留守子女中，隔代養(yǎng)育是一種最為普遍的監(jiān)護(hù)方式。也就是父母把孩子祖父母撫養(yǎng)。不能否認(rèn)的是祖父母對于自家孩子的疼愛，但由于思想觀念等原因，疼愛的方式多為孩子的安全問題和衣食住行，學(xué)習(xí)成績也只是過問一下，沒有多余的精力與能力來關(guān)注，更別說留守兒童的情感發(fā)展與心“爺爺奶奶對我很好，平常趕集都會(huì)給我好吃的，但是我看到其他小朋友有新的玩具和書包時(shí)，錢。我盼著爸爸媽媽回來，他們會(huì)從外面給我?guī)Ш每吹囊路屯婢撸瑫?huì)領(lǐng)著我去鎮(zhèn)上的大超市，給我除此之外，在調(diào)查訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，父母對于留守的關(guān)心更多的是學(xué)習(xí)成績、生活費(fèi)、與爺爺學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)會(huì)選擇向家人或老師傾訴，但心理或者與自己的小伙伴吐槽一下。這樣一來，他們的委屈等無處表達(dá)，造成兒童情感表達(dá)上出現(xiàn)問題，4促進(jìn)留守兒童情感社會(huì)化的策略探究根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果及分析，針對留守兒童的父母陪伴缺位對留守兒童情感社會(huì)化的影響研究成”和情感社會(huì)化的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在促進(jìn)留守兒童情感社會(huì)化的健康發(fā)展中，應(yīng)該為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨良好的監(jiān)護(hù)環(huán)境，促進(jìn)與父母之間的情感交流。在父母外出務(wù)工的過程中，要經(jīng)常與自己的孩子保持良好的溝通與交流，不僅要對孩子的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等方面的問題有所了解，還要對孩子的情感情緒問題予以重視，讓孩子擁有更多的內(nèi)在安全感，讓他們與自己的孩子進(jìn)行更多的交流，更重要的是，要積極地向自己的孩子表達(dá)自己的愛意，讓他們感受到家庭的溫暖。其次，完善隔代教育的教育形式。監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通，了解孩子的需求和情感問題，成為孩子與父母間的情感紐帶，督促孩子父母經(jīng)常與孩子溝通，緩解孩子對父母的思念，給與留守兒童在傳統(tǒng)的家庭角色分工下，“嚴(yán)父慈母”是兒童教育中最常見的分工。情感氛圍的缺乏、父母對于兒童情感引導(dǎo)和教育的缺乏等都會(huì)給兒童情感社會(huì)化發(fā)展帶來消極影響。因而，在促進(jìn)留守兒童情感各有分工和職責(zé)，但相互補(bǔ)位、及時(shí)補(bǔ)位是非常重實(shí)和實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)孩子驗(yàn)證可靠性與事實(shí)性。對于留守兒童而言，父母更應(yīng)該相互配合，在對留守兒童的情感引導(dǎo)上方法、思想一直，使其內(nèi)心情感達(dá)到整合，在一種平等、合作的良好氛圍中發(fā)展其情4.3采取積極的情感表達(dá)與行動(dòng)在促進(jìn)兒童情感健康良好社會(huì)化的過程中，對于留守兒童，父母在進(jìn)行情感溝通與表達(dá)時(shí)應(yīng)以滿足留守兒童個(gè)體需求，幫助兒童建立起穩(wěn)定的依戀關(guān)系。情感的表達(dá)是一種相互影響、相互影響的過程，要營造一個(gè)好的家庭情緒環(huán)境，要有家長等家重視孩子的情緒交互過程，不僅要用情緒語言來表現(xiàn)正面的情緒，還要注意用非語言來加強(qiáng)對孩子的需要進(jìn)行關(guān)注，并對其表現(xiàn)出的問題進(jìn)行及時(shí)的反根據(jù)以上分析可知,農(nóng)村留守兒童情感的社會(huì)因此，反思父母的情感教育使命對留守兒童情感社會(huì)化的順利完成具有奠基性作用。在這個(gè)過程中要特別關(guān)注留守兒童自身心理和情感的獨(dú)特性，結(jié)合[1]施瑞婷.情感社會(huì)化：現(xiàn)有范式及其變革