職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告（2023）-2024.08-133正式版-WN8

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)版）教育部教育管理信息中心教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

清華大學(xué)教育研究院《中國(guó)教育信息化》雜志社2024年7月第一章引言第一章：引言第二章：數(shù)字化學(xué)習(xí)第三章：數(shù)字化教學(xué)第四章：教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展第五章：數(shù)字化管理與服務(wù)第六章：數(shù)字化支撐條件第七章：數(shù)字化體制機(jī)制第八章：職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的挑戰(zhàn)與策略第一章引言本章概覽引言背景與意義方法與內(nèi)容編制背景編制意義編制思路方法與工具調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第一章引言研究背景研究意義為政府制定職業(yè)教育數(shù)字化政策提供依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革不斷深化難，明確職業(yè)教育數(shù)字化政策導(dǎo)向與實(shí)踐行動(dòng)之間的差距，為職業(yè)教育數(shù)字化政策和實(shí)踐方案的研制提供依據(jù)。為職業(yè)院校各行動(dòng)主體開展教育數(shù)字化工作提供指導(dǎo)通過全面分析職業(yè)教育數(shù)字化的最新狀況和改革成效，為職

業(yè)院校、教師和學(xué)生各行動(dòng)主體及時(shí)調(diào)整和完善職業(yè)教育數(shù)

職業(yè)教育數(shù)字化水平顯著提升為相關(guān)企業(yè)和研究者參與職業(yè)教育數(shù)字化提供參考通過系統(tǒng)分析職業(yè)院校在開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的

困難與實(shí)際需求，為相關(guān)企業(yè)以及研究者把握職業(yè)教育數(shù)字

化發(fā)展方向，為職業(yè)教育數(shù)字化實(shí)踐服務(wù)提供參考。第一章引言研究思路問卷調(diào)查2,32826,995份476,562份中部文本分析法《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告2018》《職業(yè)教育信息化發(fā)展案例報(bào)告2019》《新冠肺炎疫情防控期間職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用專題研究報(bào)告》和《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告2021》四個(gè)報(bào)告文獻(xiàn)研國(guó)外職業(yè)教育數(shù)字化相關(guān)研究文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，教究法育部相關(guān)政策文本案例研究法國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化重大項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，包括職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目第一章引言數(shù)據(jù)處理方法第一章引言學(xué)校問卷結(jié)構(gòu)第一章引言教師問卷結(jié)構(gòu)第一章引言學(xué)生問卷結(jié)構(gòu)第一章引言學(xué)校問卷2,989份?高職本科院校123份，高職專科院校1565份，中職學(xué)校1301份最終有效問卷2,328份?高職本科院校84份，高職專科院校份，中職學(xué)校1049份?覆蓋17個(gè)省、直轄市和自治區(qū)第一章引言學(xué)校的入選計(jì)劃情況國(guó)家職業(yè)院校數(shù)字校園試點(diǎn)分布情況第一章引言教師問卷26,995份廣西壯族自治區(qū)：6831人，占比25.3%；河北?。?828人，占比25.29%；陜西省：4050人，占比15.01%；山西?。?006人，占比；河南?。?525人，占比9.35%；新疆維吾爾自治區(qū)：1484人，占比5.5%。參與調(diào)查教師的來(lái)源分布情況第一章引言參與調(diào)查教師的性別分布情況參與調(diào)查教師的最高學(xué)位分布情況第一章引言參與調(diào)查教師的職稱分布情況參與調(diào)查教師的教齡分布情況第一章引言學(xué)生問卷476,562份河北?。?3.17%廣西壯族自治區(qū)：18.69%陜西?。?3.01%河南?。?2.67%山西?。?1.46%第一章引言高職本科：男生占比為48.23%，女生占比為51.77%；高職專科：男生占比為46.16%，女生占比為53.84%；中職：男生占比為51.23%，女生占比為48.77%。第一章引言一年級(jí)學(xué)生占比為40.67%；二年級(jí)學(xué)生占比為37.78%；三年級(jí)學(xué)生占比為19.23%；四年級(jí)學(xué)生占比為0.99%；五年級(jí)學(xué)生占比為0.21%；六年級(jí)學(xué)生占比為1.12%本章概覽數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗(yàn)學(xué)生信息技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)課后學(xué)習(xí)的支持情況本章概覽數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)中各類數(shù)字化設(shè)備使用情況數(shù)字化設(shè)備支持下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情況數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的感受存在的問題影響因素學(xué)生數(shù)字化設(shè)備、工具及資源的使用情況學(xué)生的個(gè)人智能終端設(shè)備是數(shù)字化學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，進(jìn)而影響職業(yè)教育數(shù)?職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備類型及使用情況手機(jī)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的設(shè)備，占比為92.16%，相2021有小幅度的下降。筆記本電腦作為學(xué)習(xí)設(shè)備的占比相較于2021年也有小幅26.66%。臺(tái)式電腦和平板電腦作為學(xué)習(xí)設(shè)備的占比均相對(duì)較為穩(wěn)定，前者相對(duì)2021年有小幅度的下降（從18.92%降至18.63%），后者則是有小幅度的上升（從6.99%上升至職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備類型及使用情況8.21%）學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中數(shù)字設(shè)備的使用情況整體占比相對(duì)于2021年的報(bào)告有所下降，這可能是由于伴隨著線下常規(guī)教學(xué)的恢復(fù)，數(shù)字化設(shè)備支持下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型仍呈現(xiàn)出“一超多存”的勢(shì)態(tài)。盡管占比最大的是運(yùn)用多媒體（液晶屏）講課的形式，但經(jīng)常開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)也均占到總體人數(shù)的四分之一以上。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展頻率相較于2021年有所增長(zhǎng)，一定程度上說明了該活動(dòng)在解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)“三高三難”伴隨著線下教學(xué)的有序恢復(fù)，技術(shù)支持下的師生間互動(dòng)交流頻率相對(duì)2021年有所降低（如借助電腦或手機(jī)進(jìn)行提問或回答問題），這可能是由于師生、生生等直接面對(duì)面交互和溝通的恢復(fù)，對(duì)于數(shù)字技術(shù)的需求相對(duì)減少。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情況數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況均呈現(xiàn)出“一超多存”的勢(shì)態(tài)，個(gè)別類型使用情況較為突出。伴隨著疫情結(jié)束后線下教學(xué)的恢復(fù)和有序推進(jìn)，數(shù)字化設(shè)備支持下的師生溝通頻率相對(duì)減少，而虛擬仿真、人工智能等新興數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、工具和資源的開展和使用頻率有所2021年學(xué)生的數(shù)字設(shè)備、工具及資源的使用情況相比，“一超多存”的情況有所削弱，這也反映出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效開展，數(shù)字化學(xué)習(xí)所依托的設(shè)備、工具及資源更具有多樣性和可持續(xù)發(fā)展性。數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用學(xué)生所能感知到的數(shù)字技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的支持作用會(huì)直接影響其對(duì)于數(shù)字技術(shù)的使用意愿，有助于形成策略以促進(jìn)數(shù)字技術(shù)后續(xù)更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速發(fā)展。相較于2021年，數(shù)字技術(shù)對(duì)于學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升作用從最強(qiáng)轉(zhuǎn)到了次強(qiáng)，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性更是轉(zhuǎn)到了次弱，而對(duì)于職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的助力則是轉(zhuǎn)到了最強(qiáng)。整體而言，數(shù)字技術(shù)的支持和幫助對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感等方面的影響相對(duì)較大，但是對(duì)于提升學(xué)生的高階思維數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受通過了解數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，有助于形成更有針對(duì)性的策略提升和改善數(shù)字技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意愿。本部分主要從數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受、數(shù)字技術(shù)支?數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的總體感受各有三分之一以上的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的學(xué)生認(rèn)為使用過的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能一般，僅有各自不足一個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相較于2021年，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)的功能感受數(shù)字技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的感受?學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)組織形式的感受有超過百分之八十的學(xué)生（80.44%）將小組討論作為最喜歡的課堂教學(xué)組織形式之一，喜歡詢問人工智能軟件（ChatGPT等）的學(xué)生占比（21.78%）是最少的，對(duì)于投票互評(píng)（46.17%）、競(jìng)賽搶答（38.09%）、答疑（37.56%）、匯報(bào)展示（37.53%）等相對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)組織形式表示喜歡的學(xué)生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、測(cè)驗(yàn)（31.86%）、辯論（30.76%）、一對(duì)一輔導(dǎo)（24.22%）這些課堂教學(xué)組織形式受學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中課后疑問的解決方式學(xué)生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)中課后疑問解決方式的感受通過與同學(xué)討論的方式來(lái)進(jìn)行課后答疑的學(xué)生達(dá)到六成以上有四成以上（45.96%）的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中的課后（64.00%），相較于2021年所報(bào)告的49.07%有較大幅度的增長(zhǎng)；疑問解決方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的學(xué)通過當(dāng)面詢問老師來(lái)進(jìn)行課后答疑的學(xué)生占比也從2021年的生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中課后疑問解決方式是方便的，有兩42.04%上漲到52.32%，利用微信、QQ等即時(shí)通訊軟件與老師進(jìn)成左右（20.62%）的學(xué)生認(rèn)為一般，有各自不足一個(gè)百行交流的學(xué)生的占比相比2021年也有近十個(gè)百分點(diǎn)的提升。學(xué)生分點(diǎn)（0.98%）的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)中的課后疑問解采用的課后答疑方式最少的是在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中留言（43.45%）。0.73%基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育數(shù)字化技能培養(yǎng)的典型場(chǎng)景，也是學(xué)生最能夠直觀感受到的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型場(chǎng)景。調(diào)查學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)的感受，能夠從學(xué)生的視角進(jìn)一步檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中所起到的作用和成效。調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性以及整體感受兩方面展開。大部分學(xué)生均認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用，在各個(gè)功用性的評(píng)估上僅有不超過7%的學(xué)生表示不認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用。其中，均有半數(shù)以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以減小真實(shí)環(huán)境中實(shí)操的危險(xiǎn)性（10.29%非常符合，37.92%比較符合）、增加每位同學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（10.00%非常符合，38.96%比較符合）以及提升學(xué)習(xí)趣味性（9.86%非常符合，38.66%比較符合）?；谔摂M仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)感受學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性的感受（歸一化處理）學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)使用的整體感受（歸一化處理）學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的功用性的感知強(qiáng)度分為三個(gè)級(jí)別：學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件增加了每位同學(xué)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)、提升了學(xué)習(xí)趣味性、減少了真實(shí)環(huán)境中實(shí)操的危險(xiǎn)性三個(gè)維度的感知較強(qiáng)；學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在助力于理解抽象的專業(yè)知識(shí)方面的功用感知水平一般；學(xué)生感知最弱的是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)在可以看到真實(shí)情境中較難觀摩到的操作流程、最大程度再現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境、更容易完成真實(shí)情境中較難實(shí)施的任務(wù)等方面的累計(jì)三分之一的學(xué)生對(duì)于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的整體感受為很好（6.57%）和好（27.10%）；六成以上的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的使用感受一般（62.51%）；極低比例的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的使用感受差（1.76%），甚至是很差（2.06%）。相較于2021年報(bào)告的整體感受的占比情況而言，很好（從8.77%下降至6.57%）、好（從32.03%下降至27.10%）、很差（從1.88%上升至2.06%）、差（從2.48%下降至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有較大幅度54.84%62.51%）。數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的感受了解學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實(shí)習(xí)的感受和反饋，有助于進(jìn)一步了解職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展是否切實(shí)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要的影響和作用。?學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的功用性的感受學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)的感受（歸一化處理）學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)的感受學(xué)生感受最強(qiáng)的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)能夠有助于學(xué)校老師了解學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)在各評(píng)估維度上的感受相對(duì)較好，均學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)，并且有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還能學(xué)習(xí)學(xué)有超過八成的學(xué)生認(rèn)為較為符合相關(guān)描述，而在各個(gè)評(píng)估維度上，學(xué)生校的課程；學(xué)生感受最弱的是數(shù)字技術(shù)支持的崗位為學(xué)生增加了解企認(rèn)為非常不符合的比例相對(duì)較低，僅占整體學(xué)生的一成左右。業(yè)的機(jī)會(huì)。數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的感受?學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的功用性的感受學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的整體感受相對(duì)較好。對(duì)數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的整體感受相關(guān)描述表示非常符合的學(xué)生占總體學(xué)生比例相對(duì)于2021年有超過一倍的增長(zhǎng)（從6.92%到16.18%），認(rèn)為“不太符合”和“非常不符合”的學(xué)生的占比基本持平，而認(rèn)為“一般”的學(xué)生占比也有小幅度的下降。相較于2021年的情況，學(xué)生對(duì)于數(shù)字技術(shù)支持下崗位實(shí)習(xí)的整體感受有一定的提升。學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素?存在的問題目前學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，排??“課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或相關(guān)軟件工具使用不熟練”?學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)存在的問題及影響因素?影響因素影響學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的因素（歸一化處理）對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用作用最強(qiáng)的影響因素包括：是否能夠提高學(xué)習(xí)能力（1.00）、是否能夠培養(yǎng)問題意識(shí)（0.95）、對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)是否有幫助（0.94）、對(duì)勝任未來(lái)工作崗位的幫助程度（0.94）、是否能提高數(shù)字素養(yǎng)（0.93）影響學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的因素是否有助于提升專業(yè)知識(shí)和技能（0.71）制約學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，按影響程度高低排在前三名的依次是：是否能提高學(xué)習(xí)能力、是否能培養(yǎng)問題意識(shí)以及是否對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)有幫助。有用性（0.45）、易用性（0.45）；最弱的影響因素則是獲取資源的難度（0.00）第三章數(shù)字化教學(xué)本章概覽教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展職業(yè)院校數(shù)字化實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)支持下的崗位實(shí)習(xí)情況數(shù)字教育資源建設(shè)情況數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享數(shù)字教育資源共享情況數(shù)字教育資源應(yīng)用情況國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響的影響因素職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)情況職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)改革支持條件的現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思15.10%12.42%20.69%26.58%25.20%支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)11.87%10.60%18.25%26.19%33.10%基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)15.62%12.55%18.40%25.32%28.11%疫情后混合教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展，使得開展在線測(cè)試（包括隨堂測(cè)驗(yàn)）14.38%12.16%16.66%24.75%32.06%以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為代表的眾多數(shù)字技應(yīng)用在線討論區(qū)等進(jìn)行師生、生生間交流19.67%14.19%17.95%22.93%25.26%術(shù)持續(xù)、深入地浸潤(rùn)到職業(yè)院校教學(xué)支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的提示進(jìn)行自主探究11.76%11.24%19.41%27.56%30.03%應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行診斷15.81%12.26%19.68%27.26%24.99%在了解職業(yè)院校教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源6.14%8.04%13.54%21.59%50.69%用情況時(shí)，著重關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到、上課點(diǎn)名等活動(dòng)18.23%10.52%13.97%17.83%39.45%基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)/課后反思9.59%11.01%17.68%27.42%34.30%應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計(jì)劃8.39%9.80%14.68%23.37%43.75%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%不太使用偶爾使用一般有時(shí)使用經(jīng)常使用第三章數(shù)字化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課前教學(xué)的支持方面，職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用主要集中于：?“呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息，告知教學(xué)計(jì)劃”，占比43.75%；?“開展課前預(yù)習(xí)/課后反思”，占比34.3%；?“課前簽到或上課點(diǎn)名”，占比39.45%。01網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課前教學(xué)環(huán)節(jié)的支持情況第三章數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源：72.28%；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行診斷：52.25%；支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的提示進(jìn)行自主探究：57.59%；應(yīng)用在線討論區(qū)等進(jìn)行師生與生生間交流：48.19%；開展在線測(cè)試（包括隨堂測(cè)驗(yàn)）：56.80%。02網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)的支持情況第三章數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課后教學(xué)與交流，主要涉及：?基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)占比53.42%；?支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)占比59.29%；?基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思占比51.78%；教師“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)分析以作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（25.2%）03網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課后教學(xué)與交流環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況的應(yīng)用率明顯低于其他兩個(gè)方面。第三章數(shù)字化教學(xué)52.68%49.70%47.29%46.87%50.12%49.34%48.48%46.85%47.19%47.06%35.98%35.09%34.66%34.21%33.69%33.56%33.59%33.69%33.71%33.65%“您認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的好處有哪些”：“更有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施”:86.9%“更有助于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布”:85.21%15.36%14.18%13.53%10.93%15.81%15.55%15.79%14.80%14.14%“更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與度與積極性”:83.41%“更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識(shí)”:83.26%1.80%1.04%1.81%2.18%1.19%2.33%1.45%2.16%1.37%1.70%1.62%“更有助于多元化、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施”:82.99%不太贊同一般比較贊同非常贊同

更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識(shí)更有助于學(xué)生提升專業(yè)技能更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)參與度與積極性更有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施更有助于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布更有助于自己及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃更有助于促進(jìn)師生交流討論更有助于開展個(gè)性化、分層教學(xué)更有助于開展基于任務(wù)/項(xiàng)目的小組合作學(xué)習(xí)更有助于多元化、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施04數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)中的支持作用及程度第三章數(shù)字化教學(xué)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況評(píng)價(jià)，占比66.52%；作業(yè)評(píng)價(jià)，占比64.94%；在線考勤，占比60.58%；用于在線階段性測(cè)試（隨堂測(cè)驗(yàn)），占比16%教師用于課前診斷性評(píng)價(jià)，占比33.72%；不采用數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，占比5.28%。05職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)中的信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學(xué)?數(shù)字技術(shù)支持的實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況多媒體教學(xué)設(shè)備(投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等，占比65.25%；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，占比54.98%；投屏演示系統(tǒng)，占比53.61%；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)，占比19.24%；VR/AR工具與軟件，占比5.32%；人工智能工具，占比4.34%。01實(shí)訓(xùn)教學(xué)中數(shù)字化設(shè)備和軟件的使用現(xiàn)狀第三章數(shù)字化教學(xué)（1）在學(xué)生發(fā)展層面，提升專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與能力、提升?虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展情況學(xué)生技能熟練度、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及提高學(xué)生自主探究能力被認(rèn)為是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例分別為63.22%、62.34%、62.36%、62.86%；（2）在教學(xué)實(shí)施層面，降低傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成本、有助于抽象知識(shí)的具象化、豐富了教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)型任務(wù)完成情況的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示被認(rèn)為是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例分別為61.99%、68.08%、70.96%、69.22%；（3）在連接真實(shí)工作世界方面，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)工作場(chǎng)景體0%驗(yàn)、降低在真實(shí)工作情境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的潛在危險(xiǎn)以及有助于解決在真實(shí)工作情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題02虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用發(fā)揮情況被認(rèn)為是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮效能的典型方面，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例分別為63.86%、65.45%、69.94%。第三章數(shù)字化教學(xué)崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育增加學(xué)生真實(shí)工作崗位體驗(yàn)、積累工作經(jīng)驗(yàn)、助力學(xué)生由學(xué)校世界向真實(shí)工作世界過渡的重要途徑。伴隨著數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個(gè)場(chǎng)景的滲入，職業(yè)院校的崗位實(shí)習(xí)也轉(zhuǎn)向數(shù)字化。其中，支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)對(duì)崗位實(shí)習(xí)的順利開展有重要的支撐作用，重要程度相當(dāng)于數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施之于院校建設(shè)數(shù)字校園。66.8%的職業(yè)院校已建成支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化管理系統(tǒng)，這表明廣大職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)的重要性和必要性，且已經(jīng)付諸于實(shí)際行動(dòng)，但仍然有少部分院?？赡苡捎谝庾R(shí)態(tài)度、經(jīng)費(fèi)支持或者其他因素未建成支持崗位實(shí)習(xí)的數(shù)字化系統(tǒng)。第三章數(shù)字化教學(xué)數(shù)字教育資源建設(shè)情況?不同等級(jí)在線精品課程建設(shè)情況（1）在國(guó)家級(jí)在線精品課程建設(shè)方面，35.09%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時(shí)，已建成1-2門和3-5門的職業(yè)院校比例最大，分別為、；（2）在省級(jí)在線精品課程建設(shè)方面，22.61%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時(shí)，已建成1-2門和3-5門的職業(yè)院校比例最大，分別為、；（3）在市級(jí)在線精品課程建設(shè)方面，26.03%的職業(yè)院校仍未在此方面獲得建設(shè)成就；同時(shí)，已建成3-5門和6-10門的職業(yè)院校比例最大，分別為、。第三章數(shù)字化教學(xué)數(shù)字教育資源建設(shè)情況尚未獨(dú)立建設(shè)或是參與建設(shè)國(guó)家級(jí)與省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的職業(yè)院校比例分別為38.27%、34.18%、28.42%、27.94%。?專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)情況（1）在主持或聯(lián)合主持國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有19.07%的職業(yè)院校已建成2個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占2）在參與建設(shè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有21.2%的職業(yè)院校已參與建設(shè)2個(gè)國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占比最高；（3）在主持或聯(lián)合主持省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有22.83%的職業(yè)院校已建成2個(gè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占比（4）在參與建設(shè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)方面，有22.18%的職2個(gè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，且占比最高。第三章數(shù)字化教學(xué)數(shù)字教育資源建設(shè)情況?虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況分別有32.37%和44.71%的職業(yè)院校已立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，以期解決主要依賴物理空間開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)而存在的“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)，難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”等痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的數(shù)字化和現(xiàn)代化。第三章數(shù)字化教學(xué)數(shù)字教育資源共享的情況的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了二級(jí)學(xué)院層面的數(shù)字教育資源共享；的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源共享；的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了校企之間的數(shù)字教育資源共享；的職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)了校際間的數(shù)字教育資源共享。其中，37.89%的職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院層面的數(shù)字教育資源共享水平較高；41.15%的職業(yè)院校學(xué)校范圍內(nèi)的數(shù)字教育資源共享水平較高，32.65%的職業(yè)院校校企之間的數(shù)字教育資源共享水平較高，的職業(yè)院校校際間的數(shù)字教育資源共享水平較高第三章數(shù)字化教學(xué)數(shù)字教育資源共享的情況62.84%；51.55%；50.99%。/第三章數(shù)字化教學(xué)數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況學(xué)生在訪問資源時(shí)不順暢，不愿使用-33.40%資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制-59.14%在數(shù)字教育資源服務(wù)職業(yè)院校高質(zhì)量教學(xué)生成的過程中，被認(rèn)為最大的三個(gè)阻礙因素是：制作適合自身教學(xué)所需的資源太花費(fèi)時(shí)間和精“資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制”：59.14%；力-43.02%“缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源”：54.47%；已有資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配-43.02%缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源-54.47%/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”：46.36%；不同來(lái)源的資源難以整合到課程教學(xué)中-45.55%已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源-46.36%年在此方面的調(diào)查結(jié)果具有一致性，且前兩個(gè)方面的負(fù)面影響程度有所強(qiáng)化，上升幅度分別達(dá)到5.44%3.17%。第三章數(shù)字化教學(xué)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀分別有47.36%、42.96%、45.42%的職業(yè)院校教師表示對(duì)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)很熟悉、在日常教學(xué)中經(jīng)常使用國(guó)家職業(yè)教育智38.82%39.52%39.22%35.64%34.95%36.25%34.32%37.03%慧教育平臺(tái)、在教學(xué)中經(jīng)常使用國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)中的虛32.31%28.22%29.62%擬仿真實(shí)訓(xùn)資源。15.05%14.74%21.33%21.50%20.91%15.80%18.07%18.05%18.23%17.45%19.15%國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)資源很豐富、資源質(zhì)量很優(yōu)質(zhì)、提供的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源很好地反映了真實(shí)工作任務(wù)的特點(diǎn)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源更新很及時(shí)的職業(yè)院校教師比例分別達(dá)到60.15%、61.02%、悉臺(tái)富質(zhì)好源點(diǎn)時(shí)好力大熟平豐優(yōu)很資特及很能很很用很很果訓(xùn)務(wù)很果業(yè)助臺(tái)使源量效實(shí)任新效專幫平常資質(zhì)撐真作更養(yǎng)升的對(duì)經(jīng)的源支仿工源培提升我中臺(tái)資學(xué)擬實(shí)資的來(lái)提學(xué)平的教虛真訓(xùn)能源力教臺(tái)的的了實(shí)技資能常平源中映真和的業(yè)日資臺(tái)反仿識(shí)心專在的平地?cái)M知中我我臺(tái)用好虛業(yè)展對(duì)平使很的專發(fā)源常源中對(duì)師資經(jīng)資臺(tái)源教的中訓(xùn)資臺(tái)心學(xué)實(shí)訓(xùn)平中教真實(shí)用展在仿真使發(fā)我擬仿常師虛擬經(jīng)教的虛我臺(tái)中的平臺(tái)中平臺(tái)平非常不符合不符合一般符合非常符合53.71%、52.99%。分別有60.14%、54.48%、51.76%、56.19%的職業(yè)院校教師認(rèn)為，國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)教學(xué)支撐效果很好、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)效果很好、有助于教師利用平臺(tái)中的國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展且對(duì)教師專業(yè)能力提升的幫助很大。第三章數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響52.66%的教師參與過不同等級(jí)教學(xué)能力比賽，其中，45.88%1-34.93%的教師參與次4-61.86%6次以上。第三章數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響52.66%的教師中，最高參加過國(guó)家級(jí)4.09%，最高參加過省市級(jí)（含直轄市以及縣級(jí)市）教學(xué)能力25.86%，僅參加過校級(jí)教學(xué)能力比賽的20.09%。第三章數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校職業(yè)技能大賽教學(xué)能力比賽的影響74.32%；80%70%60%50%74.32%68.61%64.41%57.74%54.93%47.80%68.61%；40%30%64.41%。20%10%20210%識(shí)力力力力力意能能能能能學(xué)用織作新究教應(yīng)組制創(chuàng)研化學(xué)與源法式字教計(jì)資方模數(shù)的設(shè)學(xué)學(xué)學(xué)了具學(xué)教教教強(qiáng)工教化化化增與化字字字術(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)數(shù)技數(shù)了了了了了高高高高高提提提提提9.22%14.51%5.71%。2021年29.44%31.53%34.7%。第三章數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的情況97.46%97.55%97.67%98.01%98.03%97.99%98.14%97.96%98.01%97.45%96.91%當(dāng)前職業(yè)院校普遍地為教師提供有關(guān)課件制作技術(shù):97.46%;:97.55%;:97.67%;89.36%:98.01%:98.03%:97.99%術(shù)施能作用用用論學(xué)發(fā)究用技實(shí)技操應(yīng)應(yīng)使理教開研應(yīng)作與用本臺(tái)全具術(shù)與源學(xué)學(xué)制計(jì)應(yīng)基平安工技程資教教件設(shè)與術(shù)理絡(luò)學(xué)育課學(xué)化的課學(xué)技管育字載網(wǎng)教教教）教下息業(yè)代教化數(shù)等學(xué)化、信?，F(xiàn)業(yè)字教字索職數(shù)化數(shù)檢字源數(shù)（資能上智網(wǎng)工人:98.14%:97.96%:98.01%:97.45%:96.91%89.36%第三章數(shù)字化教學(xué)職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的情況除了人工智能（ChatGPT等）在教學(xué)中應(yīng)用一方面的培訓(xùn)外，其他各類培訓(xùn)的滿意度總體介于5%0%課件制作技術(shù)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施網(wǎng)上資源檢索、下載與應(yīng)用技能信息技術(shù)基本操作數(shù)字化教學(xué)/管理平臺(tái)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用專業(yè)教學(xué)工具使用現(xiàn)代教育技術(shù)理論職業(yè)教育課程與教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)數(shù)字化教學(xué)研究人工智能（ChatGPT等）的教學(xué)應(yīng)用46.01%;:46.68%;未提供2.54%2.45%2.33%1.99%1.97%2.01%1.86%2.04%1.99%2.55%3.09%10.64%很弱1.96%2.01%2.00%1.91%1.78%1.84%1.84%1.77%1.73%2.07%2.35%5.00%弱4.73%5.09%5.01%4.53%4.74%4.44%4.57%4.69%4.06%5.34%5.73%9.98%46.62%。一般46.24%46.15%45.59%45.56%45.65%45.02%45.91%46.84%45.60%46.68%47.37%44.06%強(qiáng)29.35%29.28%29.48%30.36%30.34%30.80%30.33%29.44%31.07%28.56%27.19%19.23%很強(qiáng)15.19%15.02%15.60%15.65%15.52%15.88%15.49%15.22%15.55%14.80%14.27%11.07%職業(yè)院校各類教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)滿意度情況第三章數(shù)字化教學(xué)在教師教學(xué)層面，數(shù)字化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善不明顯，職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)改革支持條件的現(xiàn)狀本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學(xué)的熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、數(shù)字化教學(xué)參與程度低也會(huì)影響教師在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)，對(duì)此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革整體氛圍不濃厚數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足別達(dá)到37.33%/20.45%、40.83%/21.07%、數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足38.13%/28.59%。學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵(lì)政策有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足在學(xué)校支持層面，有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，數(shù)字化教學(xué)參與程度低本專業(yè)的同事開展數(shù)字化教學(xué)的熱情不高學(xué)校沒有相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)改革激勵(lì)政策，數(shù)字化教學(xué)所數(shù)字化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善不明顯需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足，數(shù)字化教學(xué)增加了工作負(fù)擔(dān)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足，學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革氛我無(wú)法熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或相關(guān)軟件在應(yīng)用信息技術(shù)開展專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力有待提升圍不濃厚，學(xué)校的數(shù)字化培訓(xùn)、政策、信息化設(shè)備和資源我不知道如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以及氛圍環(huán)境等不同層面的支持影響教師在教學(xué)過程中使我不知道如何將信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合用信息技術(shù)，導(dǎo)致混合教學(xué)的開展受到不同程度的影響，0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%對(duì)此持“一般”和“贊同”態(tài)度的教師比例分別達(dá)到職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的影響因素40.62%/37.22%、、38.74%/35.66%、38.13%/39.13%、41.22%/31.77%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度從縱向發(fā)展角度看，與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果相比，持“我不斷地采用各種新技術(shù)開展教學(xué)，有時(shí)雖然我認(rèn)識(shí)到新技術(shù)對(duì)我的同事有價(jià)值，但我還是喜歡使用傳統(tǒng)技術(shù)，即使要求我使用新的技術(shù)，我也還是會(huì)繼續(xù)使用現(xiàn)有的技術(shù)5.55%在新技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用以前就使用”和“我積極地尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第我不一定反對(duì)新技術(shù)，但我很謹(jǐn)慎，只有在有必要的時(shí)候才采納15.74%一個(gè)使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采我不斷的采用各種新技術(shù)開展教學(xué)，有時(shí)在新技術(shù)還沒有廣泛應(yīng)用以前就使用18.74%用”態(tài)度的教師比例有所上漲，漲幅分別為1.04%和我積極的尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個(gè)使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用我會(huì)等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價(jià)值的或者同行的推薦才會(huì)去使用，我不是第一個(gè)采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人24.60%35.37%0.7%。同時(shí)，持“我會(huì)等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價(jià)值的或者同行的推薦才會(huì)去使用，我不是第一個(gè)采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度人”態(tài)度教師比例有所下降，且降幅為2.13%。從有關(guān)“職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度”的調(diào)查數(shù)據(jù)可知：35.37%的教師認(rèn)為“我會(huì)等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價(jià)值的或者同行的推薦才會(huì)去使用，我不是第一個(gè)采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人”，24.6%的教師認(rèn)為“我積極地尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個(gè)使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”；同時(shí)，有5.55%的教師認(rèn)為“雖然我認(rèn)識(shí)到新技術(shù)對(duì)我的同事有價(jià)值，但我還是喜歡使用傳統(tǒng)技術(shù)，即使要求我使用新的技術(shù)，我也還是會(huì)繼續(xù)使用現(xiàn)有的技術(shù)”。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度本次有關(guān)職業(yè)院校教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示：28.3%的教師選擇“非常關(guān)注”；44.03%的教師選擇“比較關(guān)注”；24.12%的教師選擇“一般”；3.55%的教師選擇“完全不關(guān)注”或是“不太關(guān)注”。總體而言，職業(yè)院校教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的態(tài)度呈現(xiàn)出穩(wěn)中向好的發(fā)展趨勢(shì)。盡管關(guān)注數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的職業(yè)院校教師比例從2021年到2023年總體維持在72%-73%，但其中持“非常關(guān)職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度注”態(tài)度的教師比例提升了6.3%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化工具與軟件的熟悉度社交通訊軟件（QQ、微信等）、辦公軟件（Office等）、信息檢索工具（百度、谷歌等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、數(shù)字資源下載與存儲(chǔ)工具（百度網(wǎng)盤等）是教師日常教學(xué)中最為熟悉的5種數(shù)字化工具。其中，認(rèn)為自己對(duì)上述數(shù)字化工具“非常熟悉”和“比較熟悉”的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例依次為77.18%、75.57%、、、。從職業(yè)院校教師在此方面的縱向發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看：職業(yè)院校教師對(duì)于VR/AR工具與軟件、人工智能工具與軟件的熟悉度呈現(xiàn)持續(xù)提高的勢(shì)態(tài)，且2023年高職院校教師在這兩方面的熟悉度較2021年調(diào)查結(jié)果分別提高了0.5%和4.95%；職業(yè)院校教師對(duì)社交通訊軟件（QQ、微信等）、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、知識(shí)管理工具（思維導(dǎo)圖軟件等）、數(shù)據(jù)分析工具（spss、stata、等）、專業(yè)工具軟件的熟悉程度進(jìn)一步提升。以“非常熟悉”為描述指標(biāo)，在以上四方面的增幅依次為1.98%、4.24%、2.36%、1.29%、2.23%。職業(yè)院校教師數(shù)字化工具的熟悉度現(xiàn)狀第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)組織與實(shí)施能力?教師基于數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)組織與實(shí)施能力70%在有關(guān)“職業(yè)院校教師教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)工具”的調(diào)查中，教師應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容已成常60%態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，且職業(yè)院校教師常態(tài)化應(yīng)用率達(dá)到71.64%。教師常50%態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源的比率達(dá)到50.69%，緊隨其后40%的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信息、告知教學(xué)計(jì)劃，且這一方面的常態(tài)化應(yīng)用率達(dá)到43.75%30%20%與2021年調(diào)查數(shù)據(jù)相比，不管是應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容，還是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源、應(yīng)用網(wǎng)10%絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前簽到與課上點(diǎn)名等方面的常態(tài)化應(yīng)用率均有所下降，0%/境且降幅分別達(dá)到2.9%、4.18%、。在日常教學(xué)中不太使用以上兩個(gè)方面技術(shù)的教師數(shù)量占參與調(diào)查教師職院校教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀總數(shù)的比例分別達(dá)到50.13%、39.93%，與2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)相比“不太使用”的教師比例有所增加，且增幅分別達(dá)到6.45%、14.98%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)組織與實(shí)施能力?教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的影響因素“在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程中，您面臨哪些困難”時(shí)，“應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力有待提升”“數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足”“有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足”“數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足”以及“學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵(lì)政策”被認(rèn)為是最突出的五個(gè)困難，教師的贊同度依次為：42.23%、39.13%、37.22%、35.66%、與2021年的調(diào)查結(jié)果相比，數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足、數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)不足、優(yōu)質(zhì)和適宜的數(shù)字化教學(xué)資源不足三個(gè)方面的問題依舊凸顯；此外，伴隨著職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)的深入應(yīng)用，教師對(duì)于自身積極開展數(shù)字化教學(xué)改革所需的“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”均產(chǎn)生了新的需求，也突顯了職業(yè)院校在新時(shí)期強(qiáng)化新基建建設(shè)和推行體制機(jī)制創(chuàng)新的必要性。職業(yè)院校教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的影響因素第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力70%60%66.52%64.94%60.58%57.78%50%40%30%38.03%33.72%學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況評(píng)價(jià)：66.52%；作業(yè)評(píng)價(jià)：64.94%；20%16.00%在線考勤：60.58%；10%0%5.28%在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中不運(yùn)用任何數(shù)字化技術(shù)工具：5.28%。況情動(dòng)互的中程過習(xí)學(xué)價(jià)評(píng)業(yè)作勤價(jià)價(jià)試）式考評(píng)評(píng)考試方線況果性測(cè)價(jià)在情結(jié)斷堂評(píng)習(xí)練診隨學(xué)學(xué)訓(xùn)前（教生能課試化學(xué)技測(cè)字性數(shù)段用階采線不在有關(guān)基于數(shù)字技術(shù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)和技能訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)的教師比例較2021年有所增長(zhǎng)，且增幅為26.58%、17.43%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用能力學(xué)生在訪問資源時(shí)不順暢，不愿使用制作適合自身教學(xué)所需的資源太花費(fèi)時(shí)間和精力“資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制”：59.14%；“缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源”：54.47%；已有資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配“已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于不同來(lái)源的資源難以整合到課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的資源”：46.36%；已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源這一調(diào)查結(jié)果與2021年在此方面的調(diào)查結(jié)果一致，缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源且前兩個(gè)方面的負(fù)面影響程度有所強(qiáng)化，上升幅度分資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制別達(dá)到5.44%、3.17%。0%第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師基于數(shù)字技術(shù)支持的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力?實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師數(shù)字技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力生成式人工智能工具63.30%58.50%VR/AR工具與軟件虛擬演播室43.20%虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)26.60%21.40%9.90%18.60%13.20%12.70%8.80%19.20%即時(shí)視頻錄播系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)軟件視頻攝像系統(tǒng)備臺(tái)統(tǒng)統(tǒng)件統(tǒng)臺(tái)室室訓(xùn)務(wù)設(shè)平系系軟系平教播實(shí)任學(xué)學(xué)示像驗(yàn)播件格演室導(dǎo)教教演攝實(shí)錄軟微擬教指體絡(luò)屏頻真頻訓(xùn)虛廠訓(xùn)媒網(wǎng)投視仿視實(shí)工實(shí)多時(shí)真習(xí)即仿實(shí)擬擔(dān)虛承不我投屏演示系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師數(shù)字技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力現(xiàn)狀（左為2021右為2023年）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，有65.25%的教師使用過多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等），使用率高；54.98%的教師使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，的教師使用過投屏演示系統(tǒng)；但是使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)、虛擬演播室、VR/AR工具與軟件、人工智能工具等開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師比例較低，應(yīng)用率依次為19.24%、、5.32%、。與2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)相比，調(diào)查結(jié)果具有一致性。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師基于數(shù)字技術(shù)支持的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力?教師虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與實(shí)施能力:68.08%；:70.96%；“實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成操作任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示”:69.22%；力度力力務(wù)險(xiǎn)本解果示題能練能能任風(fēng)成理效展問和熟的究作的購(gòu)于學(xué)與的趣能題探工來(lái)采易教價(jià)現(xiàn)興技問主與帶備，升評(píng)再習(xí)生決自景操設(shè)化提態(tài)難學(xué)學(xué)解生場(chǎng)實(shí)與象，動(dòng)和識(shí)升、學(xué)作務(wù)設(shè)形式的摩知提題高工任建識(shí)方務(wù)觀業(yè)問提實(shí)作地知學(xué)任難專析真工場(chǎng)象教作容生分驗(yàn)性的抽了操內(nèi)學(xué)生體險(xiǎn)學(xué)將富成學(xué)升學(xué)觀危教豐完教提高直了訓(xùn)生分提生少實(shí)學(xué)部學(xué)減了于中讓少助境減有情學(xué)教訓(xùn)實(shí)實(shí)真在決解于助有“解決在真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和:69.94%。職業(yè)院校教師虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與實(shí)施發(fā)展現(xiàn)狀第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)研究能力的發(fā)展現(xiàn)狀?教師數(shù)字化教學(xué)研究的參與動(dòng)機(jī)“想提升自己的數(shù)字化教學(xué)和科研能力”：45.98%；“正好有契機(jī)就隨緣參加了”：14.81%；“職稱評(píng)審需要”：13.66%；“提升行業(yè)服務(wù)能力”：14.89%。此次調(diào)查結(jié)果與2021年的調(diào)查結(jié)果具有一致性，除了“想提升自己的數(shù)字化教學(xué)和科研能力”依舊是核心原因外，“正好有契機(jī)就隨緣參加了”“職稱評(píng)審需要”以及“提升行業(yè)服務(wù)能力”三個(gè)方面對(duì)于職業(yè)院校教師開展數(shù)字化教學(xué)研究的作用進(jìn)一步強(qiáng)化，增幅分別達(dá)到3.31%、3.26%、6.39%。此外，“學(xué)校考核要求”對(duì)于教師參與數(shù)字化教學(xué)研究的推職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)特征動(dòng)作用在本次調(diào)查中略有下降。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)研究能力的發(fā)展現(xiàn)狀?教師數(shù)字化教學(xué)研究活動(dòng)的參與情況參加數(shù)字化教研培訓(xùn)與會(huì)議38.92%沒參加過35.04%“參加信息化教研培訓(xùn)/會(huì)議”：38.92%；校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源建設(shè)30.48%“校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源建設(shè)”：30.48%；參加數(shù)字化相關(guān)的技能大賽24.93%“參加數(shù)字化相關(guān)的技能大賽”：24.93%；借助數(shù)字化工具開展技術(shù)改良研究活動(dòng)15.27%為企業(yè)提供數(shù)字技術(shù)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)）11.12%“申報(bào)過數(shù)字化相關(guān)的課題”：9.06%；發(fā)表數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的科研或教研論文申報(bào)過數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的課題有數(shù)字化相關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化4.89%9.97%9.06%“有數(shù)字化相關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化”：4.89%；“有數(shù)字化相關(guān)的專利授權(quán)”：4.87%。有數(shù)字化相關(guān)的專利授權(quán)其他4.87%0.58%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%在沒參與過數(shù)字化教學(xué)研究的職業(yè)院校教師中，2023年這一指標(biāo)的結(jié)果為35.04，比2021年在此方面的調(diào)查數(shù)據(jù)有所增長(zhǎng)，增幅將近15%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)研究能力的發(fā)展現(xiàn)狀?教師數(shù)字化教學(xué)研究課題的參與情況2.07%14.82%有關(guān)教師數(shù)字化教學(xué)研究課題的參與情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：62.47%21.03%當(dāng)前職業(yè)院校中，未參與任何科研項(xiàng)目的教師比例達(dá)62.47%，較2021年在此方面的發(fā)展數(shù)據(jù)增長(zhǎng)了12.77%。8.51%伴隨著2023年調(diào)查院校中中職學(xué)校比例的增加，強(qiáng)化了這一結(jié)果。同時(shí)，在教師參與的研究課題分布方面，校級(jí)課題參與比例最高，參與率達(dá)到21.03%；其次是參與省級(jí)與市級(jí)研究項(xiàng)目的比例，參與率為14.82%。國(guó)家級(jí)省/校級(jí)其他未參與第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式關(guān)注度的比較高職院校教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度高于中職學(xué)校，在“非常關(guān)注”選項(xiàng)上，高職院校教師高于中職學(xué)校教師7.56%，在“比較關(guān)注”方面高出2.15%；同時(shí)，中職學(xué)校教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)新理念、新模式持“不太關(guān)注”和“一般”態(tài)度的1.46%8.04%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)使用情況的比較以參與此次調(diào)查的高職院校與中職學(xué)校教師作為比較對(duì)象，通過比較教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)使用情況可以發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到與上課點(diǎn)名等活動(dòng)、應(yīng)用在線討論區(qū)等進(jìn)行師生與生生間交流、開展在線測(cè)試（包括隨堂測(cè)驗(yàn)）、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、支持學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與數(shù)字教育資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思六個(gè)方面的應(yīng)用率高職院校教師顯著高于中職學(xué)校教師，且在這些方面的應(yīng)用率均值差分別達(dá)到0.96、0.68、0.70、0.67、0.63、0.51。在新興數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師均呈現(xiàn)出低應(yīng)用率的發(fā)展現(xiàn)狀。如：在基于VR/AR等技術(shù)模擬真實(shí)工作環(huán)境方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)用率分別為2.3%和2.18%；在應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)方面，高職院校教師和中職學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)用率分別為2.74%2.45%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師教學(xué)中數(shù)字技術(shù)教學(xué)支持功能感知的比較高職院校教師和中職學(xué)校教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用會(huì)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)方式多樣性、提高教學(xué)互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生積極效用的認(rèn)可度較高，且在李克特五點(diǎn)量表中，對(duì)數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用積極效用的評(píng)價(jià)均超過了4分，尤其是在更有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施、更有助于教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布、更有助于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識(shí)、更有助于四個(gè)方面。同時(shí)，中高職教師在此方面的分化較低，總體對(duì)于數(shù)第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師基于數(shù)字工具與設(shè)備開展教學(xué)評(píng)價(jià)的比較對(duì)高職院校教師而言，數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中于：在線考勤（75.19%）、學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況（70.03%）、作業(yè)評(píng)價(jià)（73.16%）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)（60.17%）；對(duì)中職學(xué)校教師而言，數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中于：學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例均超過了50%。與高職院校相比，中職學(xué)校教師在在線考勤和在線階段性測(cè)試方面的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用率明顯低于高職院校教師，且差值達(dá)到32.08%和10.74%。中職學(xué)校教師在技能訓(xùn)練結(jié)果評(píng)價(jià)方面數(shù)字技術(shù)應(yīng)用比率高于高職院校教師1.58%，不采用數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的教師比例也高于高職院校教師4.37%。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能感知比較對(duì)中高職院校教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中虛擬仿真應(yīng)用效能的感知比較可以發(fā)現(xiàn)：高職和中職學(xué)校的教師都對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真會(huì)產(chǎn)生多方面的積極效用表示肯定；同時(shí)，在李克特五點(diǎn)量表中，高職院校對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)各方面的積極功能的贊同度評(píng)分均超過了3.8，中職學(xué)校教師在此方面的評(píng)分均超過了3.7。其中，“豐富了教學(xué)方式，提升教學(xué)效果”“有助于學(xué)生完成操作任務(wù)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與展示”“解決在真實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境中部分教學(xué)內(nèi)容難觀摩和難再現(xiàn)的問題”“將抽象知識(shí)形象化，易于理解”這四個(gè)第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)應(yīng)用情況的比較在國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用方面，高職院校教師認(rèn)為國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的資源很豐富（3.83）、資源3.833.82中職學(xué)校教師在國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用感受方面，呈現(xiàn)出與高職院校相同的特征，且對(duì)此的贊同度評(píng)分分別為3.693.72、3.71。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師開展數(shù)字化教學(xué)的影響因素比較對(duì)于高職院校教師而言，除了學(xué)校設(shè)立數(shù)字化教學(xué)改革項(xiàng)目和績(jī)效考核與職稱晉升要求兩個(gè)方面的影響程度均分低于3.7，其3.7。對(duì)于中職學(xué)校教師而言，相較于高職院校教師，各影響因素的影響程度評(píng)分均略低于高職院校教師評(píng)分，且各影響因素影響3.49-3.6。此外，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職院校教師與中職學(xué)校教師P6.44。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力中高職教師開展數(shù)字化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)在高職院校教師有關(guān)開展數(shù)字化教學(xué)面臨挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)中，評(píng)分最高的五個(gè)方面為：在應(yīng)用信息技術(shù)開展專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)評(píng)價(jià)方面的能力有待提升；有關(guān)數(shù)字化教學(xué)開展的相關(guān)培訓(xùn)不足；學(xué)校沒有數(shù)字化教學(xué)改革相關(guān)的激勵(lì)政策；數(shù)字化教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)軟件、設(shè)備等不足；數(shù)字化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足。這五個(gè)方面的影響程度評(píng)分均超過了3，依次為3.213.093.023.02。對(duì)于中職學(xué)校教師而言，開展數(shù)字化教學(xué)過程中面臨的挑戰(zhàn)超過3其中，最顯著的五個(gè)方面與高職院校教師具有一致性，影響程度3.393.283.203.25、3.33。第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力45%40%35%職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，是教師自身因30%25%20%15%首先，在教師自身因素方面，具體包括：教師開展數(shù)字10%5%0%設(shè)的/目其次，在外在因素方面，具體包括：教師數(shù)字化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革項(xiàng)目設(shè)立、教師同事間的交流討論、學(xué)校績(jī)效考核、數(shù)字化教學(xué)所需硬件和第四章教師數(shù)字化教學(xué)能力教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)在影響因素在職業(yè)院校教師看來(lái)，影響其數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)在因素最為顯著的是開展數(shù)字化教學(xué)的意愿和開展數(shù)字化教學(xué)的能力基礎(chǔ)。其次，“學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)工具/軟件的應(yīng)用能力”“開展數(shù)字化教學(xué)(設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思)的能力”也是教師開展數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)在影響因素中較為關(guān)鍵的方面，對(duì)以上3方面持贊同態(tài)度的教師分別為56.49%、54.86%、54.69%。同時(shí)，職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)理論的理解與掌握、數(shù)字化教學(xué)資源搜索與應(yīng)用能力也是影響教師開展數(shù)字化教學(xué)的重要內(nèi)在因素。教師數(shù)字化教學(xué)能力的外在影響因素在教師看來(lái)，學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革氛圍（如領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)、學(xué)校政策的強(qiáng)調(diào)等）、具備數(shù)字化教學(xué)所需的硬件和軟件條件、學(xué)校提供數(shù)字化教學(xué)能力提升培訓(xùn)被認(rèn)為是影響程度最顯著的三個(gè)方面，且對(duì)此持贊同態(tài)度的教師比例依次為：53.76%、53.56%、53.27%。此外，學(xué)校設(shè)立數(shù)字化教學(xué)改革項(xiàng)目、專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的數(shù)字化程度、任教專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體要求等方面也是重要的影響因素。在外在影響因素中，職業(yè)院校教師認(rèn)為績(jī)效考核與職稱晉升要求的影響程度最小（49.95%）。數(shù)字化管理與服務(wù)本章概覽數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化管理數(shù)字化服務(wù)數(shù)據(jù)治理數(shù)字化管理系統(tǒng)建設(shè)情況數(shù)字化管理系統(tǒng)使用情況面向?qū)W校管理者的數(shù)字化服務(wù)面向教師的數(shù)字化服務(wù)面向?qū)W生的數(shù)字化服務(wù)職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心建設(shè)職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心的支持作用數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化管理系統(tǒng)建設(shè)情況54.25%，其中：?47.9%?59.1%?65.5%一個(gè)系統(tǒng)都沒有建設(shè)的院校比例為2.58%，其中無(wú)數(shù)字化管理?4.0%?1.3%?2.4%職業(yè)院校數(shù)字化管理系統(tǒng)建設(shè)總體情況2023年的建設(shè)情況略低于2021年水平，2021年調(diào)研的個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)全部建成的院校比例為61%，一個(gè)系統(tǒng)都沒有建成的院校比例為。不同類型院校數(shù)字化管理應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)總體情況2021年職業(yè)院校信息管理應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)總體情況數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化管理系統(tǒng)使用情況建設(shè)普及率方面數(shù)字化管理系統(tǒng)的使用情況：70.62%70.45%68.26%68.13%66.75%建成比例較低：59.92%60.95%60.95%使用頻率方面使用頻率均不高：年的數(shù)字化管理系統(tǒng)的使用情況與2021年比較有較大幅度的降低，這或許與疫情結(jié)束后全面恢復(fù)線下教學(xué)和學(xué)習(xí)有較大的關(guān)聯(lián)。2021年數(shù)字化管理系統(tǒng)的使用情況數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化管理系統(tǒng)使用滿意度職業(yè)院校管理者對(duì)學(xué)校數(shù)字化管理水平的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為學(xué)校數(shù)字化管理水平一般的有956人，占41.07%；對(duì)學(xué)校數(shù)字化管理水平滿意的有784人，占33.68%；對(duì)學(xué)校數(shù)字化管理水平很滿意的有381人，占16.37%；對(duì)學(xué)校的數(shù)字化管理水平不滿意有120人，占5.15%；對(duì)學(xué)校的數(shù)字化管理水平很不滿意有87人，占3.74%。由此可見，雖然職業(yè)院校的數(shù)字化管理整體水平較高，但管理者對(duì)學(xué)校提供的數(shù)字化管理水平的滿意度仍有較大的提升空間。數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化服務(wù)面向?qū)W校管理者的數(shù)字化服務(wù)?認(rèn)為數(shù)字化服務(wù)水平一般的占40.94%，953人；?對(duì)數(shù)字化服務(wù)水平滿意的占34.24%，797人；?對(duì)學(xué)校數(shù)字化服務(wù)水平很滿意的占16.19%，377人；?對(duì)學(xué)校的數(shù)字化服務(wù)水平不滿意的占4.90%，114人；?對(duì)學(xué)校的數(shù)字化服務(wù)水平很不滿意的占3.74%，87人?？傮w而言，職業(yè)院校管理者對(duì)學(xué)校數(shù)字化服務(wù)水平的滿意度與數(shù)字化管理滿意度具有高度的一致性，二者雖然得到了大多數(shù)管理者較管理者對(duì)學(xué)校提供的數(shù)字化服務(wù)水平的滿意度數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化服務(wù)面向教師的數(shù)字化服務(wù)面向教師的數(shù)字化服務(wù)提供情況?12.26%沒有提供在線辦理外派學(xué)習(xí)與出國(guó)手續(xù)的服務(wù)?10.59%沒有提供教師發(fā)展畫像與評(píng)價(jià)服務(wù)?8.86%沒有提供線上無(wú)紙化報(bào)銷服務(wù)?6.90%沒有提供企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)信息查詢與維護(hù)的服務(wù)數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化服務(wù)面向教師的數(shù)字化服務(wù)?滿意度最高的是教學(xué)服務(wù)，認(rèn)為效果好和很好的人數(shù)分別占37.65%和25.73%；?其次是教研和培訓(xùn)服務(wù)，認(rèn)為效果好和很好的人數(shù)分別占36.45%和22.60%；?好評(píng)率最低的是人事信息服務(wù)和教師畫像服務(wù)，好和不好的人數(shù)占比分別為37.01%37.77%。教師對(duì)學(xué)校提供的數(shù)字化服務(wù)的滿意度數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化服務(wù)面向?qū)W生的數(shù)字化服務(wù)部分?jǐn)?shù)字化服務(wù)依舊未全面提供學(xué)生態(tài)度人數(shù)占比：?學(xué)校未/不清楚是否提供一卡

通系統(tǒng)：14.38%；?學(xué)校未/提供自助打印系統(tǒng)：

12.83%；?學(xué)校未/不清楚是否提供后勤

服務(wù)系統(tǒng)：10.18%；?學(xué)校未/不清楚是否提供獎(jiǎng)助貸管理系統(tǒng)：10.16%數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化服務(wù)面向?qū)W生的數(shù)字化服務(wù)學(xué)生對(duì)數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的使用頻率最常使用的數(shù)字化服務(wù)系統(tǒng)經(jīng)常使用各類數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生比例均超

過30%，其中，學(xué)生使用注冊(cè)繳費(fèi)系統(tǒng)的頻率最

高，達(dá)到42.77%。學(xué)校有但不使用的信息化服務(wù)系統(tǒng)獎(jiǎng)助貸管理系統(tǒng)：19.15%由此可見，隨著職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，絕大后勤服務(wù)系統(tǒng)：15.9%部分學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生提供了各類數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)系一卡通系統(tǒng)：15.77%自助打印系統(tǒng)：15.73%統(tǒng)，但是仍然停留在重建設(shè)輕應(yīng)用的階段，離各類服務(wù)真正發(fā)揮作用仍有一定的距離。數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化服務(wù)與2021年對(duì)比面向?qū)W生的數(shù)字化服務(wù)提供情況（）學(xué)生對(duì)數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的使用頻率（2021）數(shù)字化服務(wù)及其使用頻率較2021年的調(diào)查結(jié)果有明顯提高具體而言：?“有，但不使用”這些系統(tǒng)的比例全部有所降低，其中“不使用”降實(shí)習(xí)系統(tǒng)、注冊(cè)系統(tǒng)、獎(jiǎng)助貸系統(tǒng)的學(xué)生比例降幅均超過；?“偶爾使用”這些系統(tǒng)的比例也有所降低，其中注冊(cè)繳費(fèi)系統(tǒng)、自助打印系統(tǒng)、學(xué)校官方網(wǎng)站、校園信息系統(tǒng)的手機(jī)終端、一卡通系統(tǒng)，學(xué)生使用比例降幅均超過；?“經(jīng)常使用”這些系統(tǒng)的比例均有所提升，其中提升比例最高的是注冊(cè)繳費(fèi)系統(tǒng)、獎(jiǎng)助貸管理系統(tǒng)、自助打印系統(tǒng)、實(shí)習(xí)系統(tǒng)和校園信息系統(tǒng)的手機(jī)終端，提升比例均超過。數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)字化服務(wù)學(xué)生對(duì)數(shù)字化服務(wù)的滿意度數(shù)字化服務(wù)水平一般：42.45%數(shù)字化服務(wù)水平滿意：33.05%數(shù)字化服務(wù)水平很滿意：21.00%數(shù)字化服務(wù)水平不滿意：1.49%數(shù)字化服務(wù)水平很不滿意：2.01%由此可見，職業(yè)院校提供的數(shù)字化服務(wù)獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的好評(píng)。數(shù)字化管理與服務(wù)數(shù)據(jù)治理職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心的支持作用職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心面向?qū)W校的支持作用職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心面向教師的支持作用面向教師：提供個(gè)性化黨性教育（）、教學(xué)評(píng)價(jià)(37.37%)、數(shù)

字資源建設(shè)（36.73%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（）、教師畫像（）、教學(xué)干預(yù)（）等支持。面向?qū)W生：主要提供數(shù)字資源推薦（33.12%）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

（31.14%）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程支持（30.84%）、就業(yè)指導(dǎo)（30.46%）、

學(xué)生畫像（）、學(xué)生失聯(lián)告警（）和資助幫扶

（）等支持。面向?qū)W校：提供基層黨建質(zhì)量提升（36.17%）、校園安全監(jiān)控和預(yù)警

（34.15%）、專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整（31.44%）、黨員考核方式創(chuàng)

新發(fā)展（31.10%）、校情分析（27.88%）、校企合作（27.62%）、

績(jī)效評(píng)價(jià)（26.85%）、學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整（25.04%）、學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)

劃（24.48%）、資源優(yōu)化配置（23.45%）、社會(huì)技術(shù)服務(wù)（22.16%）和校友聯(lián)絡(luò)（）等支持。職業(yè)院校大數(shù)據(jù)中心面向?qū)W生的支持作用第六章數(shù)字化支撐條件本章概要教育專網(wǎng)建設(shè)校園有線網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)覆蓋率5G和Wi-Fi6覆蓋情況校園網(wǎng)出口帶寬公有云應(yīng)用情況虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室的建設(shè)與使用情況學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全防控體系的等級(jí)保護(hù)情況平安校園建設(shè)與發(fā)展情況三建設(shè)情況綠色校園建設(shè)與發(fā)展情況第六章數(shù)字化支撐條件數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施教育專網(wǎng)建設(shè)學(xué)校接入省市級(jí)教育專網(wǎng)的情況73.24%26.76%后續(xù)需要繼續(xù)推進(jìn)教育部等六部門在《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，積極動(dòng)員尚未接入省市級(jí)教育專網(wǎng)的職業(yè)院校，給予指導(dǎo)、支持和幫助。第六章數(shù)字化支撐條件數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施校園有線網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)覆蓋率職業(yè)院校有線網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)覆蓋情況有線網(wǎng)覆蓋情況無(wú)線網(wǎng)覆蓋情況校園有線網(wǎng)完全覆蓋57.77%）校園無(wú)線網(wǎng)完全覆蓋（49.66%）（23.80%）部分覆蓋無(wú)線網(wǎng)30.11%）正在建設(shè)有線網(wǎng)8.12%）無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中10.35%）尚未規(guī)劃有線網(wǎng)建設(shè)10.31%）（9.88%）第六章數(shù)字化支撐條件數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施5G和Wi-Fi6覆蓋情況校園5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況校園Wifi6網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況5G完全覆蓋39.18%28.05%：14.00%5G18.77%Wi-Fi626.98%27.79%Wi-Fi617.53%未規(guī)劃Wi-Fi6網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的學(xué)校占比：27.71%，比未規(guī)劃5G第六章數(shù)字化支撐條件數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)出口帶寬學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)出口帶寬情況?21.05%的學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出口帶寬在50G以上?9.75%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口帶寬在20G-50G?14.99%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口帶寬在10G-20G?15.46%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口帶寬在5G-10G?22.51%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口帶寬在1G-5G?16.24%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)出口帶寬在1G第六章數(shù)字化支撐條件數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施公有云應(yīng)用情況?公有云是第三方提供商通過公共Internet為學(xué)校提供的云服務(wù)。由于不需要進(jìn)行初始IT基礎(chǔ)設(shè)施投資就可以通過按需付費(fèi)的方式享受IT服務(wù)，公有云可以使學(xué)校數(shù)字化門檻和IT成本都大幅降低，故而職業(yè)院校公有云和混合云的應(yīng)用情況可以作為觀測(cè)和評(píng)估職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展情況的指?48.54%學(xué)校公有云應(yīng)用情況?尚有一半的學(xué)校尚未使用公有云服務(wù)（51.46%第六章數(shù)字化支撐條件數(shù)字化教學(xué)環(huán)境學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與使用情況學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)情況虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的專業(yè)覆蓋率情況職業(yè)院校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的專業(yè)覆蓋率普遍較低64.48%0-30%41.18%）35.52%31%-60%（24.91%）僅有10.05%的學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的專業(yè)覆蓋率在90%以上。第六章數(shù)字化支撐條件網(wǎng)絡(luò)安全防控體系學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全防控體系的等級(jí)保護(hù)完成情況?三分之一以上的學(xué)校已經(jīng)完成學(xué)校門戶網(wǎng)站等級(jí)保護(hù)備案且已通過測(cè)評(píng)（33.55%）?有三成以上的學(xué)校已備案（34.54%）?僅三成左右的學(xué)校處于未定級(jí)情況（23.58%）或未備案（8.33%）狀態(tài)第六章數(shù)字化支撐條件平安、綠色校園平安校園建設(shè)占比相對(duì)較高的是視頻監(jiān)控系統(tǒng)（71.43%）、出入口管理系統(tǒng)（60.61%）的建設(shè)；車輛管理系統(tǒng)（54.98%）、智能安防綜合管理平臺(tái)（50.64%）的建設(shè)占比也相對(duì)較高，均占到總體學(xué)校數(shù)量的五成以上。學(xué)校平安校園建設(shè)情況第六章數(shù)字化支撐條件平安、綠色校園中職院校的平安校園建設(shè)情況相對(duì)較差。平安校園建設(shè)中職院校有近一成的學(xué)校（9.63%）未進(jìn)行任何平安校園項(xiàng)目（4.22%）。高職院校更加注重將智能技術(shù)融入安防的綜合管理平臺(tái)建設(shè)中（58.72%40.80%）高出了近兩成；中職院校則更加注重?cái)?shù)字廣播系統(tǒng)的建設(shè)（73.12%），相較）高出近三成；中職院校更加注重監(jiān)控與應(yīng)急指揮中心的建設(shè)（58.53%），）高出近十五個(gè)百分點(diǎn)?？傮w而言，高職院校在進(jìn)行平安校園建設(shè)的過程中更加注重智中高職院校平安校園建設(shè)情況對(duì)比能技術(shù)的融合，更加綜合化、體系化，而中職院校更加注重傳統(tǒng)的數(shù)字廣播、視頻監(jiān)控、監(jiān)控和應(yīng)急指揮中心的建設(shè)。第六章數(shù)字化支撐條件平安、綠色校園綠色校園建設(shè)綠色校園建設(shè)占比較多的方面為路燈與照明管控系統(tǒng)（46.56%）、公寓電預(yù)付費(fèi)系統(tǒng)（39.26%）、電計(jì)量管理系統(tǒng)（36.86%）。另外尤為值得關(guān)注的是所調(diào)查的學(xué)校中，未建設(shè)數(shù)字化支持的綠色校園的學(xué)校占比在兩成以上（21.01%）。這說明目前仍存在部分學(xué)校尚未意識(shí)到數(shù)字技術(shù)在綠色校園建設(shè)學(xué)校綠色校園建設(shè)情況第七章數(shù)字化體制機(jī)制職業(yè)院校數(shù)字化組織機(jī)構(gòu)和崗位數(shù)字化組織機(jī)構(gòu)和崗位的建設(shè)情況“網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組”成為建設(shè)普及率最高的組織機(jī)構(gòu)，有71.13%的職業(yè)院校已建立。?“數(shù)字化管理職能處室”：48.07%?“數(shù)字化服務(wù)職能處室”：41.11%?“數(shù)據(jù)管理委員會(huì)”：35.95%建設(shè)水平最低的數(shù)字化組織機(jī)構(gòu)和崗位為“首席信息官（CIO）”，建設(shè)普及率僅為28.14%。第七章數(shù)字化體制機(jī)制職業(yè)院校數(shù)字化組織機(jī)構(gòu)和崗位在高職院校中：數(shù)字化組織機(jī)構(gòu)和崗位的建設(shè)情況?“網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組”：74.14%?“網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作行政職能處室”：?“首席信息官（CIO）”：31.3%?“數(shù)據(jù)管理委員會(huì)”：40.75%與2021年高職院校在前三方面的發(fā)展數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)

出明顯的回落勢(shì)態(tài)，降幅分別達(dá)到15.47%、12.01%、2.12%。在中職學(xué)校中：?“網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組”：68.45%

?“網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作行政職能處室”：?“首席信息官（CIO）”：24.59%?“數(shù)據(jù)管理委員會(huì)”：與2021年中職學(xué)校在前三方面的發(fā)展數(shù)據(jù)相比，在“網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作行政職能處室”兩方面呈現(xiàn)出明顯的回落勢(shì)態(tài)，降幅分別達(dá)到21.02%和15.08%；而“首席信息官”的設(shè)置比例有所增加，增幅達(dá)到3.54%。第七章數(shù)字化體制機(jī)制職業(yè)院校數(shù)字化組織機(jī)構(gòu)和崗位數(shù)字化工作主管領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀本次調(diào)查職業(yè)院校數(shù)字化工作主管領(lǐng)導(dǎo)與2021年時(shí)比較呈現(xiàn)的一個(gè)顯著變化：正校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管數(shù)字化工作的職業(yè)院校比例略有下降；同時(shí)，相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)主持?jǐn)?shù)字化工作的職業(yè)院校比例有所上升，上升幅度將近3%。一方面反映了職業(yè)院校對(duì)數(shù)字化工作的重視程度；另一方面，反映了數(shù)字化工作的29.34%的職業(yè)院校數(shù)字化工作由正校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管，復(fù)雜性和廣覆蓋面，需要通過“一把手”工35.57%的職業(yè)院校數(shù)字化工作由副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管，35.09%的職業(yè)院校