2024《“減負(fù)”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化的實(shí)踐研究》成果報(bào)告

《“減負(fù)”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化的實(shí)踐研究》成果報(bào)告3.強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教授閱讀策略作為首要任引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀的過(guò)程轉(zhuǎn)化為閱讀文本和遇見(jiàn)自己的過(guò)程，6.通過(guò)探索整本書閱讀教學(xué)的具體步驟和課堂作業(yè)的優(yōu)化方(一)理論學(xué)習(xí)，完成開(kāi)題經(jīng)過(guò)前期的充分準(zhǔn)備，2021年7月11日，參加了邀請(qǐng)聯(lián)盟內(nèi)(二)實(shí)踐研究，逐步推進(jìn)的成果和課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)，并在集體備課時(shí)把設(shè)計(jì)2021年12月，課題組舉行小古文《王戎不取道旁李》閱讀教學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)公開(kāi)課研討活動(dòng)；2022年3月，課題組成員評(píng)課和研討；2022年5月，課題成員盧杏華老師、主持人李后見(jiàn)2022年5月，課題組成員積極總結(jié)前一階段的研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫了關(guān)于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的論文，參與禪城區(qū)教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，其中，3篇論文獲得二等獎(jiǎng)，2篇論文獲得三等獎(jiǎng)。詩(shī)為內(nèi)容創(chuàng)作書法作品),思維導(dǎo)圖、現(xiàn)代詩(shī)配畫等。(三)不斷提升，改進(jìn)研究保證課題研究的順利推進(jìn)。河溶小學(xué)語(yǔ)文區(qū)課題研究組于2022年6月28日下午，在學(xué)校會(huì)議室舉行了課題中期匯報(bào)交流活動(dòng)。課題主持人李后見(jiàn)老師主要從課題研究目標(biāo)和內(nèi)容、課題研究計(jì)劃、(四)多彩活動(dòng)，深化應(yīng)用語(yǔ)文科組長(zhǎng)、課題組成員李燕倩老師為全校語(yǔ)文教師做了三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也倒不了的老屋》(第二課時(shí))課堂作業(yè)優(yōu)化課例的展示，為老師們提供很好的想象類文本的閱讀教學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)2022年10月，在科組長(zhǎng)示范課后，課題組成員林寶欣老師和2023年4月，課題組主持人李后見(jiàn)老師、林寶欣老師和語(yǔ)文為了更好地呈現(xiàn)研究成果，課題組成員積極參與學(xué)校組織的課題組成員積極參與禪城區(qū)組織的作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，針對(duì)課內(nèi)容。(2分)”在區(qū)統(tǒng)一命題的期末卷中被采用。課題組成員通過(guò)參加各類教學(xué)相關(guān)的比賽，不僅促進(jìn)研究的(五)總結(jié)反思，推廣經(jīng)驗(yàn)每次同課異構(gòu)活動(dòng)展示后，課題主持人便會(huì)組織課題組成員把閱讀教學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)撰寫成論文，以便更好地推廣課題組不定期把研究班級(jí)的優(yōu)秀課堂作業(yè)在班級(jí)、學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展示，推廣研究成果。此外，2023年4月13日，我校迎來(lái)佛山市教育局教研室的視導(dǎo)活動(dòng)，語(yǔ)文科組展示的作業(yè)設(shè)計(jì)贏得了視(一)設(shè)計(jì)“依文而學(xué)”型語(yǔ)文課堂作業(yè)語(yǔ)文課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，旨在鞏這種類型的作業(yè)適用于那些語(yǔ)言優(yōu)美的抒情性散文的教學(xué)。在閱讀過(guò)程中結(jié)合課后習(xí)題順其自然地進(jìn)行課堂練筆，不但怎樣對(duì)話的，以后他們的生活會(huì)怎么樣?你能接著往下寫嗎?”因反倒覺(jué)得有東西寫，樂(lè)意寫.學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性練習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)前置性練習(xí)不但為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，老師也通過(guò)這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)能在課堂上利用好前置性練習(xí)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)感受到文本內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)形式的精妙。每一篇課文要深究的地堂練習(xí)可以從字詞句段篇等多方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化要求，(1)假如桑娜不抱回孩子從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個(gè)補(bǔ)寫練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不到位的問(wèn)題，學(xué)生生成非常精(三)略讀課助學(xué)助讀型作業(yè)隨著對(duì)閱讀教學(xué)研究的不斷深入，略讀課文教學(xué)得到了廣大怎樣使略讀課文教學(xué)的練習(xí)從隨意走向規(guī)范呢?我們學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)真的研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)略讀課文的練習(xí)設(shè)計(jì)也是有章可循練習(xí)和拓展練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀過(guò)程中，都可以在略讀在這兩個(gè)學(xué)段的略讀課文教學(xué)中，教師一般會(huì)在略讀課文學(xué)習(xí)前(1)規(guī)范助學(xué)單根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和每一冊(cè)教材、每一個(gè)單元的內(nèi)容和基本學(xué)習(xí)質(zhì)疑性練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生畫出或?qū)懗鲎约和ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)還不能理解的A.能借助詞語(yǔ)手冊(cè)、字典等工具書讀準(zhǔn)并理解課文中的詞語(yǔ)?了課文的表現(xiàn)特點(diǎn)和閱讀的要求。學(xué)生可以運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)相對(duì)于教師提供和學(xué)生自行搜索，這些課后的資料在內(nèi)容上更有概括文章主要內(nèi)容是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何把精讀課文中學(xué)到的方法在略讀課文中加以落實(shí)?一是要根文，從不同角度反映了毛澤東的偉人風(fēng)采和凡人情懷。在精讀了體會(huì)毛澤東的偉人情懷和人民對(duì)領(lǐng)袖的深深愛(ài)戴。以下是兩篇課在教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到，略讀課文教學(xué)連接著精讀課文和讀課文學(xué)習(xí)的后續(xù)練習(xí)將進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生帶(1)原文拓展原文拓展是指以教材為基點(diǎn)設(shè)計(jì)后續(xù)練習(xí)，豐富教材的內(nèi)容(2)課外延伸助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀的重要途徑。我們?cè)诼宰x課文教學(xué)中十分重簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告(給學(xué)生提供調(diào)查報(bào)告的格式)。略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，略讀課文的1.教師研究論文集：收集了17篇與“減負(fù)”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化的實(shí)踐研究相關(guān)的論文。這些論文是課題究的一次階段性回顧和反思，也是對(duì)后續(xù)課題研究注重點(diǎn)的精準(zhǔn)制作微課方面獲得的獎(jiǎng)狀及獲獎(jiǎng)公示以及在課題的帶領(lǐng)下開(kāi)展系獲獎(jiǎng)公示五例、學(xué)生獎(jiǎng)狀43份。體現(xiàn)了課題研究的實(shí)踐性成果。詳細(xì)地記錄了重要研討活動(dòng)的細(xì)則和內(nèi)容。文字實(shí)錄直觀真實(shí)地語(yǔ)文課堂作業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)報(bào)告。報(bào)告反映了學(xué)生對(duì)上課是課題組成員結(jié)合階段性的課例研討活動(dòng)和自己的理論學(xué)習(xí)情況，合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)后制定閱讀教學(xué)12.課題通訊報(bào)道集：以新聞稿的形式，記錄了29次示范課、(一)構(gòu)建了以“實(shí)效”為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)模式河溶小學(xué)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)扎實(shí)探索、多方努力，探索出三種以(1)增強(qiáng)趣味性(2)追求創(chuàng)造性(3)注意層次化()的湖面()的垂柳()的稻田()的漁船()的漁人()的鸕鶿作文還是口語(yǔ)交際，一般采用讀做結(jié)合的小型練習(xí)題目予以鞏固(1)在知識(shí)體驗(yàn)中增強(qiáng)趣味性(2)在語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)創(chuàng)造性(3)在生活實(shí)踐中主次層次化3.特色作業(yè)模式(單元復(fù)習(xí)內(nèi)容手抄報(bào)式展現(xiàn))的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀(三)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如同世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，我們面對(duì)的學(xué)生也沒(méi)有自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相(四)教師的課堂教學(xué)理念發(fā)生了改變(1)作業(yè)可設(shè)計(jì)為自選作業(yè)、自編作業(yè)、自批作業(yè)等，也可(2)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。(3)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。(4)設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇家庭作業(yè)的類別，減輕了學(xué)生的得不太好，那么他在那次的練習(xí)中只能選擇適合他的練習(xí)就可以傳統(tǒng)的批改方式了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，使教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。教師還可通過(guò)在作業(yè)中寫鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，增新的課堂理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生少一些無(wú)效的重(五)教師的專業(yè)化發(fā)展有了長(zhǎng)足的進(jìn)步20多篇，并獲得區(qū)、市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。教師制作的課件也有不少在2015年以來(lái)發(fā)表或獲獎(jiǎng)部分研究成果論文、課件一覽表(六)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，作業(yè)質(zhì)量明顯改變學(xué)生能夠積極主動(dòng)完成作業(yè)，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象有了很大的改這種現(xiàn)象已經(jīng)有了明顯改觀，但并不意味著這一問(wèn)題已經(jīng)完全解明確提出切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)的要求，我們今后要進(jìn)一步(七)教學(xué)質(zhì)量逐步提高(一)突出特色課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)實(shí)證研究為教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的(二)主要建樹(shù)性化閱讀的重要性，探索了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力(三)創(chuàng)新和突破(四)學(xué)術(shù)價(jià)值圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)。遵循語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，注重在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提閱讀課堂教學(xué)作業(yè)要緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡設(shè)計(jì)學(xué)生完成課堂作業(yè)的時(shí)間為15分鐘內(nèi)，提高學(xué)生自主管(五)應(yīng)用價(jià)值(六)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)