指向單元整體開展初中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索

【摘要】在進(jìn)行初中語文寫作課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在單元整體視域下，獲取教學(xué)資源，把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，進(jìn)而優(yōu)化單元教學(xué)的實(shí)際效果。教師可以在獲取教學(xué)資源時(shí)采用多元融通的方法，融合文本事例、經(jīng)典作品、生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握各種寫作技巧；可以使練筆分散在單元教學(xué)的各個(gè)階段，把握學(xué)生的思悟點(diǎn)、動(dòng)情處和教師拓展時(shí)這幾個(gè)契機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；可以因勢(shì)利導(dǎo)，采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；寫作教學(xué)；單元整體；教學(xué)資源；教學(xué)契機(jī)；教學(xué)策略單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源，之后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分析、整合、重組教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)可以將閱讀和寫作巧妙地融合在一起，讓它們相互滲透、相互聯(lián)系，并且有助于教師獲取教學(xué)資源，把握教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)策略。在初中語文課堂中，教師要結(jié)合單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元的寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中逐步提升寫作水平［1］。一、多元融通，獲取單元寫作教學(xué)的資源（一）融合文本事例，轉(zhuǎn)換立意視角單元寫作教學(xué)要求教師將單元作為整體，通過梳理單元知識(shí)點(diǎn)或文本特點(diǎn)，拓展、融入其他的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，進(jìn)而掌握自主創(chuàng)作的方法。這樣能讓學(xué)生在單元主題提示下開展課內(nèi)外活動(dòng)，形成清晰的寫作思路。融合文本事例是滿足上述要求的一種很好的方法。采用這種方法，可以讓學(xué)生分析文本的立意，探究文本作者創(chuàng)作的視角，然后思考自己該如何創(chuàng)作。教師若用單元課文作為例子，則能讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中知道如何調(diào)整立意、轉(zhuǎn)換視角，才可以讓作文更有思想性。比如，教師將《秋天的懷念》《散步》《背影》等文本整合在一起，設(shè)置“親情”單元，開展寫作教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生分析這些展現(xiàn)親情的文本，尋找每篇文本包含哪幾個(gè)人物，判斷作者是以哪個(gè)人物的視角創(chuàng)作的。然后，教師讓學(xué)生聯(lián)系這些文本，回答有哪些不同的立意和視角（如孩子、家人、路人），寫作效果有什么不同。最后，教師讓學(xué)生思考這些文本的事例給自己帶來什么啟迪，自己如果要寫親情，會(huì)從哪些角度來寫。（二）融合經(jīng)典作品，借鑒表現(xiàn)手法融合經(jīng)典作品是單元教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典作品中挖掘?qū)W習(xí)資源，分析經(jīng)典作品中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，并嘗試自主創(chuàng)作。比如，在“親情”單元寫作教學(xué)中，教師先從兩個(gè)方向入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品的拓展閱讀：其一是從同一作者的同類型作品入手，如讓學(xué)生閱讀《秋天的懷念》的作者史鐵生創(chuàng)作的其他體現(xiàn)親情的作品，了解作者是如何領(lǐng)悟親情的；其二是從其他作者的同主題作品入手，如讓學(xué)生閱讀《回憶我的母親》《母親》等作品。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)想象、聯(lián)想、類比、象征、渲染等表現(xiàn)手法，分析它們各自的特點(diǎn)是什么，可以呈現(xiàn)出什么樣的藝術(shù)效果。如《秋天的懷念》運(yùn)用對(duì)比的手法，說明了“我”對(duì)母親的態(tài)度、母親對(duì)“我”的態(tài)度并不相同，進(jìn)而引發(fā)讀者思考為何會(huì)有這樣的差異，自己能否體會(huì)到親情的內(nèi)涵。最后，教師要求學(xué)生自主創(chuàng)作“親情”主題的作品，鼓勵(lì)他們將對(duì)比等手法融入其中。如有一名學(xué)生寫到他有一次吃光了本來要留給媽媽的食物，媽媽此后卻依然很樂意留給他一些美食，旨在通過對(duì)比他與他的媽媽的行為、態(tài)度，展現(xiàn)出他的媽媽對(duì)他的愛。在自主創(chuàng)作中，學(xué)生可以利用在閱讀經(jīng)典作品時(shí)積累的寫作素材。這樣的讀寫結(jié)合的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握寫作方法。（三）融合生活體驗(yàn)，敘述感人事件融合生活體驗(yàn)也是一種獲取資源的好方法。教師可以讓學(xué)生在閱讀單元課文后，說說自己是否有過和作者一樣或類似的經(jīng)歷，再說說自己是否知道其他同主題的感人事件。在之后的寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將這些事件作為創(chuàng)作資源融入作品中，寫出真實(shí)而感人的作文。比如，在“親情”單元寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說《秋天的懷念》《散步》《背影》這些文本中寫了什么生活事件，思考為何作者敘述的這些看似很普通的事件會(huì)耐人尋味，能凸顯出“親情”這一主題。在引導(dǎo)學(xué)生了解作者的選材思路后，教師讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的生活體驗(yàn)，嘗試從日常事件中找出感人的細(xì)節(jié)。如有一名學(xué)生從“全家一起去露營”這樣的事件入手，在作文中提到了他的媽媽因?yàn)槁稜I時(shí)要準(zhǔn)備食物，回家后要整理、清洗，所以不喜歡露營。但是他的媽媽為了讓他在暑假結(jié)束前留下一段美好的回憶，主動(dòng)提出想去露營。這樣，該學(xué)生便用自己的生活體驗(yàn)，為其他同學(xué)提供了積累寫作素材的方向，讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到可以從“為了家人而做出讓步”這個(gè)角度入手收集寫作素材，并將生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作素材中。在教學(xué)中融入各種資源，能引導(dǎo)學(xué)生在寫作素材的輔助下掌握各種寫作技巧，完成單元主題的寫作［2］。二、分散練筆，把握單元寫作教學(xué)的契機(jī)（一）把握思悟點(diǎn)，形成價(jià)值觀念單元寫作教學(xué)的內(nèi)容往往比較多，并且涉及閱讀、口語交流、練筆、課堂練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)。若教師只是單獨(dú)安排一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，則容易讓練筆和其他環(huán)節(jié)相脫離，無法體現(xiàn)單元的整體性。故此，教師要見縫插針，把握好融入練筆的契機(jī)，將練筆滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生有所感悟后，教師可以利用某些時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，試著將自己的感悟融入作文中。這通常需要教師設(shè)置思辨性較強(qiáng)的單元，以引發(fā)學(xué)生思考，安排他們結(jié)合思悟點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀念。比如，教師整合《孔乙己》《變色龍》等展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀、起到諷刺作用的課文，設(shè)計(jì)“諷刺的藝術(shù)”單元讀寫活動(dòng)，并分散設(shè)置幾個(gè)練筆環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)本單元思悟的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是思悟人性。當(dāng)學(xué)生感受到課文中的主人公價(jià)值觀念不正確時(shí)，教師便組織他們參加隨文練筆活動(dòng)，寫一寫主人公的價(jià)值觀念錯(cuò)在哪里，自己認(rèn)為怎樣的價(jià)值觀念才是正確的。第二個(gè)方面是思悟社會(huì)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到課文所展現(xiàn)的社會(huì)中有一些扭曲的觀念時(shí)，教師便安排他們自主創(chuàng)作，寫一寫為什么自己認(rèn)為這些觀念是扭曲的，為何當(dāng)時(shí)的社會(huì)存在這方面的問題。（二）把握動(dòng)情處，流露真情實(shí)感動(dòng)情處也是一個(gè)很好的練筆契機(jī)。當(dāng)學(xué)生被感動(dòng)、內(nèi)心的情感被觸發(fā)時(shí)，教師可以組織他們進(jìn)行寫作，將自己的真情實(shí)感記錄下來。比如，在“諷刺的藝術(shù)”單元讀寫活動(dòng)中，教師安排學(xué)生分角色、帶著感情誦讀《變色龍》，試著展現(xiàn)奧楚蔑洛夫等人物的形象。如在某名學(xué)生通過扮演、誦讀表達(dá)出對(duì)奧楚蔑洛夫的厭惡之情后，教師利用這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生參與個(gè)性寫作活動(dòng)。學(xué)生可以從下面幾項(xiàng)作業(yè)中挑選一項(xiàng)作業(yè)來完成。作業(yè)一：在誦讀《變色龍》后，選擇一個(gè)人物，試著寫一寫自己對(duì)該人物的情感。如有一名選擇該作業(yè)的學(xué)生寫道：“我很討厭奧楚蔑洛夫，因?yàn)樗莻€(gè)兩面派。對(duì)待上層人士的時(shí)候，他卑躬屈膝，裝出一副諂媚的樣子；對(duì)付下層百姓的時(shí)候，他卻變得十分兇狠?！弊鳂I(yè)二：如果你是一名路人，你會(huì)對(duì)奧楚蔑洛夫說什么呢？（注意將自己的情感融入路人的語言中）如有一名選擇此作業(yè)的學(xué)生寫道：“喂，我看這小狗和你挺親近的。你問問這小狗它到底是誰家的吧，相信你的狗言狗語會(huì)說得很好?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞動(dòng)情處寫作，不僅僅能讓學(xué)生感同身受，真切地體會(huì)作品中的情感，更重要的是，能指導(dǎo)學(xué)生掌握直抒胸臆的正確方法，學(xué)會(huì)細(xì)膩地描寫情感變化，這對(duì)于學(xué)生的自主創(chuàng)作有很大的幫助。（三）把握拓展時(shí)，開發(fā)想象空間通常來說，在拓展活動(dòng)中，學(xué)生的視野會(huì)很寬闊，想象的空間會(huì)很大。因此，教師安排拓展活動(dòng)時(shí)，也可以適當(dāng)融入一些練筆活動(dòng)。這樣，學(xué)生能在閱讀拓展資料的過程中發(fā)揮想象力，通過寫作的方式學(xué)習(xí)如何塑造人物。比如，“諷刺的藝術(shù)”單元的拓展活動(dòng)是組織學(xué)生開展課外閱讀，找找《儒林外史》中描寫了哪些文人的形象，思考這些文人和孔乙己有什么異同點(diǎn)。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將腦海中浮現(xiàn)出的這些文人形象與孔乙己的形象進(jìn)行對(duì)比，分析他們?cè)谒枷搿⒀孕?、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等方面有什么不同。之后，教師組織學(xué)生參與兩種不同形式的練筆活動(dòng)：一種活動(dòng)是整理自己的思緒，寫一寫《儒林外史》中的文人和孔乙己有什么不同之處，以感受不同作者運(yùn)用的諷刺藝術(shù)；另一種活動(dòng)是自己想象出一個(gè)古代文人的形象，在作文中試著用諷刺的方式展現(xiàn)該人物的特點(diǎn)。如有一名學(xué)生在閱讀《儒林外史》后認(rèn)為作者寫的文人通常不懂人情世故，并在腦海中構(gòu)思了一個(gè)類似的人物，用文字對(duì)其進(jìn)行了刻畫。上述活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生描繪自己想象的畫面。三、因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新單元寫作教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬審美視角在單元整體教學(xué)中，教師要避免采用直接灌輸知識(shí)這種呆板的教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活地選擇創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的審美視角不夠?qū)挄r(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法加以引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定的審美情境中。比如，在教學(xué)《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》時(shí)，教師設(shè)定單元主題“中國傳統(tǒng)文化之美”。當(dāng)學(xué)生不知道該從哪些審美視角出發(fā)挖掘并賞析傳統(tǒng)文化之美時(shí)，教師運(yùn)用以下三種方式創(chuàng)設(shè)情境：方式一是視頻激趣法。教師給學(xué)生展示和社戲、安塞腰鼓等有關(guān)的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，讓他們?cè)跓狒[、喜慶的節(jié)日氣氛中試著仿照《安塞腰鼓》，寫一寫節(jié)日?qǐng)鼍?。方式二是問題討論法。教師提出問題：“假如有外國友人來學(xué)校參觀，你認(rèn)為該展示哪些傳統(tǒng)文化項(xiàng)目呢？如何找到最有中國傳統(tǒng)文化特色、最能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化之美的項(xiàng)目呢？”學(xué)生可以在討論過后，寫下自己的觀點(diǎn)，并加以論證。方式三是實(shí)踐法。教師組織學(xué)生分小組采訪同鄉(xiāng)的人并記錄家鄉(xiāng)獨(dú)特的文化活動(dòng)，寫下具體方案，解決關(guān)于“外國友人來學(xué)校參觀”的問題。在多種情境的引導(dǎo)下，學(xué)生在藝術(shù)賞析和創(chuàng)造中找到了多個(gè)審美角度，提升了自己的審美意識(shí)。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展高階思維初中學(xué)生在分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等方面的高階思維能力有限。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展高階思維能力。比如，圍繞高階思維的發(fā)展，教師為“中國傳統(tǒng)文化之美”單元設(shè)置下面幾個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》等作品，寫一篇推薦這些作品的作文，試著分析這幾篇作品介紹了哪些傳統(tǒng)文化，它們介紹的方式有什么不同。該任務(wù)旨在提升學(xué)生的分析能力。任務(wù)二：在當(dāng)代社會(huì)，應(yīng)該如何傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化呢？試著寫一篇小短文，論述自己的觀點(diǎn)。該任務(wù)旨在發(fā)展學(xué)生的綜合能力。任務(wù)三：選擇一篇自己喜歡的作品，試著評(píng)價(jià)該作品，說說該作品對(duì)于傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化有何積極意義。該任務(wù)旨在提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。任務(wù)四：結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，仿照《安塞腰鼓》寫一篇一氣呵成的散文，介紹某種傳統(tǒng)文化。該任務(wù)旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。如有一名學(xué)生對(duì)刺繡這種傳統(tǒng)文化很感興趣，在寫任務(wù)四的散文時(shí)，運(yùn)用一系列排比句和比喻句，展現(xiàn)了刺繡的細(xì)膩感、層次感和刺繡給人的視覺沖擊力，同時(shí)也表達(dá)了自己對(duì)刺繡的喜愛之情。不同的任務(wù)關(guān)涉的高階思維不同，這樣能將思維發(fā)展和寫作能力的提升融合在一起，體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的特點(diǎn)。（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，傳承傳統(tǒng)文化為了體現(xiàn)單元寫作教學(xué)的整體性，教師可以圍繞單元主題設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，然后結(jié)合學(xué)生自主探究的具體情況進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。將“傳承傳統(tǒng)文化”這類比較寬泛的話題轉(zhuǎn)化成具體的項(xiàng)目，能提升學(xué)生的讀寫水平。比如，對(duì)于以“中國傳統(tǒng)文化之美”為主題的項(xiàng)目，教師將“傳承并發(fā)展傳統(tǒng)文化”這一目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的讀寫情況調(diào)整教學(xué)策略。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，擬訂的計(jì)劃只包含閱讀課文、搜索傳統(tǒng)文化資料，可是不包括思辨的部分，這說明他們對(duì)“傳承并發(fā)展”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的理解還不夠深刻。對(duì)此，教師讓他們?cè)陂喿x、搜索的基礎(chǔ)上再安排一個(gè)新的項(xiàng)目活動(dòng)，如解決關(guān)于“給外國友人介紹中國文化”的具體問題，以起到良好的教學(xué)效果。在開展項(xiàng)目的過程中，針對(duì)思維方式單一的學(xué)生，教師指導(dǎo)他們綜合運(yùn)用舉例法、對(duì)比法