八年級(jí)語(yǔ)文-親愛(ài)的爸爸媽媽PT教學(xué)課件5

親愛(ài)的爸爸媽媽聶華苓

聶華苓，女，美國(guó)華裔作家，1921年生，湖北武漢人。1949年去臺(tái)灣，開(kāi)始發(fā)表作品。1964年赴美定居，代表作《臺(tái)灣軼事》。聶華苓的作品以深邃的歷史感表現(xiàn)現(xiàn)代中國(guó)的滄桑變化，抒寫臺(tái)灣中下層人們的鄉(xiāng)愁和海外浪子的悲歌。創(chuàng)作堅(jiān)持“溶傳統(tǒng)于現(xiàn)代，溶西方于中國(guó)”的藝術(shù)追求。

1988年10月21日，作者在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次參加悼念活動(dòng)。47年前，納粹在這座小城大肆屠殺，一天之間，殺死了7000多人，其中包括300多個(gè)孩子。47年來(lái)，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段沉重的歷史，從1945年起，每年10月21日，成千上萬(wàn)的人從四面八方來(lái)到這里，舉行悼念活動(dòng)。作者在當(dāng)年納粹大屠殺的地點(diǎn)，感受到歷史的殘酷與沉痛，感受到人民的悲哀和愿望，寫下了這篇文章。寫作背景：肅穆荒謬憧憬呵護(hù)殺戮悼念屹立蜿蜒恍惚明赫白聶華苓sùmùmiùchōngjǐnghēlùdàoyìwānyánhǎnghūhèlíng肅穆：荒謬：健忘：極端錯(cuò)誤；非常不合情理。嚴(yán)肅而莊嚴(yán)。容易忘事。讀課文識(shí)釋字詞抹抹布一抹轉(zhuǎn)彎抹角māmǒmò毯（tǎn）毯子氈（zhān）氈房讀課文整體感知用一句話概括主要內(nèi)容“我”在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次參加悼念活動(dòng)。一、來(lái)到紀(jì)念地二、看紀(jì)念演出三、參加座談會(huì)四、參觀紀(jì)念館四個(gè)部分記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷：1、除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，還寫了些什么?

有什么用意?讀課文合作探究2、“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手。許多人走過(guò)去和他握手”。（聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重。）3、“沉重的記憶”指什么？“美麗的記憶”又指什么？4、正文前面為什么引用薩特的話？5、如把文章的標(biāo)題改為“克拉庫(kù)耶伐次之行”，好不好，為什么？讀課文合作探究1、除了與紀(jì)念活動(dòng)有關(guān)的文字，還寫了些什么?

有什么用意?南京大屠殺。一位西德作家和一位日本作家的發(fā)言。

作為華裔作家，“中國(guó)心”使她想到了南京大屠殺，那是更慘絕人寰的殺戮，被害者達(dá)30萬(wàn)人。把西方與東方聯(lián)系起來(lái)，在寬廣的層面上突出世界和平這個(gè)主題。西德作家真誠(chéng)的懺悔贏得了人們的寬容和尊重。日本作家則是自私的狡辯，想為日本軍國(guó)主義開(kāi)脫罪責(zé)，只能引來(lái)人們的反感與冷落。作者這樣寫，意在警示人們：至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。讀課文合作探究2、“明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過(guò)去和他握手。許多人走過(guò)去和他握手”。（聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么明赫白得到眾人的寬恕和尊重。）

明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)非常深刻，情感非常真摯，態(tài)度非常誠(chéng)懇。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)盜犯下的，明赫白是沒(méi)有責(zé)任的，他卻代上一代人受過(guò)，他把自己與整個(gè)民族看成一個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，所以贏得了人們的寬容和尊重。讀課文合作探究3、“沉重的記憶”指什么？“美麗的記憶”又指什么?！俺林氐挠洃洝敝讣{粹黨在克拉庫(kù)耶伐次埋葬了7000名被殘殺的人?！懊利惖挠洃洝敝缚死瓗?kù)耶伐次的人民被敵人殺戮的那一刻所表現(xiàn)出來(lái)的整個(gè)民族的英勇。4、正文前面為什么引用薩特的話？薩特的話是很精辟的，特別是說(shuō)他的記憶是“沉重”的，又是“美麗”的，可以作為全文的一個(gè)引子，回味起來(lái)，又是本文的點(diǎn)睛之筆。從薩特的話又可以看到克拉庫(kù)耶伐次留給后人的警示已越過(guò)國(guó)界。讀課文合作探究5、如把文章的標(biāo)題改為“克拉庫(kù)耶伐次之行”，好不好，為什么？

不好。課文通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng)，反襯法西斯的殘酷。“親愛(ài)的爸爸媽媽”突出孩子們撕心裂肺的最后一聲呼喊，讓我們想見(jiàn)當(dāng)年那場(chǎng)屠殺的情景，對(duì)殘殺者的兇殘感受得更為深切。1、凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。

（連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么樣的表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?）

這里不僅是描寫天氣，而且在渲染氣氛，“天地亦與人同哀”。連用四個(gè)句號(hào)，成為四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度地發(fā)揮出表意功能，容易激發(fā)讀者的想象，使讀者充分感受到無(wú)限悲哀的氣氛。讀課文賞析句子“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情，對(duì)屠殺無(wú)辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民?！保ā叭恰币辉~強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）讀課文賞析句子其實(shí)并不矛盾。成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們跟前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀；南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)人來(lái)到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這是何等荒謬。3、歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。

(如何理解這看似矛盾的議論。)讀課文賞析句子4、他們坐在書桌前……

(引用迪?？ǖ脑?shī)句包含了作者怎樣的思想感情?)

這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅”。孩子們的生命才起步，他們努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)‘‘在陽(yáng)光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子們的可愛(ài)和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。讀課文賞析句子5、世世代代“人”的聲音，在詩(shī)和音樂(lè)的韻律中，響徹云霄，響遍山谷。這個(gè)引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、生命的價(jià)值。

6、人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。

作者強(qiáng)調(diào)不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺。（聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這句話的涵義。）（為什么給“人”字加引號(hào)?）讀課文賞析句子7、一位作家講話之后，日本人也要講話了。（稱他為“日本人”為什么不說(shuō)“作家”?）

日本作家為日本軍國(guó)主義開(kāi)脫罪責(zé)，他在自私地狡辯。作家本應(yīng)具有人類的良知。作者不稱他為作家，說(shuō)“日