統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計與實施-游歷奇妙的童話王國

統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計與實施-游歷奇妙的童話王國游歷奇妙的童話王國

——三上第三單元整體教學設計與實施

三年級上冊第三單元是童話單元，“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國"感受童話豐富的想象”“試著自己編童話寫童話”，單元人文主題和語文要素明確本單元重在引導學生感受想象的豐富、童話的神奇。三篇擬人體童話，故事生動有趣，一個個勇敢無私、樂觀向上的童話人物，帶給孩子愉悅、溫暖的閱讀體驗；常人體童話《賣火柴的小女孩》，小女孩面對冷酷的現(xiàn)實世界，在一次次擦燃火柴的幻境中實現(xiàn)溫暖的美好愿望。借助單元課文學習，學生可進一步了解童話的特點——童話世界無奇不有，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂；童話故事有豐富奇特的想象、曲折有趣的情節(jié)等。借助“快樂讀書吧”的閱讀，學生可豐富對童話的認知——童話世界充滿愛與美，一切都有可能發(fā)生，一切都妙不可言。

顯然，本單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群學習內(nèi)容第二學段第3條指出：“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。"明確了第二學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務，以兒童生活為主題，以兒童文學作品為重要學習載體的追求。并從閱讀鑒賞和創(chuàng)意表達兩個方面強調(diào)了欣賞語言與形象，感受童心以及用文學的方式創(chuàng)編詩歌和故事的學習任務，為三年級上冊第三單元整體設計提供了方向性的引領。

一、基于童話特點，凝練單元的學習目標和情境

從單元導語來看“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。"從單元語文要素來看：“感受童話豐富的想象。”“試著自己編童話，寫童話。"單元的人文主題和語文要素同時指向“想象”，在“想象"中去欣賞美好的童話形象，去感受純真美好的童心。

同時“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里"為題強調(diào)了童話王國中充滿了愛與美的文學精髓。

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的引領下，基于人文主題和語文要素所指以及課文特點，我們創(chuàng)設了“游歷奇妙的童話王國"這一真實的體驗情境，將人文主題和語文要素深度融合。用語言描述勾勒本單元的教學藍圖，可以更清楚地把握本單元學生語文素養(yǎng)和精神成長的清晰路徑。

乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。本單元我們將看小女孩擦燃火柴后的奇異的幻象；體驗一顆種子奇妙的一生，不斷實現(xiàn)愿望；和小蟋蟀一起經(jīng)歷一場驚險的旅行，體會珍貴的友情；為螞蟻隊長抵抗奶酪渣的誘惑加油鼓勁。我們除了讀童話，講童話還要編童話，創(chuàng)編班級童話集呢！同學們，準備好游歷童話王國了嗎，讓我們插上想象的翅膀一起出發(fā)吧！

這樣真實而充滿趣味的學習情境，是文本情境與兒童生活情境的深度融合，是貼近學生既有語文實踐且符合其當下興趣的特定環(huán)境，創(chuàng)建了學生勾連已有的童話閱讀經(jīng)驗并獲得新經(jīng)驗的場域，賦予學生學習活動以現(xiàn)實意義。

通過對單元人文主題、語文要素和教材特點的多向分析，確定了這樣的單元學習目標：

1.閱讀四篇選文，借助課文導學系統(tǒng)梳理故事情節(jié)，簡單評價童話人物，在交流與朗讀中感受童話豐富的想象。

2.借助教材提示內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

3.基于單篇課文閱讀，產(chǎn)生閱讀整本書（童話）的興趣；借助閱讀支架，感受童話豐富而奇妙的想象，逐漸養(yǎng)成課外持續(xù)閱讀的習慣。

以“游歷”為引領，經(jīng)歷閱讀與表達童話的美好旅程

三年級上冊第三單元學教任務框架圖如下：

“游歷奇妙的童話王國"既是本單元的學習情境，又是貫穿整個單元學習過程的大任務。在這個大任務的統(tǒng)領下，整合了四篇課文、習作、語文園地和“快樂讀書吧”的內(nèi)容。整體設計了“讀讀奇妙的童話故事"聊聊奇妙的童話世界”“寫寫我的童話故事"三個子任務以及8個學習活動，形成了具有關聯(lián)性和進階性的學習鏈環(huán)，引導學生在主動閱讀和積極分享中感受童話之美，有創(chuàng)意地表達自己的奇妙想象。

任務一：讀讀奇妙的童話故事

活動一：透過火柴的微光感受幻象的奇特，走進《安徒生童話》

“讀讀奇妙的童話故事”的第一個活動安排了單元導學、《賣火柴的小女孩》童話教學及《安徒生童話》導讀。

單元導讀

用學生喜歡的動畫視頻引導學生回顧已學，初識童話特點；引出本單元的學習內(nèi)容，閱讀更多童話故事，深化對童話的認識。單元導學，不僅引發(fā)學生的閱讀興趣，更能打通其新舊知識聯(lián)系，串珠成鏈，知識積累結(jié)構化，小設計有大匠心。

學習單元首篇童話《賣火柴的小女孩》

這篇經(jīng)典童話共11個自然段，是學生接觸到的第一篇長文。這樣的長課文、

難課文安排在三年級上冊學習，其教學重點究竟應該聚焦在何處？課后習題二為本文的教學作了明確的提示：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？"在教學中，教師抓住這一重點，引導學生通過梳理情節(jié)梯，聚焦小女孩五次擦燃火柴后出現(xiàn)的幻象，走進小女孩的內(nèi)心世界。而后讓學生不同形式地朗讀、感悟文中描寫五次幻想時想象豐富的語句，“給書中印象深刻的語句打上想象指數(shù)”“動態(tài)圖、配樂朗讀"同齡小伙伴的小詩”等多樣化感受童話想象的奇特，獲得豐富的閱讀感受。

3.《安徒生童話》導讀

閱讀的課堂是有限的，閱讀卻是無限的。一堂成功的導讀課，要導方向、導

途經(jīng)、導方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。學完《賣火柴的小女孩》,我們安排了十分鐘的微導讀，結(jié)合“快樂讀書吧"導讀《安徒生童話》，引導學生交流初讀感受，并傳授一定的閱讀方法（童話人物我來畫、故事情節(jié)我來繪、想象指數(shù)我來評）閱讀童話故事，以創(chuàng)編《XXX讀童話》冊子為閱讀任務，激勵學生去體驗閱讀的樂趣。

活動二：說說一粒種子神奇的歷程

1.默讀課文《那一定會很好》，想一想：從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？

2.畫一畫這棵樹種的一生圖譜。說一說：在每一段歷程中，它都變成了什么，

它又是怎樣想的？借助圖譜，用自己的話來說一說。

基于單元目標及課文情節(jié)反復的特點，在教學中大膽嘗試讓學生自主學習，遷移運用“梳理情節(jié)圖”的學習策略梳理種子的生命歷程。運用“借助情節(jié)圖講故事"的學習策略，結(jié)合《語文作業(yè)本》第二題，把童話故事講給伙伴聽，來突破教學重、難點，提升“提取信息”及復述故事的能力。

活動三：畫、說牛肚子里的旅行

1.讀讀畫畫，繪制“旅行"歷險線路圖。

讀讀7-19自然段，聚焦關鍵詞，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助圖示，用上表示先后順序的詞語將故事講清楚。

2.說說讀讀，想象歷險的經(jīng)過

（1）說說紅頭遇到了哪些危險？青頭做了什么？圈畫出關鍵詞句，交流分享。

（2)分角色朗讀，體會紅頭和青頭對話時的心情，感受青頭的舍身救友和紅頭對朋友的信任。

3.默讀全文，尋找說明青頭和紅頭是非常要好的朋友的理由。

《在牛肚子里旅行》一課的三道練習題，前兩題側(cè)重從對話、情節(jié)中體會青頭和紅頭的個性特點，為感受朋友之間的情意提供了內(nèi)容抓手。第三題將科學知識與童話故事的趣味性結(jié)合，以“畫路線圖”的方法梳理故事內(nèi)容，了解相關科學知識的方法，引導學生在講故事中感受童話故事神奇的想象。因此依據(jù)單元的語文要素，本課教學的重難點可以確定為“通過想象能體會青頭和紅頭的心情，讀出相應的語氣"能畫出紅頭在牛肚子里的路線圖，并借助路線圖講故事”。在教學時，這兩個目標應整合在不同的活動當中，有梯次地達成。一是在初讀課文、梳理故事脈絡的基礎上畫出紅頭在牛肚子里的路線圖。二是通過朗讀、角色代入、展開想象等方式引導學生體會青頭和紅頭的心情，感悟它們之間的情感。三是在借助路線圖講故事中，可以引導學生將自己的感悟、想象轉(zhuǎn)化為自己的言語，提升語言表達能力。

活動四：聊聊你眼中的螞蟻隊長

1.默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？利用《課堂作業(yè)本》上的情節(jié)階梯圖厘清故事內(nèi)容。

2.借助文本，通過想象路徑，感受螞蟻隊長內(nèi)心的矛盾；借助插圖，想象小螞蟻們的語言、動作、神態(tài)，體會人物當時的心理，感受童話故事的趣味性。

3.說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，創(chuàng)設給螞蟻隊長點贊的情境，感受螞蟻隊長“以身作則、嚴守紀律、愛護幼小……"等品質(zhì)。

（學生照片）

任務二：聊聊奇妙的童話世界

“快樂讀書吧”板塊旨在引導學生進行大量閱讀實踐，是聯(lián)結(jié)學生課內(nèi)外閱

讀的橋梁?！栋餐缴挕返拈喿x交流會主要圍繞三大板塊“童話人物我代言"精彩情節(jié)我來講”“想象指數(shù)我來評"。教學伊始，教師采用“看視頻猜童話人物”的游戲方式，猜讀激趣，“這么多人物你最喜歡誰？"引出“我為喜歡的童話人物代言”這不僅激起了學生的閱讀興趣，又讓他們與童話人物有了一次親密接觸，學生“把自己想象成童話中的主人公”，與童話朋友一起歡笑，一起悲傷。接著通過任務驅(qū)動“根據(jù)自己梳理的《堅定的錫兵》情節(jié)地圖講故事”、“看經(jīng)典片段當故事大王講故事"引導學生進一步感受童話特點。尋找藏在書中充滿想象的情節(jié)語段，打上想象指數(shù)，通過有滋有味地配樂朗讀，帶領學生展開豐富的想象。閱讀不僅要會講述，會品味，還要學會思考提問，通過師生一起解疑問難讓學生對故事里人物形象的感知更豐滿。最后以“相信你們可以讀更多”推薦閱讀葉圣陶筆下的《稻草人》，引導學生有重點地選讀自己感興趣的童話故事，并嘗試做好讀書記錄卡。

統(tǒng)編教科書將課文的選用放在整本書閱讀框架下作整體考慮，并通過主題和語文要素雙線并行的結(jié)構，架設起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的通道。這個單元圍繞主題和語文要素，安排的2篇精讀課文和2篇略讀課文都是非常典型的童話故事。課文的課后練習和語文園地的交流平臺，“快樂讀吧"中的閱讀小貼士都為學生提供了閱讀童話故事的方法，這就為整本書的閱讀構建了助讀系統(tǒng)。因而我們在學習單元首篇童話故事教學時，就有意識地引入了（童話人物我來畫、故事情節(jié)我來繪、想象指數(shù)我來評）這樣的閱讀方法，從學生的需要出發(fā)，幫助學生構建有效的閱讀策略，有利于引發(fā)學生閱讀的興趣。整本書閱讀，興趣是首要。有了興趣，學生才有閱讀的主動性、自覺性，才能產(chǎn)生真實的閱讀。

任務三：寫寫我的童話故事

活動一：我來編有意思的童話

1.童話故事猜一猜

游戲?qū)?，趣猜故?/p>

觀動畫，明角色—《小蝌蚪找媽媽》

聽錄音，找時間—《賣火柴的小女孩》

看拼圖，猜地點—《在牛肚子里旅行》

2.童話故事編一編

呈現(xiàn)詞語，探究發(fā)現(xiàn)

詞語組合，試編童話

鏈接課文，深化有趣

3.童話故事寫一寫

自主選擇，構想童話

明確要求，編寫童話

4.童話故事改一改

活動二：出版我們的班級童話集

①評選小組童話大王。在小組內(nèi)分享，推選出組內(nèi)最優(yōu)秀的童話故事。

②童話故事展覽會。謄寫或打印好各自的作品，互相閱讀欣賞作品。

③我們的班級童話集。根據(jù)內(nèi)容將童話故事匯編成冊，自己動手設計封面。

任務三以單元習作“我來編童話”“詞句段運用第2題"為學習資源，學生在本單元的學習中已經(jīng)閱讀了一系列的童話故事，具備了相關閱讀經(jīng)歷，但在童話創(chuàng)編上，缺乏必要的構思方法的指導?；顒右恢荚谕黄仆挊嬎忌系碾y點，啟發(fā)學生選取自己喜歡的童話敘述形式進行創(chuàng)編，幫助學生打開思路，激活想象，創(chuàng)作得法。

興趣是最好的老師童話故事是孩子們喜聞樂見的，也是觸手可及的。而這一點恰好是孩子表達與寫作的內(nèi)驅(qū)力。童話故事猜一猜，用三個精心設計的情境開啟編寫童話的大門?！缎◎蝌秸覌寢尅穪碜詡鹘y(tǒng)的水墨動畫，用視覺沖擊讓孩子去猜測童話故事的人物角色，《賣火柴的小女孩》截取的一段示范朗讀用聽覺讓孩子去聆聽童話故事發(fā)生的時間，《在牛肚子里旅行》的拼圖設計更是來自孩子愛不釋手的玩具，讓孩子們親手去拼一拼。通過這個環(huán)節(jié)順理成章地引出故事的三要素—角色、時間、地點，為下面的學習搭橋鋪路埋下伏筆。

為了讓學生“有米可煮，有話可寫”。我們重點進行了以下三個方面的指導：

1.布局謀篇。孩子們通過了角色時間和地點的選擇，接下來就是全文的構想，那就要處理好序的問題，也就是常說的寫作的順序，按規(guī)矩來寫，沒有規(guī)矩無以成方圓。習作教學是對學生語言積累、思維能力、想象技法等綜合能力的考評，讓不同層次的孩子都有進步。而不管什么程度的學生寫出的文章有條有理，有根有據(jù)，即使少了幾分文采，顯得普通而平凡，卻是合格的，為人所接受的，讓人清楚明白，言之有序，言之有物，就算是合格的。

2.寫作技巧。通俗地說，就是寫作的方法，對于三年級上學期的孩子習作剛剛起步，掌握寫作技巧，還是為時尚早，可是我們也能敏銳地捕捉到小學語文教材中滲透的方法，如一波三折，早在二年級的童話故事《蜘蛛開店》一文中，就講到蜘蛛先后賣口罩、賣圍巾、賣襪子的情節(jié)，可謂是一波三折呀，還有《小馬過河》等也有異曲同工之處。這種一波三折的方法，不僅適用于童話故事，還適用于其他類型的文章。實踐證明，方法也是在不斷地實踐中學習和練就的，只要保持表達與寫作的那份熱情與興趣，寫作水平也會水漲船高。

３關注表達。新課標的頒布，再次強調(diào)寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而三年級處在習作的起始階段，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，特別是在農(nóng)村學校，學生的寫作能力明顯不足，語病較多，更有甚者書面語和口語相互混淆，因此，訓練學生書面語的表達顯得猶有重要，當然，這又得從書面語言的源頭—普通話開始落實，其次就是學生是否把句子表達通順，有無錯別字現(xiàn)象，修辭手法，如比喻、擬人、排比等方法的適時運用。然后就是豐富學生的詞匯，鼓勵大膽運用，語言的積累重在平時，特別