在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)探究

摘

要：新課程教育教學(xué)改革的推行，使小學(xué)語文教育發(fā)生了較大的變化。在教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生講述語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)并不單純是針對技術(shù)能力來說，它是一種精神品質(zhì)，對學(xué)生的健康成長有著積極影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中需要教師及時掌握學(xué)情特點(diǎn)，做好全面分析，制訂有效措施，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);人文素養(yǎng)小學(xué)語文課程教學(xué)受到新課程教育教學(xué)改革理念的影響，要求教師在課堂中需要做好語文知識的講解工作，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。語言文字作為人們生存與發(fā)展的交際工具，有著較強(qiáng)的工具性與人文性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中需要做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展為主，滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵人文一詞最早見于《易經(jīng)》，宋代的程頤為這一詞做了相關(guān)注解：“天文，天之理也;人文，人之道也?！痹诠糯?，人文主要指的是人的各種傳統(tǒng)屬性;但是到近現(xiàn)代，人文一詞的解釋更側(cè)重于人文主義，是文藝復(fù)興時期，在對中世紀(jì)宗教傳統(tǒng)的反對和超越中，所產(chǎn)生的一種精神與文化，直到20世紀(jì)這種文化才被規(guī)范成人文學(xué)科。所謂“人文素養(yǎng)”，總的來說就是作為一個人本身應(yīng)該具備的和促成自身發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)，其主要包括以下三個層面：1.人性（基本層面）。主要是指作為人，要尊重自身和他人的生命，擁有追求幸福和自身尊嚴(yán)的權(quán)利，擁有獨(dú)立的人格和崇尚自由的心理。這一層面要求人們能夠?qū)ψ陨硇袨榫哂幸欢ǖ呐袛嗄芰涂刂颇芰?，同時具備共情心理、責(zé)任意識和榮辱意識;2.理性（發(fā)展層面）。這一層面要求人們具有一定的理性思維和好奇心，對自身的發(fā)展有著明確的目標(biāo)，同時注重人們的個人修養(yǎng)和具備獨(dú)到見解，使人們培養(yǎng)自身的價值取向;3.超越性（最高層面）。這一層面要求人們具有豐富的心理活動，高價值的核心取向，同時對文化的多樣化加以尊重和包容，并能在堅(jiān)守文化的基礎(chǔ)上對文化加以創(chuàng)新，要敢于思辨、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。在語文學(xué)科的教育指導(dǎo)綱要中，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明確的要求，要求教師注重學(xué)生對文本教材的個性化閱讀、自主化閱讀。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話，每一個學(xué)生由于自身生長環(huán)境、認(rèn)知水平、思維方式、理解能力等因素的不同，他們對同一個文本的解讀可能存在各種各樣的差異，教師要尊重學(xué)生的多樣化解讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開展相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享交流活動，讓學(xué)生分享自身對教材文本的解讀。這一活動不僅是與學(xué)生思想觀念進(jìn)行的交流，更是了解學(xué)生看待事物角度的過程。在這一活動中學(xué)生能夠豐富自身看待事物的角度，加強(qiáng)對文章知識內(nèi)容和情感主旨的深度認(rèn)知和解讀。此外，對學(xué)生來說，和教師對話存在著一定的交流障礙和不便，但同班級的學(xué)生處于同一年齡段，其認(rèn)知水平和社會經(jīng)歷都處于同等水平，交流起來更加流暢、見解更加獨(dú)到，可以使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面能力的提升。二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義一是人文素養(yǎng)屬于素質(zhì)教育中的重點(diǎn)之一，同時也是語文知識與能力中的核心要點(diǎn)。語文教學(xué)中需要及時傳播人文知識，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作?？梢哉f語文與人文素養(yǎng)之間有著密切聯(lián)系，想要提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就需要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。二是在新時代發(fā)展背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式局限性出發(fā)，采取新穎高效的教育手段，營造出人文氛圍濃郁的語文課堂，在兼顧學(xué)生個體差異的同時，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中需要為學(xué)生打造出高效的語文課堂，組織學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，掌握語文知識。三是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)對學(xué)生身心健康成長、綜合能力的提升有著重要影響。人文素養(yǎng)不僅展現(xiàn)了文化知識的熏陶作用，同時也包含了學(xué)生情感、道德、文化等元素，因此在小學(xué)語文教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起文化自信，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，在語文學(xué)習(xí)活動中，不斷豐富與展示自我，實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)。三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施（一）挖掘教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)容小學(xué)語文教學(xué)中因長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師沿用傳統(tǒng)教育方法，通過成績來定義學(xué)生，針對學(xué)生采取灌輸式教育模式，并未展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生思維難以充分發(fā)散，學(xué)習(xí)自主性難以形成。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，在挖掘語文教材人文素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好知識與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合，兼顧學(xué)生個體差異，保障教育的針對性。通過對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行遷移與延伸，能夠讓學(xué)生受到語文知識的感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。在挖掘教材內(nèi)容時，教師需要落實(shí)以學(xué)生為主體原則，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)造力。所以，在語文教學(xué)活動中需要確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造人文氣息濃郁的語文課堂。如在講述《山行》時可以先使用多媒體將山水畫展示給學(xué)生，隨后要求學(xué)生以小標(biāo)題的方式將每一句詩概括出來，并結(jié)合小標(biāo)題與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲取其他與之相似的內(nèi)容。在教學(xué)中還可以與自然環(huán)境進(jìn)行對比，提出具有思考價值的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生探究能力。學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，進(jìn)行激烈地探討，最后得出問題答案。在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)以后，教師需要針對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀，發(fā)揮人文精神影響力，提升人文素養(yǎng)教育效果。（二）發(fā)揮語文學(xué)科教育優(yōu)勢語文并不單純是交際工具，同時也是傳承人類文明的重要載體，對文化傳播與發(fā)展有著積極影響。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要做好學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生品德修養(yǎng)為主，在提升學(xué)生審美情趣、個性特點(diǎn)、健全人格的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。語文屬于語言類學(xué)科，一篇文章中蘊(yùn)藏了豐富的文化知識，不僅展現(xiàn)了人生百態(tài)，同時也展現(xiàn)了作者的真實(shí)情感與想法。所以在教學(xué)中教師需要合理利用文章內(nèi)容，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。第一，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W生傳授閱讀方法，鼓勵學(xué)生積累知識，在閱讀書籍的同時不斷延伸自身知識層次。第二，做好語文課堂教學(xué)生活化處理工作。語文知識是建立在生活基礎(chǔ)之上，同時也是針對生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的總結(jié)。進(jìn)行課堂教學(xué)生活化處理能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系生活的能力，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)而主動參與到語文學(xué)習(xí)活動中。第三，教師需要從教學(xué)過程出發(fā)，發(fā)揮自身模范帶頭作用，堅(jiān)持以身作則，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升教育效果，幫助學(xué)生樹立起正確的情感態(tài)度，以積極的心態(tài)面對學(xué)生。只有形成良好的溝通機(jī)制，才能更好地交流彼此的觀點(diǎn)與想法，才能使用趣味化的語言提升溝通有效性，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保持學(xué)習(xí)積極性。（三）使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。如今許多現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到語文教學(xué)活動中，所以教師需要及時更新教育思想，堅(jiān)持與時俱進(jìn)原則，使用高效的教育手段與方法開展語文教學(xué)活動，利用信息科學(xué)技術(shù)為學(xué)生打造人文性的語文課堂，將學(xué)生注意力集中在課堂中，確保學(xué)生能夠積極參與語文學(xué)習(xí)活動，受到人文知識的熏陶與感染。如在語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能夠提升語文教學(xué)的生動性與趣味性，在刺激學(xué)生視覺與聽覺的基礎(chǔ)上讓學(xué)生緊跟課堂，掌握教師所講述的內(nèi)容。小學(xué)生有著思維活躍、想象力豐富等特點(diǎn)，但在課堂中也容易表現(xiàn)出自律性不足等問題，而使用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生打造出人文氣息濃郁的語文課堂，將學(xué)生注意力集中在課堂內(nèi)。如在講述文章《富饒的西沙群島》時，教師可以使用多媒體將視頻資料展示給學(xué)生，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，逐漸提升自身素養(yǎng)。為了鍛煉學(xué)生語言能力，還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，將文章中自己喜歡的句段摘抄下來，在反復(fù)誦讀中逐漸提升語言組織能力。（四）培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)遷移能力文學(xué)作品能夠展現(xiàn)作者思想情感，但是作者的思想情感是隱藏在文章中的，需要學(xué)生不斷探索與發(fā)現(xiàn)。因此在語文教學(xué)中教師需要做好學(xué)生工作，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)與能力，制訂出有效的教育措施，針對文章作品內(nèi)涵進(jìn)行分析，結(jié)合課程資源獲取人文內(nèi)涵，與學(xué)生共同找出文章中的美感與情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。由于學(xué)生開展情感教育能夠?qū)W(xué)生人文素養(yǎng)提升產(chǎn)生積極影響，因此教師需要利用情感教育方法，將情感引入教學(xué)活動中，在啟發(fā)學(xué)生的同時確保學(xué)生能夠遷移教材中的情感，為學(xué)生人文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，將文章內(nèi)容朗讀給學(xué)生，讓學(xué)生從不同層面了解教材中的內(nèi)容，感受到文章中的思想情感，達(dá)到情感熏陶的教育效果。同時也需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容和情感價值內(nèi)化于心、外化于行，使語文教育教學(xué)活動達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)要求，如此，教師的教學(xué)才能貫徹落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)踐”的教學(xué)理論。如在講述《燕子》一文時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到文章中所傳遞的內(nèi)容，為學(xué)生營造趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的同時為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。（五）利用拓展與延伸強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)只有不斷延伸學(xué)生語文學(xué)習(xí)渠道，才能讓學(xué)生更好地了解語文知識，才能在開闊視野的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升人文素養(yǎng)目標(biāo)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要做好活動設(shè)計，讓學(xué)生在活動中體察生活，不斷豐富自身的人文情懷，為自身發(fā)展提供支持。一是做好課外活動設(shè)計。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)踐中，以親身體驗(yàn)的方式接觸世界，在走出課堂的基礎(chǔ)上觀察生活中的人或事，將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來。例如，教師可以組織學(xué)生改編課本劇、書寫故事等，以豐富多樣的活動來吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造力提升提供支持。又如，教師可以在班級中組織學(xué)生進(jìn)行成長故事比賽，要求學(xué)生在活動中不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，達(dá)到珍惜自我的效果。只有為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的活動，才能讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自身的才華，才能在活動中感受到自身存在的價值，逐漸樹立起自信心，在多樣化的活動中不斷提升人文素養(yǎng)。二是利用課外閱讀活動來吸引學(xué)生，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的過程，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合語文教材內(nèi)容，做好拓展性閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生提供豐富多樣的素材。通過鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，同時教師也要做好組織與指導(dǎo)等工作，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與理解能力，在鑒賞文章中感受到語言文字的魅