“讀、思、達(dá)”教學(xué)法視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“提質(zhì)增效”策略

摘

要：隨著近年來(lái)教育改革的不斷推行和深入，教學(xué)策略也相應(yīng)地發(fā)生了一些新的變化和要求。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的能力要求處于基礎(chǔ)積累時(shí)期，在這一對(duì)學(xué)生基本閱讀量和課外閱讀素材積累有相關(guān)要求的學(xué)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究精神、提高學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)是十分重要的。文章從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，分析了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，深入解析了“讀·思·達(dá)教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)，由此提出了將“讀·思·達(dá)”理念融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)方式；“讀·思·達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；提質(zhì)增效一、當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式中存在的不足傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師必須注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在課堂上以閱讀中的生僻字詞、疏通文義為主，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，出現(xiàn)了“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)場(chǎng)面。傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常直接對(duì)文章中的人物故事的相關(guān)“線索”進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生一邊跟隨課本內(nèi)容對(duì)文章中的人物故事進(jìn)行梳理，一邊記筆記。整體課堂看上去充實(shí)而緊湊，實(shí)則丟失了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法使用非常單一死板，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。（二）新課標(biāo)和教育改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端隨著小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力和理解能力要求的逐步提升，近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文題型呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文的教育要求早已不滿足于簡(jiǎn)單地理清文章中主要人物的邏輯關(guān)系，更注重學(xué)生在實(shí)際閱讀中開闊視野，積累素材，尤其是能否對(duì)人物性格、行為的變化產(chǎn)生更深的思考，注重學(xué)生對(duì)行文邏輯的理解和在閱讀中的積累、學(xué)習(xí)作家表達(dá)技巧和敘事思維能力的培養(yǎng)。在這種情況下，傳統(tǒng)方法教學(xué)已經(jīng)不再適用，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和整體思維能力，更不用提核心能力的提升。教師變成了講授知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生也只是被動(dòng)接受的容器，這種死板的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)人興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的形成。（三）語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)文是一門注重閱讀與積累的比較枯燥的學(xué)科，很容易引起學(xué)生在心理上的厭煩，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于新型的教學(xué)目標(biāo)要求，教育迫切需要的是注重知識(shí)區(qū)塊間的整體聯(lián)系，在閱讀中開闊視野、積累素材及思維方法的溝通與表達(dá)。閱讀、思考、表達(dá)，是教學(xué)活動(dòng)的主體、本體和核心。教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然需要教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師放ＰＰＴ學(xué)生看，需要教師的講解、輔導(dǎo)、釋疑、訂正，需要學(xué)生的模仿、練習(xí)、記憶、背誦，但這些活動(dòng)都不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本體和實(shí)質(zhì)，它們是從屬和服務(wù)于學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的核心素質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛(ài)好和在實(shí)際閱讀中開闊視野、積累素材的能力。閱讀、思考與表達(dá)則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)、提質(zhì)增效的有效途徑?；诖?，把閱讀、思考和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“讀·思·達(dá)”閱讀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推廣。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，把課堂還給學(xué)生，建立有思考的課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、深入思考、準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)，真正做到小學(xué)語(yǔ)文課堂的“提質(zhì)增效”。二、讀·思·達(dá)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（一）基本概念解析“讀·思·達(dá)”是余文森教授根據(jù)多年的研究和閱讀總結(jié)出來(lái)的一種以閱讀、思考、表達(dá)為課堂教學(xué)活動(dòng)中心的教學(xué)法。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生教材學(xué)習(xí)的必經(jīng)之道，是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)性、本體性的活動(dòng)，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)。“提質(zhì)增效”指的是在常態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在課堂中的大量提問(wèn)和煩瑣講解擠窄了學(xué)生主體活動(dòng)的空間。“雙減”政策下，更是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，要讓語(yǔ)文課堂“提質(zhì)增效”，必須減少無(wú)效消耗，也必須實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高教學(xué)的有效性。（二）讀·思·達(dá)教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性針對(duì)前文教學(xué)的弊端和教育改革要求分析的基礎(chǔ)上，本研究在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，更好地完善學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和對(duì)在閱讀中思考與積累精神的培養(yǎng)，同時(shí)適應(yīng)語(yǔ)文本身學(xué)科閱讀的教學(xué)方式即為“讀·思·達(dá)”教學(xué)方法。閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是目的；是過(guò)程，也是結(jié)果；是工具，也是歸宿（產(chǎn)品）?！白x·思·達(dá)”教學(xué)法不僅要致力于把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)（從這個(gè)角度說(shuō)它是手段，這是實(shí)質(zhì)性、內(nèi)容性的目標(biāo)），同時(shí)也要致力于培養(yǎng)閱讀力、思考力、表達(dá)力三種能力本身（從這個(gè)角度說(shuō)它是目的，這是形式性、方法性的目標(biāo)），所有能力只有在需要該能力的相應(yīng)活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)和提升，閱讀力、思考力、表達(dá)力，只有在閱讀、思考、表達(dá)中才能得到有效發(fā)展。這就像飲食活動(dòng)，不僅要把食物轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為我們?nèi)梭w所需的營(yíng)養(yǎng)素，還要鍛煉人體自身的咀嚼能力、吞咽能力、消化能力、吸收能力。此方法意在把課堂還給學(xué)生，建立有思考的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀、深入思考、準(zhǔn)確表達(dá)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程參與感，使語(yǔ)文于學(xué)生主體更加有益。三、具體的教學(xué)策略應(yīng)用——以“讀·思·達(dá)”教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展為例的案例分析（一）問(wèn)題導(dǎo)入式對(duì)重難點(diǎn)的把握分析教師面對(duì)目前尚不會(huì)分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，尋找教學(xué)的重難點(diǎn)并選擇合理的教學(xué)方式進(jìn)行突破在教育教學(xué)的過(guò)程中是十分重要的。將重難點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)、開展教學(xué)活動(dòng)之前就分析整理出來(lái)，結(jié)合上節(jié)課沒(méi)有完成的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，通過(guò)教師分析與提前的課程設(shè)置，可以讓學(xué)生更好地了解到該課的重難點(diǎn)，在學(xué)生有限的注意力集中范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)上課時(shí)間的充分利用。在《少年閏土》這節(jié)課中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是文章中的人物故事，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式進(jìn)行“讀·思·達(dá)”式教學(xué)。首先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題如“文章中的人物故事是什么？”“請(qǐng)大家通讀全文，自己尋找出有關(guān)文章中的人物故事的幾個(gè)事件是什么？”使學(xué)生牢固掌握行文內(nèi)容，引出學(xué)生對(duì)文章中的人物故事和人物性格轉(zhuǎn)變的相關(guān)思考。教師可以通過(guò)比喻的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利完成新課導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方法，通過(guò)提問(wèn)的方式將教學(xué)中內(nèi)容比較龐雜的部分分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的部分，有利于學(xué)生對(duì)小板塊知識(shí)的吸收與理解。同時(shí)在閱讀教學(xué)中有機(jī)結(jié)合教情、學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)諸環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂這一目標(biāo)。為此，課堂管理應(yīng)立足于課堂觀察，從構(gòu)建課堂的諸環(huán)節(jié)著手，在教學(xué)反思中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，擇其善者，改其不善者，把改善課堂作為抓手提質(zhì)增效，提高課堂的效率。（二）小組合作式具體知識(shí)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是單純地傳授某一個(gè)知識(shí)，而是將該知識(shí)與其他知識(shí)結(jié)合起來(lái)，包括與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生的整體性思維，因此，為加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的探究精神和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與積累思維能力，小組合作的學(xué)習(xí)方式是極其有必要的。對(duì)《少年閏土》這節(jié)課的教學(xué)而言，小組合作的學(xué)習(xí)方式主要是組內(nèi)合作和組間合作兩種，組內(nèi)研究的重點(diǎn)為“文章中的人物故事和人物命運(yùn)轉(zhuǎn)變的主要特點(diǎn)”，瀏覽全文的同時(shí)設(shè)置研討時(shí)間以提高課堂效率，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的溝通表達(dá)能力與學(xué)生舉一反三的思維能力，另一方面也在告訴學(xué)生，聯(lián)系知識(shí)整體性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。組間合作的方式主要是“文章中作者塑造閏土形象的具體寫作方法的借鑒與思考”，可以分為兩個(gè)甚至幾個(gè)小組共同完成模型構(gòu)建，方便學(xué)生在動(dòng)手中增加“讀·思·達(dá)”式學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)文章中的閏土和迅哥兒等人物故事結(jié)構(gòu)、人物刻畫方式等知識(shí)的理解。小組合作的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了組內(nèi)交流和聯(lián)系，有助于推動(dòng)一個(gè)“小說(shuō)”單元所有知識(shí)體系的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生整體思維能力和閱讀與積累能力的提升。基于小組學(xué)習(xí)的整體單元框架架構(gòu)，不僅對(duì)教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程，對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高更是百利而無(wú)一害的。小學(xué)語(yǔ)文不可以進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更看重的是學(xué)生整體閱讀與積累的聯(lián)系和對(duì)知識(shí)框架架構(gòu)是否清晰，這對(duì)學(xué)生整體能力的要求是十分高的。故此選用小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，每個(gè)人將自己選用的方法進(jìn)行分享，集思廣益，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的提高。（三）互聯(lián)網(wǎng)等微課技術(shù)的創(chuàng)新型應(yīng)用小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)教育中還沒(méi)有添加信息技術(shù)教育等相關(guān)課程。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的完善，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程也在各大學(xué)校逐漸完善起來(lái)。將微課堂等新興技術(shù)融入教育教學(xué)中，可以增添新的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容變得靈活起來(lái)。首先在《少年閏土》課堂學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體等微課更生動(dòng)地進(jìn)行導(dǎo)入，由于文章中的人物故事可以用影片展現(xiàn)，因此在導(dǎo)入部分可以用ＰＰＴ的形式播放文章中的人物故事，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教師講授方式也因此更加富有感染力，學(xué)生自然會(huì)全神貫注地投入課堂，由此，新課導(dǎo)入部分的教學(xué)活動(dòng)得以正常開展。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為，進(jìn)一步明確教師在“雙減”政策下樹立正確的“學(xué)生學(xué)習(xí)觀、教師課程觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀”，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，熟練運(yùn)用“讀·思·達(dá)”教學(xué)法提高課堂效率，大力實(shí)踐“讀·思·達(dá)”的教學(xué)模式，積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效實(shí)踐。變課文內(nèi)容分析、閱讀視野狹隘、學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)為生動(dòng)、活潑、愛(ài)思考的有效教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。所以，當(dāng)教師想要運(yùn)用新型技術(shù)時(shí)，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)廣泛資源進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)原先并不擅長(zhǎng)的視頻錄制技術(shù)、錄屏技術(shù)及編輯技術(shù)。微課的“讀·思·達(dá)”式教學(xué)方式同樣可以延伸至課前和課后。在“文章中的人物故事的結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)中，由于寫作手法知識(shí)是抽象的，所以更需要注重以每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中掌握的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)為鋪墊，有的學(xué)生日常會(huì)接觸一些語(yǔ)文知識(shí)，而有的學(xué)生卻不懂得寫作手法、細(xì)胞等基礎(chǔ)知識(shí)。（四）教師教學(xué)效果及教學(xué)反思首先，教師應(yīng)該督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，學(xué)生常常由于機(jī)械式教學(xué)模式而在課前預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常找不準(zhǔn)重點(diǎn)、摸不著頭腦，打從一開始就會(huì)對(duì)新課堂的理論教學(xué)產(chǎn)生抵觸。但是由于在這一部分的學(xué)習(xí)中，教師仍然占教學(xué)的主體地位，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的互動(dòng)與聯(lián)系，督促學(xué)生對(duì)文章中的人物故事和相關(guān)寫作手法知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，尤其是對(duì)重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，突破傳統(tǒng)課堂上時(shí)間和空間的限制，便于教師更好地督促學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。教師要善于利用已知的教育教學(xué)方式去探尋學(xué)生的興趣愛(ài)好和培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的能力，建立有效的教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育效果不理想的程度較為突出，為應(yīng)對(duì)教育和新課標(biāo)改革，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)又是極其必要的。填鴨式教育教學(xué)成果不理想，主要是因?yàn)榻處煵恢兺ǎ處熯\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況