農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域體育活動開展的指導策略

在新時期的幼兒園健康教育工作開展當中，混齡區(qū)域體育活動屬于人們所提倡的主要形式之一，這一活動形式的創(chuàng)設(shè)需要教師來完成，并且需要迎合農(nóng)村混齡幼兒的游戲興趣。為了提高幼兒園戶外體育運動的合理性，通常需要以混齡體育活動作為基礎(chǔ)內(nèi)容，適當投入一定的運動機械，便于提高幼兒的參與積極性?；忑g幼兒可以在活動的時候，尋找自己的合作伙伴，不需要集中在同一年齡的幼兒，可以隨意選擇，形成全新的組合。教師也可以在這個過程中鼓勵幼兒進行混齡組合，共同完成體育活動任務(wù)。但在具體的開展當中，容易出現(xiàn)這樣的問題:混齡幼兒不愿意進行合作，他們的意識不同、觀念不同，很容易在合作的過程中出現(xiàn)矛盾。對于這樣的狀況，需要教師的合理指導來解決，教師需要在幼兒活動的時候提供明確的指導，使幼兒形成全新的活動認知，提高農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域體育活動開展的有效性。一、建立農(nóng)村幼兒混齡體育活動的全新開展形式在幼兒園剛剛準備開展混齡戶外教育的時候，面臨著一個非常大的問題，即幼兒園是要全園進行混齡活動，還是選擇兩三個班級進行混齡活動。如果全園進行混齡體育活動，十分容易出現(xiàn)混亂的狀況，不容易進行管理。為此許多幼兒園都通過兩三個班級混齡活動的開展來進行探索。在體育活動的過程中，我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，異齡幼兒之間的認知有著直接的差異，但是他們也有著互補的特點，能夠在體育活動的過程中相互幫助。年齡較大的孩子雖然在活動的過程中，并不會主動地傳授給小年齡幼兒一定的知識和經(jīng)驗，但是他們會特意地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并且會糾正小年齡幼兒的一些錯誤活動行為。因而可以得出結(jié)論，年齡大的幼兒有一定的表現(xiàn)欲望和自信感。同時，年齡小的幼兒也不會主動地向年長的幼兒進行請教，但是他們會不自覺地模仿年長幼兒的行為和實踐方式。這樣的狀況在無形之間已經(jīng)促成了教育和學習的過程。教師在這樣的過程中，僅僅需要進行活動安排和引導即可，所有的教育和學習行為都可以由幼兒自己來完成。但是有些時候，幼兒也會由于認知上的不同出現(xiàn)一些問題，如在材料的選擇上，經(jīng)常會有幼兒搶奪同一個活動材料，教師在這個時候便需要迅速約束幼兒的行為，讓他們認識到這樣是錯誤的，并給予耐心的教育，使得他們能夠重新樹立合作意識，合理分配活動材料。二、制定完善合理的混齡體育活動參與規(guī)則雖然農(nóng)村幼兒戶外區(qū)域體育活動也屬于混齡教育，但是它與普通的混齡班級課堂教育有著相當大的區(qū)別，體育活動需要幼兒充分的活動起來。在戶外開展混齡體育活動的過程中，一旦幼兒的數(shù)量太多，十分容易變得混亂。為此，教師需要充當良好的指導員角色，為幼兒設(shè)置合理的游戲規(guī)則和戶外活動管理規(guī)則，以便于幼兒聽從教師的指導，合理有序地完成體育活動。在實際的活動規(guī)則創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當認真分析活動的趣味性和實踐性，并且合理的分析當前幼兒的主體性，了解如何確保幼兒活動處于較為完善的狀態(tài)。比如，教師可以確定這樣的游戲規(guī)則:混齡幼兒需要以班級為單位，首先熟悉農(nóng)村戶外活動區(qū)域，了解體育活動的內(nèi)容和所需要用到的材料。接著，需要分別安排不同游戲活動區(qū)域的管理人員，可以由年齡較大的幼兒擔任，由他們負責放入幼兒，并對其他幼兒的行為進行管理。在幼兒活動游戲的過程中，一旦出現(xiàn)矛盾沖突，年齡較大的幼兒管理員需要迅速進行處理，必要時候?qū)で蠼處煹膸椭＝處熢谡麄€混齡幼兒體育活動當中，屬于最主要的管理和引導人員，不僅需要教會幼兒體育運動形式，還需要管理幼兒，自身的責任十分大。為了提高活動的有效性，教師也可以設(shè)置一些科學的活動參與辦法，如混齡幼兒的自我管理、材料投放、活動比賽等，都需要有幼兒參與到其中，提高幼兒的責任感，提前體驗不同的社會角色，對于他們的成長有著十分重要的作用。如果有幼兒在體育活動參與的過程中，出現(xiàn)了摔倒、碰撞的狀況，教師應(yīng)當組織其他幼兒對他提供幫助，進一步提高幼兒的體育活動合作心理。三、案例引導下的活動開展CS野戰(zhàn)區(qū)是農(nóng)村幼兒戶外混齡區(qū)域體育活動開展的主要選擇之一，這一活動的形式較為特殊，很大程度上迎合了幼兒的參與興趣，而且滿足了混齡幼兒的不同活動需要。在開展這一活動的過程中，需要設(shè)置不同的關(guān)卡，如輪胎攀爬、匍匐前進、穿越障礙、通過獨木橋等，但是幼兒在剛剛參與這樣的活動時，根本不知道這些活動應(yīng)當如何進行，尤其是對于獨木橋和匍匐前進的理解，更存在較大的差異，容易出現(xiàn)許多幼兒直接違規(guī)游戲的狀況。作為整個游戲活動的指導者，教師有必要對幼兒的活動行為做出約束，規(guī)范幼兒的活動行為。一旦幼兒在活動的過程中出現(xiàn)了違規(guī)的現(xiàn)象，應(yīng)該迅速加以糾正。在這一活動開展的過程中，幼兒的積極性都非常高。雖然教師在剛開始的時候，已經(jīng)對游戲的規(guī)則進行了強調(diào)，但是在實際的游戲活動當中，出現(xiàn)了各種問題:小明在穿越障礙的過程中，對于本應(yīng)該繞過的障礙，他選擇直接推倒，然后通過。小華在通過獨木橋的時候，直接躍到了地上，然后從地上跑到了對面。小麗在攀爬輪胎的時候，認為這樣太費勁，直接從輪胎旁邊繞了過去。雖然這些行為都是有效的通過途徑，但是他們嚴重違反了基礎(chǔ)的游戲規(guī)則，對于其他的幼兒是完全不公平的。教師需要對這樣的行為進行批評，讓幼兒認識到這樣做是錯誤的，然后重新強調(diào)原來的規(guī)則，并要求幼兒按照規(guī)則完成原來的任務(wù)。幼兒在通過的過程中，出現(xiàn)的任何問題都可以向老師或者大齡幼兒進行請教，但是堅決不能夠破壞游戲規(guī)則。教師在這個過程中，應(yīng)當對幼兒的行為保持關(guān)注，一旦幼兒出現(xiàn)了違規(guī)的行為，需要迅速加以制止，引導幼兒重新回到活動當中?？偟膩砜矗變哼M行闖關(guān)時，一部分幼兒需要等待，而等待的時間較長?；顒雍?，教師可以與幼兒進行討論“你們今天遇到了什么問題?”有的孩子說:“輪胎攀爬太擠了。”有的說:“過匍匐前進等待時間好久噢。”由此對幼兒的行為進行分析，在生動的戶外野戰(zhàn)情境下，幼兒的任務(wù)意識被大大激發(fā)，對“對抗賽”的熱情很高，但由于對游戲規(guī)則不熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)為了速度而違反規(guī)則的現(xiàn)象，對一些預(yù)設(shè)的任務(wù)環(huán)節(jié)，也常常直接跳過。同時，魚貫式的場地設(shè)置也不太適合競賽性的游戲，有些游戲項目場地比較擁擠，一定程度上阻礙了游戲的順暢開展。由此看出，我們需要先降低游戲玩法的結(jié)構(gòu)性，與幼兒共同討論他們喜歡的游戲，并允許幼兒用一段時間來適應(yīng)場地、熟悉多種玩法，在此過程中再慢慢建立規(guī)則。教師需要在