古詩詞誦讀《將進酒》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

古詩詞誦讀《將進酒》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為《將進酒》的誦讀與賞析，包括詩歌的字詞句理解、詩歌意境的感悟以及詩人情感的表達。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課選自2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第二單元“古代詩歌”，《將進酒》是唐代詩人李白的代表作之一。通過本節(jié)課的學習，學生可以鞏固對唐代詩歌的了解，提高對古典詩詞的鑒賞能力，同時加深對李白詩歌風格的認識。教學內容與課本緊密關聯(lián)，涵蓋了對詩歌的字詞句解析、詩歌背景、情感表達等方面的內容。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過誦讀《將進酒》，提高學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌的能力，增強對古詩詞的語感和節(jié)奏感的把握。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過分析詩歌的形象、情感、語言特色，提升思維的深刻性和批判性，能夠獨立思考并形成自己的審美鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：使學生理解《將進酒》所承載的古代文化精神，感受李白詩歌中的豪放不羈，增強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握《將進酒》中的關鍵詞匯和句式結構。

2.理解詩歌的意境和詩人的情感表達。

難點：

1.感悟詩歌中的深層文化內涵和藝術魅力。

2.詩歌的節(jié)奏和韻律把握。

解決辦法：

1.通過注釋和背景資料，幫助學生理解生僻字詞和古文句式，采用舉例、對比等方法，讓學生在實際語境中學習。

2.以小組討論的形式，讓學生分享對詩歌意境的感悟，教師引導總結，通過音樂、繪畫等輔助手段幫助學生形象化地理解詩歌情感。

3.通過示范朗讀和模仿練習，讓學生感受詩歌的節(jié)奏和韻律，組織學生進行朗讀比賽，增強實踐體驗。

4.結合詩歌創(chuàng)作背景，引導學生從詩人的生活經(jīng)歷和時代背景出發(fā)，深入理解詩歌的文化內涵和藝術特色。教學方法與策略1.采用講授法介紹《將進酒》的創(chuàng)作背景和詩人簡介，引導學生初步理解詩歌內容。

2.運用討論法，組織學生分析詩歌中的意象和情感，促進學生深入探討詩歌內涵。

3.設計角色扮演活動，讓學生模擬詩人身份，創(chuàng)作類似風格的詩歌，增強學習體驗。

4.利用多媒體播放《將進酒》的朗誦視頻，幫助學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

5.實施小組合作學習，通過小組討論和展示，提升學生的合作能力和表達能力。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放《將進酒》朗誦音頻，讓學生閉上眼睛聆聽，感受詩歌的韻律美。

2.提出問題：聽完朗誦后，邀請學生分享他們對詩歌的初步感受，引導學生關注詩歌的意境和情感。

二、講授新課（15分鐘）

1.詩人簡介：介紹李白的生平和詩歌創(chuàng)作特點，幫助學生了解《將進酒》的創(chuàng)作背景。

2.詩歌解析：逐句講解《將進酒》的意象、情感和語言特色，重點解析生僻字詞和古文句式。

3.意境感悟：引導學生深入理解詩歌的意境，感受詩人的豪放不羈。

三、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.分組討論：將學生分成小組，討論《將進酒》中的意象和情感，每組選代表分享討論成果。

2.角色扮演：學生模擬詩人李白，以第一人稱的形式表達《將進酒》的情感，其他學生進行評價。

四、鞏固練習（10分鐘）

1.詩歌默寫：學生嘗試默寫《將進酒》中的重點句子，檢查對詩歌的記憶。

2.詩歌鑒賞：讓學生從形式、內容、情感等方面對《將進酒》進行鑒賞，提升審美能力。

五、課堂小結（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內容，強調《將進酒》的藝術特色和情感表達。

2.學生分享本節(jié)課的學習收獲，教師給予評價和鼓勵。

六、作業(yè)布置（無時間限制）

1.課后背誦《將進酒》，并選擇一首李白的其他詩歌進行閱讀和欣賞。

2.結合本節(jié)課的學習，寫一篇關于《將進酒》的鑒賞文章，字數(shù)不限。

注意：整個教學過程要注重師生互動，鼓勵學生積極參與，教師要及時給予反饋和指導。通過創(chuàng)新的教學方法和活動設計，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的審美鑒賞能力和思維品質。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練掌握《將進酒》的生僻字詞和古文句式，理解詩歌的基本內容，對詩歌的意象、情感和語言特色有了深入的認識。

2.閱讀理解方面：通過本節(jié)課的學習，學生能夠獨立分析詩歌的意境，理解詩人的情感表達，提高了對古詩詞的閱讀理解能力。

3.審美鑒賞方面：學生對《將進酒》的審美價值有了更加深刻的認識，能夠從形式、內容、情感等方面進行鑒賞，提升了審美能力。

4.表達能力方面：通過角色扮演和討論等活動，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，能夠自信地表達自己的觀點和感悟。

5.合作能力方面：在分組討論和合作活動中，學生學會了與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務，提高了團隊合作能力。

6.創(chuàng)新思維方面：學生在課后作業(yè)中，嘗試運用所學知識對其他詩歌進行鑒賞，展示了創(chuàng)新思維和獨立思考的能力。

7.文化認同方面：通過對《將進酒》的學習，學生加深了對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強了文化自信。

8.學習興趣方面：本節(jié)課的教學設計和活動安排激發(fā)了學生對古詩詞的興趣，提高了學生對語文學習的積極性。

9.自主學習能力方面：學生在課后主動查找資料，對李白的生平和創(chuàng)作進行深入了解，培養(yǎng)了自主學習的能力。

10.綜合素質方面：學生在本節(jié)課的學習過程中，不僅提高了語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了良好的學習習慣和道德品質，綜合素質得到了提升。典型例題講解例題一：解析《將進酒》中“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的修辭手法及其作用。

答案：這兩句詩運用了比喻的修辭手法，通過“抽刀斷水”和“舉杯消愁”兩個形象的比喻，表達了詩人在人生困境中的無奈和對酒精的依賴。這種修辭手法增強了詩歌的生動性和表現(xiàn)力，使讀者更容易體會到詩人內心的苦悶。

例題二：分析《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的意象及其象征意義。

答案：這里的“黃河之水天上來”形象地描繪了黃河奔騰不息的景象，象征著時間的流逝和生命的短暫。詩人通過這一意象表達了對人生無常和命運無法抗拒的感慨。

例題三：《將進酒》中“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”是如何體現(xiàn)詩人的豪放情懷的？

答案：這兩句詩表達了詩人對人生的積極態(tài)度和豪放情懷。詩人倡導及時行樂，不留遺憾，即使面對困難和挫折，也要保持樂觀的心態(tài)，盡情享受人生的美好時光。

例題四：闡述《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”所體現(xiàn)的人生哲理。

答案：這兩句詩表達了詩人對自己才能的自信和對未來的樂觀態(tài)度。詩人認為每個人都有自己的價值和使命，即使遭遇挫折，也要堅定信念，相信自己有能力重新站起來。

例題五：結合《將進酒》的創(chuàng)作背景，分析詩人在詩中所表達的思想感情。

答案：《將進酒》創(chuàng)作于李白流放途中，詩中表達了詩人對人生的豪放不羈和對命運的頑強抗爭。詩人通過對酒的歌頌，抒發(fā)了自己不畏艱難、積極向上的人生態(tài)度。教學反思與總結回顧這節(jié)課的教學過程，我深感教學是一個不斷學習和調整的過程。在教學《將進酒》這首詩時，我嘗試了多種教學方法，也遇到了一些挑戰(zhàn)，但同時也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗。

在教學方法上，我采用了講授法、討論法和角色扮演等多種形式，力求讓課堂更加生動和互動。我發(fā)現(xiàn)，通過角色扮演，學生能夠更加深入地理解詩人的情感，而且在討論環(huán)節(jié)，學生們也能夠積極發(fā)表自己的看法，這讓我感到非常欣慰。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在討論時還是顯得有些拘謹，可能是因為對古詩詞的理解不夠深入，或者是自信心不足。接下來，我計劃在課堂上更多地鼓勵學生，給他們提供更多的表達機會，同時加強個別輔導，幫助他們更好地理解詩歌。

在教學策略上，我嘗試通過多媒體輔助教學，播放朗誦音頻和展示相關圖片，以增強學生的感官體驗。這樣的策略確實提高了學生的學習興趣，但我也注意到，過多地依賴多媒體可能會分散學生的注意力。因此，我會在未來的教學中更加謹慎地使用多媒體，確保它能夠真正為教學服務。

在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀律整體良好，但偶爾還是有學生分心。我意識到，這可能是因為課堂活動的設計還不夠吸引他們。因此，我計劃在今后的教學中，更加注重活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，以提高學生的參與度。

關于本節(jié)課的教學效果，我認為學生在知識掌握和審美鑒賞方面取得了明顯的進步。他們不僅能夠理解《將進酒》的基本內容，還能夠感受到詩歌中的豪放情懷和深刻哲理。在技能方面，學生的口頭表達能力和團隊合作能力也得到了鍛煉。情感態(tài)度上，學生們對古詩詞的興趣明顯提升，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感也有所增強。

當然，教學中也存在一些不足。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些問題的設計還不夠深入，未能充分激發(fā)學生的思維。此外，對于