從概念走向素養(yǎng)《核心概念統(tǒng)攝下談高中歷史新課程單元教學范式》

從概念走向素養(yǎng)——核心概念統(tǒng)攝下談高中歷史新課程單元教學范式目錄一.理解歷史新課程二.理解單元教學三.從概念走向素養(yǎng)的實踐2024/10/122一.理解歷史新課程以立德樹人為歷史課程的根本任務堅持正確的思想導向和價值判斷以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標2024/10/12一.理解歷史新課程基礎與拓展理解與提升視野與價值2024/10/12一.理解歷史新課程必修課程本課程以馬克思主義為指導，通過中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的敘述，展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以及人類社會從古到今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程。深化對中華民族多元一體發(fā)展趨勢的認識，認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；了解世界的多樣性，理解并尊重世界各國各地區(qū)的文化傳統(tǒng)，拓寬國際視野，形成開放的世界意識。2024/10/12一.理解歷史新課程選必課程選必1：國家制度和社會治理人類社會進入文明時代的標志是國家的產(chǎn)生，國家統(tǒng)治以來一系列制度，包括建立組織和制定規(guī)則。以權力分配、機構設置和運行為主的政治體制，規(guī)定了國家制度的基本框架。人事管理、法律、外交、財政都是國家制度不可或缺的重要組成部分，社會治理則是國家關注的重點。對上層建筑的各領域的實質(zhì)進行深入分析，認識國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要性。2024/10/12一.理解歷史新課程選必2：經(jīng)濟與社會生活從經(jīng)濟與社會生活的角度，揭示人類社會的發(fā)展，有助于充分認識生產(chǎn)方式變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義。選必3：文化交流與傳播不同文明、不同人群之間的聯(lián)系與互動，理解文化交流與傳播在文明進步中的重要作用。了解文化交流與傳播的主要方式、途徑和載體，展現(xiàn)中外歷史上重要文化產(chǎn)品和文化成就交流傳播的過程以及不同文化發(fā)展變化所產(chǎn)生的重要影響。尊重世界文明的多樣性、以文明交流超越文明隔閡，文明互鑒超越文明沖突，文明共存超越文明優(yōu)越。2024/10/12二、理解單元教學2021年教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所主持“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目”，大力提倡單元教學，使得單元教學模式逐漸成為人們關注的焦點和思考的重點。單課教學導致知識碎片化，缺乏系統(tǒng)性、完整性的問題；單元教學由于其視野的整體性、思考的深刻性、思維的邏輯性，被認為是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。實施單元教學從大處著手、謀篇布局，呈現(xiàn)給學生系統(tǒng)性、結構化、具有內(nèi)在關聯(lián)的課程，既遵循了教學的整體性原則又能夠促進學生學科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提升。2024/10/12二、理解單元教學（一）單元教學的含義1、一般意義上的單元，系指相對獨立和自成體系的組合體。2、課程意義上的單元，系指針對學習者形成概念的思維過程特點，依據(jù)學科知識的邏輯體系，確立的教材內(nèi)容和教學活動的基本單位，也是學生學習的微課程。3、作為課程的細胞，單元教學強調(diào)知識的整體性、邏輯的嚴密性、過程的建構性、思維的進階性。2024/10/12（二）單元教學的適切性與關聯(lián)性1、歷史科學的概念：廣義：馬克思、恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中說：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學”。狹義：歷史科學則是在唯物史觀的科學理論和實證方法指導下，敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科，亦即“關于現(xiàn)實的人及其歷史發(fā)展的科學”。在馬克思主義史學方法論中，微觀實證與宏大抽象之間存在著辯證統(tǒng)一的關系，是分析歷史問題的兩個維度。2024/10/12二、理解單元教學2、單元教學與學科特征的適切性單元教學，則注重在歷史的宏觀框架下，拓展特定歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的“認知邊界”和“理解疆域”，走出單課的“局部轄區(qū)”和“外部盲區(qū)”，從更為廣闊的時間、空間、領域，發(fā)現(xiàn)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的邏輯關系和沿革理路，進而發(fā)現(xiàn)歷史變化的規(guī)律。例如“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”。難點一：如何理解從“全球聯(lián)系”到“世界格局”的嬗變。難點二：如何理解“人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路的開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點”。2024/10/12二、理解單元教學3、單元教學與史學編纂范式的關聯(lián)性2024/10/12《大歷史：虛無與萬物之間》

[美]大衛(wèi)·克里斯蒂安、辛西婭·布朗、克雷格·本杰明。本書以大歷史的視角，對我們的近期未來和遙遠未來做出了預測。書中總結出大歷史演進中的八大突破，每一次突破都意味著某種全新事物的出現(xiàn)。他們將這些突破稱為“門檻”。從宇宙到地球，從最初的生命到人類，從農(nóng)耕文明到現(xiàn)代革命，作者按照從“無”到“有”的順序，以八次突破為線索，勾勒出世間萬物的產(chǎn)生與發(fā)展。單元教學的理念和范式，恰恰強調(diào)的是一種綜合性、結構性、系統(tǒng)性和邏輯性的通性和通識。二、理解單元教學黃仁宇先生以短短的20余萬字的篇幅，將中國幾千年的歷史構建為若干既相對獨立、自成體系，又彼此相關、互相影響的歷史單元和單元界面，利用歸納法將現(xiàn)有史料高度壓縮，構成一個簡明和連貫的綱領，為我們勾畫了一部中國大歷史的演進走向和全景圖像。2024/10/12二、理解單元教學從“大歷史觀”的研究視角出發(fā)，選取了明朝萬歷十五年（1587年）作為考察切入點，運用歷史小說的敘事模式和傳記體式的章節(jié)，通過對關鍵歷史人物悲慘命運的描述，探析了晚明帝國走向衰落的深刻原因。

這充分體現(xiàn)了作者的大歷史觀，即宏觀的、系統(tǒng)的歷史，也即“從技術的角度看待歷史”。在大單元的邊框中彰顯大歷史的尺度，用長時段、大空間、寬領域的視界，掃描其中看似彼此無關的繁雜現(xiàn)象，從中獲得相互貫通、彼此關聯(lián)的歷史軌跡和解釋邏輯。2024/10/12二、理解單元教學采用全新的史學觀點和方法，將整個世界看做一個不可分割的有機的統(tǒng)一體，從全球的角度而不是某一國家或某一地區(qū)的角度來考察世界各地區(qū)人類文明的產(chǎn)生和發(fā)展，把研究的重點放在對人類歷史事件和它們之間的相互關聯(lián)和相互影響上，努力反映局部與整體的對抗以及它們之間的相互作用。。這也為我們的歷史教學，尤其是在全球視野下進行區(qū)域文明的單元教學，提供了重要參照。2024/10/12二、理解單元教學（三）單元教學的主要特征2024/10/12二、理解單元教學大歷史強調(diào)時空觀念，關注發(fā)展趨勢，彰顯宏觀敘事的通識性。大系統(tǒng)強調(diào)知識關聯(lián)，關注內(nèi)部結構，彰顯歷史面相的整體性大界面強調(diào)跨界融通，關注外部聯(lián)系，彰顯觀察視野的寬廣性。大洞見強調(diào)高屋建瓴，關注統(tǒng)觀概覽，彰顯歷史意識的哲思性大思維強調(diào)多維發(fā)散，關注歸納聚斂，彰顯學習過程的建構性。價值與融通主旨與架構立意與邏輯（四）單元教學的關鍵點二、理解單元教學立意與邏輯：單元教學的著力點和發(fā)力點價值與融通：單元教學的落腳點和策略點主旨與建構：單元教學的核心點和邏輯點2024/10/121、核心概念核心概念也稱聚合概念，是一種能夠促使思維達到整合水平，同時顧及到知識的遷移的概念。相對于一般概念，核心概念最突出的特點是具有聚合性和可遷移性。三、從概念走向素養(yǎng)的單元教學聚合性核心概念本身有著比較豐富的內(nèi)涵，可以對其他一般知識形成聚焦、整合的作用?？蛇w移性核心概念超越了一般的特指概念，可以適用于不同的學習內(nèi)容或情境。2024/10/12從歷史學科來看，核心概念具有三個基本特征，一是具有超越具體史實的抽象性；二是關聯(lián)現(xiàn)實社會的公共性；三是整合人類文明的跨學科性。核心概念一定要放在歷史現(xiàn)象的分析中才有教學意義，歷史轉(zhuǎn)折點是影響歷史現(xiàn)象的變量，所以，通過它與核心概念及輔助概念的互動，我們才能把握歷史發(fā)展脈絡，理清史事之間的相關性。2024/10/122、核心概念的提煉（1）領悟課標要求。領悟課標要求，不僅要弄清課標要求了什么，還應厘清各要求之間的邏輯聯(lián)系，更應該精準領悟其核心主旨?！懊褡尻P系與國家關系”這一單元，課標要求如下：了解中國古代的民族政策和邊疆管理制度，認識中國作為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程，以及中國古代處理對外關系的體制；了解近代西方民族國家的形成情況，以及國際法的發(fā)展；了解當代中國民族區(qū)域自治制度的歷史意義，以及獨立自主的和平外交政策的主要成就。三、從概念走向素養(yǎng)的單元教學2024/10/12課標指出，“使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑”，“不斷增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產(chǎn)黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同”，“增強學生的世界意識、拓寬國際視野”。2024/10/12單元核心要求：從中國古代民族政策和邊疆治理制度中汲取歷史智慧，認識中國統(tǒng)一多民族國家的形成是各民族共同努力的結果，并與西方近代的民族國家進行比較，認識二者本質(zhì)不同，認同當代中國的民族區(qū)域自治制度，認同中華民族；從中國古代處理對外關系的機制中吸取經(jīng)驗教訓，明辨是非，借鑒、吸收西方國際法的精華，結合近代中國外交的轉(zhuǎn)型，理解并增強國家的主權意識，認同當代中國獨立自主的和平外交政策，認識中國積極參與國際事務，彰顯大國擔當?shù)臍馄恰?024/10/12（2）解讀單元導語。單元導語是單元內(nèi)容的濃縮，是單元教學的引領，是單元核心要義的表達。因此，在單元教學中，解讀單元導語應是必備動作，不可忽視。“20世紀下半葉世界的新變化”單元導語。首句，“第二次世界大戰(zhàn)后，國際形勢發(fā)展的主要態(tài)勢是持續(xù)了近半個世紀的冷戰(zhàn)”，便道出了20世紀下半葉的國際背景。次句，“與此同時，整個世界也發(fā)生了深刻變化”，表達了這一時期世界發(fā)展的主要特點?！芭c此同時”這一關鍵過渡語，便清晰呈現(xiàn)了“冷戰(zhàn)”與“世界的深刻變化”之間的內(nèi)在因果邏輯，與課程標準形成了呼應。2024/10/12凝練歷史學科核心概念的原則及步驟2024/10/12步驟一史實：選擇與整合步驟二概念：分析與分類步驟三價值：提煉與概括原則是應立足教科書、聚焦課程標準、眺望人類文明2024/10/123、開展概念走向素養(yǎng)的教學

在實現(xiàn)單元教學價值頂層設計的前提下，聚焦歷史核心概念，尋找發(fā)力點，梳理教學邏輯；精煉邏輯點，建構單元教學體系；謀劃突破點，實現(xiàn)單元教學融通。（1）確定著力點——單元教學的立意。立意在單元教學中發(fā)揮“引擎器”的作用，并成為單元教學的著力點。首先，研讀課程標準，將單元這一“小專題”的教學立意，置于課程標準所構建的“大時序”中；其次，植根歷史進程，將單元教學立意植根于歷史進程中，方能彰顯教學立意的精準和教學過程的靈動。例如，可通過課標鎖定“資本主義制度的確立”單元核心內(nèi)容。借助課標與相關歷史內(nèi)容的，鎖定重點。如果將教學立意確立在“資本主義制度的確立”課題上，教學會陷入講解“政治史”的巢窠，也會弱化歐洲思想解放運動和資產(chǎn)階級革命兩個重點內(nèi)容，同時很難實現(xiàn)在教學中厘清歐洲思想解放運動、資產(chǎn)階級革命、資本主義制度確立三者之間的邏輯關系。通過深挖課標的實質(zhì)，進而認識“近代西方政治思想的初步實現(xiàn)”是這一單元教學的頂層要求，是真正需要達成的目標，也是單元教學著力點。2024/10/12（2）尋找發(fā)力點—單元教學的邏輯。單元教學的內(nèi)容組合，要做到歷史知識的整體性、系統(tǒng)性和結構性和學習過程的聚焦性、驅(qū)動性和進階性。單元教學的邏輯構建，要科學劃分單元課時、準確確定課時主題；處理好課時之間邏輯聯(lián)系，使課時與單元之間在教學立意下既獨立又聯(lián)系；還要做到貫通教材體系，勾連與銜接前后單元。單元教學主要從三方面發(fā)力。一是融通新課程的教材體系。二是教學目標指向?qū)W科素養(yǎng)。三是關鍵問題聚焦思維進階。2024/10/12單元教學目標課時教學目標（1）了解人文主義的基本內(nèi)涵，通過梳理文藝復興、宗教改革、科學革命、科學革命和啟蒙運動等事件及內(nèi)在聯(lián)系，了解人文主義發(fā)展的階段性和不同表現(xiàn)，認識其對社會進步的價值和現(xiàn)實意義。第1課

思想探索——“張揚人性”到“科學理性”（1）讀圖描述文藝復興、宗教改革、近代科學革命和啟蒙運動的時空分布，理解文藝復興是中世紀西歐資本主義萌芽的結果。（2）運用文獻、實物資料，提取文藝復興時期的杰出代表、馬丁路德、哥白尼、牛頓、啟蒙思想家的思想訴求。（3）在時空框架下，通過比較、綜合，建構文藝復興、宗教改革、科學革命、啟蒙運動之間的關聯(lián)。思想解放何以緣起？——探源人文主義思想興起緣由思想解放內(nèi)涵如何？——探究人文主義者的政治訴求政治訴求如何實現(xiàn)？——思想、革命與制度的相互關系誰的制度？誰的自由？——資本主義制度的反思與叩問我們需要怎樣的自由？——對人類文明發(fā)展的期許與愿景教學目標關鍵問題2024/10/12（3）定位核心點—單元教學的主旨。單元主旨的淬煉應做到“三個聚焦”，即聚焦課程標準的核心要求，聚焦教材文本的核心內(nèi)容、聚焦歷史進程的階段特征。比如，可以用過聚焦教材關鍵欄目“學習聚焦”，淬煉教學主旨。2024/10/12（4）精煉邏輯點—單元教學的建構。在單元內(nèi)容主旨的統(tǒng)攬下，解釋單元與單課之間、單課與單課之間的縱橫關系，進行歷史知識要素重組，從而建構一套教學整體邏輯架構；在目標驅(qū)動下彰顯主旨，將教材靜態(tài)文本要點轉(zhuǎn)化為詮釋主旨和達成目標的動態(tài)要素。以《中外歷史綱要（上）》第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”為例。從“歷史時間”而言，本單元跨越1919年到1936年，涉及“五四與新文化運動”到“中國共產(chǎn)黨的誕生”———新民主主義革命的開端；“國共合作與北伐戰(zhàn)爭”到“國民黨的政變”———國民革命的興??；“南京國民政府的統(tǒng)治及國共對峙”到“工農(nóng)武裝割據(jù)與戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移”———新民主主義革命道路的新探索。2024/10/12本單元的核心思想和關鍵知識是“新民主主義革命的興起與中國革命道路的探索”，圍繞這一核心進行組織化建構，就可以形成一個相對完整的單元知識體系。2024/10/12（5）謀劃突破點—單元教學的融通。價值是歷史新課程單元教學的落腳點，價值引領下科學有效的教學融通便是實現(xiàn)價值的重要策略。貫通古今，究歷史演變關聯(lián)中外，拓歷史視野融通思維，悟歷史價值關注細節(jié)，融歷史大勢2024/10/12第一，貫通古今，究歷史演變。貫通古今，主要是在單元視角下凸顯歷史縱向聯(lián)系，對歷史發(fā)展中有前后因果相聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在其他各專題與該單元相關的內(nèi)容進行融通，并以此梳理歸納歷史演變的規(guī)律和趨勢。2024/10/12

通過梳理總結生產(chǎn)工具的發(fā)展、動力的演進、生產(chǎn)方式的變化，與此相對應，人類社會形態(tài)從低級到高級的演進歷程，從中理解農(nóng)業(yè)和手工業(yè)工具的進步匯聚著勞動人民積累的生產(chǎn)經(jīng)驗和智慧，勞動實踐帶來生產(chǎn)方式的變革，進而充分認識生產(chǎn)力的發(fā)展是“人類歷史演進的強大動力”。單元教學的融通第二，關聯(lián)中外，拓歷史視野。關聯(lián)中外，主要是在單元視角下加強歷史橫向聯(lián)系，即將同一時期的中外史事整合在一起，使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識。這主要強調(diào)的是同一歷史時期不同地區(qū)文明的比較與聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學生樹立全球視野，并以此理解世界文明發(fā)展進程中的個性與共性及其相互影響。2024/10/12單元教學的融通第三，融通思維，悟歷史價值。融通思維，主要是在單元視角下多維度的綜合思考、理解、解釋歷史，即將同一個歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物置于不同時空、不同視野下審視，甚至置于不同學科視角中探究，以實現(xiàn)思維空間的拓展和思維能力的進階，并挖掘其歷史和現(xiàn)實的雙重價值內(nèi)涵。2024/10/12