語文教學論文：小學低年級趣味識字教學研究

第頁小學低年級趣味識字教學研究一、趣味識字教學的定義以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。二、趣味識字教學的特點①、以趣導學②、循序漸進③、寓教于樂三、識字教學的現(xiàn)狀分析及其對策郭沫若先生說：“識字是一切探求之第一步?！睂W生走進學校，邁入神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字，識字是閱讀和寫作的基礎，識字階段是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。在新課程背景中，課時量少了，課文數(shù)量多了，學生識字量劇增。新教材的課文一般都有十幾個要求學生會認的字，七八個要求會寫的字。學生任務過重，教師負擔也加重了。我對本班學生進行了學完一課生字后所做的調查：認識全部生字的有2019占４７。６％，認識７至１０個的有１６人，占１４。３％。從這些數(shù)據(jù)中我們不難看出。老師們盡管花了大量的時間和精力用于教學，而學生識字的興趣不高，回生率居高不下，問題原因何在？低年級的有效的識字教學該采取怎樣的策略呢？是我們每個教師不得不去深思與探索的。各位老師，不仿讓我們一起來看看目前識字教學存在的問題。①、識字重點不突出。識字教學時老師們往往什么都想抓，什么都抓不實。一篇課文十多個生字，老師們個個都是菩薩心腸，總是不放心學生是否真的掌握了每個字，總是帶著孩子挨個反復讀字音，逐個地分析字形，好讓學生牢記字形，再組詞說話，面面俱到，平均用力，使重點很難突出，難點不易化解，學生識字負擔重。②、識字形式機械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，機械識字多，方法單一。課堂因缺乏生機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。特別是生字的復習鞏固，一味采取機械抄寫，聽寫，學生對識字的興趣喪失殆盡。③、不注重識字方法的指導，忽視學生識字能力的培養(yǎng)。有人說，走進漢字，就像走進了連綿的畫廊，那人，那物，那情，可見、可觸，但是由于識字量的增多，有的教師不斷“顧此失彼”，花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務就無法完成目標，怕課時不夠，課堂上不愿意留給學生時間去多想識記辦法，即使關注了一些識字方法也只停留在分析字形上，不鼓勵他們用獨特的方式去識記，而是將學生視為“容器”，這些富有靈性的漢字被拆成枯燥毫無意義的筆畫，使原本形象的識字教學變成了單調地讀，重復地寫，機械地記，抑制了學生的創(chuàng)新思維的火花，學生的識字能力未能得以提高。④、唯書是本，教學視野狹窄。實踐中，部分教師只關注教材，就教材教教材，只關注課堂教學，不調動學生已有的生活經驗，不挖掘學生的生活資源，忽視指導學生聯(lián)系生活識字，忽略引導學生在課外識字。那么針對以上識字教學存在的問題，該采取怎樣的策略呢？策略一：創(chuàng)設情境，激發(fā)童趣?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。心理學家認為，人的情趣與學習的效果之間呈現(xiàn)明顯的正關系。保加利亞心理學家洛扎諾夫說：”處于輕松、快樂狀態(tài)下無意識的心理活動，最有利于激發(fā)個人的超強記憶力，這時人接受信息的能力最強，思維能力最強，學習效果也最好?！罢Z文課堂應是情趣與夢幻的棲息地。識字教學方法也應靈活多變，運用具體生動的教學策略，如找朋友、送信、貼商標等多種形式，變枯燥為生動，讓每位學生在游戲中，活動中，在愉悅的心境中識字。學生處在情趣化教學中，識字對他們產生了強大的吸引力，他們便會出現(xiàn)異?；钴S、情感特別豐富、識記創(chuàng)新能力極強的特殊狀態(tài)，也就是他們的身心上了”一條高速公路“，識字教學效率達到了最優(yōu)化。教學示例：《自選商場》師：圖中這個小朋友叫明明，他和媽媽一同來到自選商場買東西，明明是個很懂事的孩子，他對媽媽說：”媽媽，我長大了，我能幫你買東西了?！皨寢屨f：”你真是個好孩子，請你按購物單上的字去買東西“。（課件出示購物單）明明不認識購物單上的字，你能認識嗎？學生拼讀詞語，小組合作學習。師：你能給這些商品分分類嗎？（指名一生上臺給詞語卡片分組）。師：太棒了！為了獎勵大家，老師帶你們到識字樂園中去玩，如果你能說出樂園中藏著漢字寶寶的名字，就會出現(xiàn)一朵漂亮的玫瑰花祝賀你。學生熱情高漲，認讀生字詞。讀完后，師生伴著音樂和玫瑰花一起跳舞。師：老師給你們每組一套詞語卡片，一套圖片（九幅圖片打在一張紙上），請你們合作完成，將詞語粘在圖片上面，看哪組同學粘得又對又快又好。從上述片斷中可以看到，都是采用了以”購物單“、”商品分類“、”識字樂園“、”粘貼標簽“這幾種形式將識字貫穿其中，只是加了”一勺糖“，學生便爭著來”喝“這杯原本”苦澀的咖啡“。表現(xiàn)出了強烈的識字興趣。當然，識字教學追求情趣，并不是純粹地盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字，不管用哪種游戲形式，但形式必須要為識字服務，努力做到”活中求實“。在識字時，我還會經常設計一些游戲創(chuàng)設情景，把識字輕松地融入其中，比如：孔雀開屏（在孔雀的尾巴上貼上生字卡片，學生認識了生字就打開孔雀的一片尾翼，等生字全都認識完了，孔雀就完全開屏了）；小白兔采蘑菇（在黑板上布置一塊綠草地，把貼上生字的蘑菇卡片貼在草地上，小朋友就是小白兔，去認字，認識了，如能給它組詞或者自主記憶生字更棒！那就算把蘑菇采到了）；走迷宮（在黑板上布置一張迷宮圖，在迷宮圖中貼上該課的生字卡片設置成迷宮的障礙，認識一個生字就通過一關，以此內推）……策略二：重視方法指導，重視能力培養(yǎng)。漢字的特點是音形義給合緊密、在教學過程中，應進行靈活多樣的識字教學，增強學生學習興趣。１、形象識字：例如學習”雨“字，”一“表示天，再看”門“，它多少像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上”吧嗒吧嗒“往下滴，教師適時的點上”雨“字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想好辦法識字的時候也會自己去發(fā)現(xiàn)字的特點，自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。２、。猜謎語識字：學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。例如：”?！霸跇蛏献?，打一字（生）。兩個月亮爬上來（朋）等，這種游戲，既擴展學生的思維，又能調動學生的識字積極性，可謂是兩全其美，何樂而不為呢！教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。如”雪“字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。又如：一點，幾點，大點，九點——卜、凡、犬（或是太），丸。通過猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀，特點，而且使”雪“字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。３、比較聯(lián)系法識字：比較聯(lián)系法識字，幫助學生區(qū)別音近字、形近字。在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。我們林影老師在教”艇“和”航“兩個生字的時候，同時出現(xiàn)兩個字，它們是兩兄弟，你們找找看它們哪里是一樣的？哪里又是不一樣的？這樣學生通過比較他們的字音、字形，便不會混淆了。４、生活識字法：《語文課程標準》中指出：”識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。“這就要求我們把識字教學與學生生活聯(lián)系起來。５、隨文識字：單獨讓學生識記生字容易引起學生的枯燥感，而放到課文里，學生通過朗讀有趣的故事情節(jié)而不自覺地認識了生字。６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。７、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學”線“字，把”線“的絞絲旁換成金字旁，就變成了”錢“。８、猜一猜：我采用特征強化法，可以較為有效地引起學生對字詞特征有意注意。我們可以根據(jù)字形特點，選編一些字謎讓學生猜。如”閃“字：門兒大大開，一人跑進來；”蒜“字：二小二小，頭上長草。又可采用連問的形式，如：大上加一橫是什么字？”天“。什么天？藍天的天。天字出頭是什么字？”夫“。什么夫？農夫的夫。又可把字義編成字謎，如：兩個木是什么字？”林“。三個木是什么字？”森“。樹木多了是什么？”森林“。又如：兩個并排著的人是什么字？從前的”從“。9、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：”代“字，讓相鄰兩個同學分別代表”袋“和”衣“，邊念”我是袋，袋鼠的袋“”我是衣，衣服的衣“”袋鼠減衣等于代表的代“。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。10、編順口溜記憶法：這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如”渴與喝“，偏旁容易混淆，可以編成渴了要喝水”氵“，喝水要用”口“，牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。策略三：識字教學注重突出重點、突破難點。新教材的特點是”多認少寫，認寫分開“，其中寫字筆畫多少、易難來安排。要求會認的字到底怎么教呢？崔巒老師的信中說到：”要認的字，只要求認識——在課文中認識，挪個地方不認識，強調的是整體識字，不要求分析字形結構，不要達到每個部件，筆畫的精確記憶?！敖處煈J真鉆研教材，了解學生現(xiàn)有的認知水平和生活經驗，從學生的實際學情出發(fā)，對教學目標的理解更細膩些，實在些。比如哪幾個字音容易讀錯，需重點糾正，哪幾個字的字形易混淆，需重點區(qū)分，都要心中有數(shù)。策略四：挖掘社會識字資源，實現(xiàn)”生活化“識字。社會是個大課堂，識字活動無處不在。有這樣一個真實的情況：因為極喜歡唱卡拉ＯＫ，一個五歲的孩子認識了兩千多個字！這是多么值得驚嘆??！驚嘆之余，我們不禁想到”孩子的自主識字潛能是巨大?！翱梢妼W生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。林老師這堂旅游識字課設計理念：提倡課內識字與課外識字相結合，進行兩條腿識字，留心生活處處皆識字；樹立”生活處處皆語文“的思想。課后最后一個環(huán)節(jié)最突出，那么挖掘社會識字資源，如何實現(xiàn)”生活化“識字？1.校園環(huán)境中識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做”生字開花“游戲；語文活動、課外活動經常開展”組詞接龍“游戲；家庭作業(yè)中增加趣味識字，比如：在班級的板報上專設”漢字百花園“專欄等等。濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了他們的識字熱情。2.家庭環(huán)境中識字。利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做”找朋友“游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視、看書報時有意識地讓孩子讀一讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，把識字和觀察社會，觀察生活、觀察周圍事物結合起來。3.成立識字周。我們身邊的超市、菜市場、水果市場都可以成為學生識字的好天地。利用這些生活環(huán)境，我們可以成立”識字周“。每一周選定一個內容，讓學生去搜集有關商標、圖畫、摘記名稱，并在每周定一節(jié)課進行匯報交流。4、制作識字剪貼報。根據(jù)學生愛做手工的特點，讓他們去廣告紙、報紙上認認字。剪下自己認識的字，帖成美麗的圖案，這種形式既培養(yǎng)學生識字興趣，又可以培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造能力。5、成立”識字角“。我們可以在教室里開辟出一塊小天地，讓學生寫寫或貼貼自己在課外認識的字、詞、詩句、兒歌等，認認背背，積累字詞。甚至由認識小朋友的名字開始去識字。6、結合傳統(tǒng)節(jié)日，快樂識字。（1）利用商業(yè)宣傳資源識字。生活在商業(yè)信息社會里，人們每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，而節(jié)日里，這種商業(yè)氛圍更為濃郁。商家在利用節(jié)日深入挖掘商機的同時，不也為置身其間的孩子們提供了廣而多的識字資源，強而有力的視覺刺激嗎？每逢節(jié)日，教師別忘了給孩子捎上一句話：”這個節(jié)日，你走在街上、商店看見了哪些字？“這些高頻見面的字，孩子可能就會在玩樂中不知不覺中認會了。（2）根據(jù)節(jié)日傳統(tǒng)開展活動。過節(jié)是孩子們最開心的時刻，在節(jié)日里開展的活動也會深受孩子的喜愛。結合節(jié)日特色，我們曾開展過兩項識字活動：A、過春節(jié)時，開展了”菜肴名稱我會讀“活動。過年了，家家戶戶都把新年酒擺到了酒店里，而酒店的點菜間排列著整整齊齊的各色菜肴及菜肴名稱。吃酒前后到點菜間認一認、讀一讀剛剛品嘗過的菜肴名稱，讓孩子們覺得新奇。B、三八婦女節(jié)時，開展了”識字賀卡贈媽媽“活動。將節(jié)日賀卡與識字卡片融合在一起，就成了識字賀卡。識字卡片里剪貼或書寫著孩子們近階段課外認識的漢字。這是與眾不同的賀卡，要贈送給自己最親愛的媽媽，制作起來就會特別的專注投入，制作好后更會愛不釋手反復認讀，因為贈送時還想展示一番。而媽媽們收到這樣一張賀卡都對孩子大家贊賞。這份成就感帶給孩子的是無限的快樂和學習動力。7、關心社會新聞，熱點識字；社會在發(fā)展，每天的新聞報道，多種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談論的話題，同樣是孩子們識字的主