國(guó)家開放大學(xué)電大《教育學(xué)》教學(xué)考一體化網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案

5.5.按照評(píng)價(jià)的功能，我們把課程評(píng)價(jià)分為（）（3.00分）5.5.按照評(píng)價(jià)的功能，我們把課程評(píng)價(jià)分為（）（3.00分）5.5.在教育上要因材施教，這反映了兒童身心發(fā)展的（）o（4.00分）（2019更新）最新國(guó)家開放大學(xué)電大《教育學(xué)》教學(xué)考一體化網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案100%通過2016年秋期電大把《教育學(xué)》納入到“教學(xué)考一體化”平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)考，針對(duì)這個(gè)平臺(tái)，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的題庫(kù)，內(nèi)容包含了單選題、多選題、判斷題，并旦以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。一單選題依照教育活動(dòng)的范圍，可以將教育形態(tài)劃分為（）o（4.00分）D.家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育世界上最早的教育專著是（）o（4.00分）A.《學(xué)記教育本質(zhì)上是（）?（4.00分）A.培養(yǎng)人的活動(dòng)英國(guó)哲學(xué)家（）于1623年在科學(xué)分類中首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分出來。（4.00分）B.培根（）認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。（4.00分）心理起源論教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容是（）。（4.00分）D.教師素質(zhì)現(xiàn)代化提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是（）。（4.00分）D.杜威從教育功能的作用對(duì)象上看，可分為（）?（4.00分）A.個(gè)體功能和社會(huì)功能標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（）。（4.00分）《大教學(xué)論》.美國(guó)心理學(xué)家華生是（）的典型代表。（4.00分）D.環(huán)境決定論.在教育上不能“陵節(jié)而施”，這反映了兒童身心發(fā)展的（）o（4.00分）階段性（）階段的兒童具有了守恒性和可逆性。（4.00分）D.具體運(yùn)算階段教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展的（） （4.00分）o個(gè)別差異性個(gè)別差異性6.皮亞杰認(rèn)為（）是主體將外界刺激有效地整合進(jìn)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為自身的一部分。（4.00分）B.同化.人的身心發(fā)展指?jìng)€(gè)體從（）在身心兩方而發(fā)生的有規(guī)律的積極變化。（4.00分）.從出生到生命終止8.對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（）。（4.00分）A.活動(dòng)（）是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，是心理結(jié)構(gòu)的框架或組織結(jié)構(gòu)。（4.00分）A.圖式（）是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的，國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。（4.00分）.義務(wù)教育2.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是（）（4.00分）A.培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人（）是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)或組織的體系及其運(yùn)行規(guī)則的總稱。（4.00分）C. 教育制度（）是一個(gè)國(guó)家對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果規(guī)定的總要求，是國(guó)家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。（4.00分）A.教育目的（）主要指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)，入校條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間的銜接和關(guān)系。（4.00分）學(xué)校教育制度（）是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過程。（3.00分）A.生成性教學(xué)（）是教師依據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。（3.00分）A.教學(xué)（）是運(yùn)用語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。（3.00分）B.講授法（）是為了完成一定的任務(wù)，達(dá)成一定的教學(xué)目的，師生雙方在共同活動(dòng)中采用的方式o（3.00分）教學(xué)方法診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（）是教育改革的核心內(nèi)容。（3.00分）C.課程改革（）是一個(gè)研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方而的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成的。（3.00分）A.課程評(píng)價(jià)新課改的一個(gè)重要特征就是設(shè)置了（）。（3.00分）C. 綜合課程9.（）是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和任務(wù)的宏觀規(guī)劃，是由國(guó)家教育主管部門頒布的有關(guān)學(xué)校教育工作的指導(dǎo)性文件。（3.00分）A.課程計(jì)劃以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程是（）。（3.00分）C.學(xué)科課程（）是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。（3.00分）A.課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是（）。（3.00分）C.活動(dòng)課程不在課程計(jì)劃里反映，不通過正式教學(xué)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生起潛移默化影響的課程是（）（3.00分）D.隱性課程我們要利用集體，在集體中教育兒童，這體現(xiàn)了（）的德育原則。（5.00分）B.施加教育影響“吾日三省吾身”反映了道德教育的（）方法。（5.00分）D.ft我修養(yǎng)法“愛要得體，嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”體現(xiàn)了（）的德育原則。（5.00分）D. 嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合4.通過展示正面人物的事跡和思想，以其優(yōu)良品質(zhì)和高尚行為來影響人品德的教育方法是（）o（5.00分）B. 榜樣示范法5.通過詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的一種方法叫（）o（5.00分）D. 心理咨詢法.教育對(duì)象的和勞動(dòng)過程的復(fù)雜性決定了教師職業(yè)的（）。（5.00分）D.復(fù)雜性C. C. 教育與人的身心發(fā)展的發(fā)展C. C. 教育與人的身心發(fā)展的發(fā)展教學(xué)有法，教無定法說明了教師職業(yè)的（）。（5.00分）B.創(chuàng)造性教師要求學(xué)生但自己卻不能做到不退到、不曠課。這違反了教師要（）的要求。（5.00分）B.為人師表現(xiàn)實(shí)生活中，不被安排教學(xué)工作，這導(dǎo)致了教師（）被剝奪。（5.00分）B.教育權(quán)學(xué)校管理的最終目的是（）（5.00分）B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的（）的要求。（5.00分）C.有效性原則《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定：“父母有撫養(yǎng)未成年人的義務(wù)”，這是法律保障的青少年兒童的（）。（5.00分）C.生存的權(quán)利（）是心理發(fā)展的“危險(xiǎn)期（5.00分）B.青年初期學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實(shí)際、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的（）的要求。（5.00分）D.民主性原則（）是學(xué)校管理的核心內(nèi)容。（5.00分）A.教學(xué)管理教師以各種理由對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，對(duì)學(xué)生實(shí)行關(guān)禁閉，這違反了法律賦予青少年的（）。（5.00分）人身自由的權(quán)利二多選題教育的社會(huì)功能包括（）（4.00分）經(jīng)濟(jì)功能人口功能政治功能文化功能貫穿于教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是（）o（4.00分）A. 教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系D.D.活動(dòng)D.D.活動(dòng)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括（）（4.00分）A.教育手段和設(shè)施現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教師素質(zhì)現(xiàn)代化E.教育觀念現(xiàn)代化正規(guī)教育的特點(diǎn)有（）o（4.00分）A.連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)化制度化統(tǒng)一性5.教育的文化功能主要有（）（4.00分）文化選擇功能文化傳承功能文化交流功能文化創(chuàng)新功能6.教育的要素包括（）o（4.00分）受教育者教育內(nèi)容教育手段教育者皮亞杰的認(rèn)知過程包括（）（4.00分）A.平衡B.同化（4.00分）C.（4.00分）影響人的身心發(fā)展的因素主要有（）oA.環(huán)境B.遺傳D.形式運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段9. 人的身心發(fā)展包括（）（4.00分）D.形式運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段9. 人的身心發(fā)展包括（）（4.00分）關(guān)于教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)有（）（4.00分）人是教育的對(duì)象人通過教育實(shí)現(xiàn)自己的完善教育的對(duì)象是未成熟的人教育的對(duì)象是人柯爾伯格把道德發(fā)展劃分為（）三個(gè)階段（4.00分）后習(xí)俗水平習(xí)俗水平前習(xí)俗水平學(xué)校教育的個(gè)體發(fā)展功能包括（）（4.00分）促進(jìn)個(gè)體差異發(fā)展，形成人的獨(dú)特性喚醒個(gè)體發(fā)展意識(shí)，挖掘個(gè)體發(fā)展?jié)撃芤龑?dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向提供個(gè)體發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成人的素質(zhì)的基本特征包括（）（4.00分）基本性內(nèi)隱性穩(wěn)定性個(gè)體性人的身心發(fā)展規(guī)律有（）o（4.00分）順序性階段性個(gè)別差異性不均衡性皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展劃分為（）（4.00分）前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段感知運(yùn)動(dòng)階段3.3.教學(xué)的任務(wù)是（）（3.00分）3.3.教學(xué)的任務(wù)是（）（3.00分）6.6.教育目的的功能包括（）（4.00分）知識(shí)、技能的獲得人的身體的發(fā)展思想品德的形成審美情操的陶冶.教育制度的特點(diǎn)包括（）（4.00分）主客觀統(tǒng)一性規(guī)范性歷史性.在類別體系上，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)包括（）（4.00分）高等教育體系特殊教育學(xué)校系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育體系基礎(chǔ)教育體系成人繼續(xù)教育體系.學(xué)校教育制度的制約因素包括（）（4.00分）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平.我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)是（）（4.00分）堅(jiān)持德、智、體等方而全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本途徑堅(jiān)持為社會(huì)培養(yǎng)“勞動(dòng)者”堅(jiān)持教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向.在級(jí)別體系上，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育系統(tǒng)包括（）（4.00分）初等教育中等教育高等教育學(xué)前教育調(diào)控功能定向功能評(píng)價(jià)功能激勵(lì)功能五育的關(guān)系是（）（4.00分）德育是各育實(shí)施的方向統(tǒng)帥和動(dòng)力源泉?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)體育是各育實(shí)施的物質(zhì)前提教育目的的制定要符合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律包括符合受教育者的（）（4.00分）身心發(fā)展變化不同階段的身心發(fā)展需要身心發(fā)展程度教育目的確立的依據(jù)有（）（4.00分）生產(chǎn)力發(fā)展水平社會(huì)關(guān)系因素D.受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律10.個(gè)人全面發(fā)展的社會(huì)條件包括（）（4.00分）消滅舊的分工縮短勞動(dòng)時(shí)間實(shí)施全而教育徹底變革舊的生產(chǎn)方式.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)（）學(xué)習(xí)方式（3.00分）A.合作探究自主2.直觀感知為主的教學(xué)方法（）（3.00分）演示法D.參觀法2.2.教師的專業(yè)素質(zhì)包括（）。（5.00分）2.2.教師的專業(yè)素質(zhì)包括（）。（5.00分）D.D.社會(huì)A.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有（）（3.00分）時(shí)代性基礎(chǔ)性科學(xué)性.按照綜合程度，綜合課程可以分為（）（3.00分）融合課程廣域課程問題課程關(guān)聯(lián)課程.教學(xué)的三要素包括（）（3.00分）學(xué)生教材（教學(xué)內(nèi)容）教師.新課改中學(xué)生評(píng)價(jià)采取了（）等評(píng)價(jià)形式。（3.00分）學(xué)生自我評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià).課程的開發(fā)主體包括（）（3.00分）國(guó)家以上都是地方學(xué)校.教學(xué)內(nèi)容選擇的三個(gè)依據(jù)是（）（3.00分）知識(shí)受教育者.認(rèn)知明理法在實(shí)施中要注意（）?（5.00分）講究民主平等符合實(shí)際情況，不無的放矢生動(dòng)有情，富有感染力有真實(shí)性.從德育過程的實(shí)踐特性來看，德育過程是（）（5.00分）引發(fā)學(xué)生感悟的過程心靈交往過程促進(jìn)外在社會(huì)規(guī)范內(nèi)化的過程陶冶教育法包括（）。（5.00分）藝術(shù)陶冶環(huán)境陶冶情感陶冶人格陶冶德育過程具有（）特點(diǎn)。（5.00分）漸進(jìn)性和反復(fù)性社會(huì)性和實(shí)踐性協(xié)調(diào)性和整合性引導(dǎo)性和規(guī)約性廣義的德育，包括了（）生命教育等。（5.00分）法制教育道德教育思想教育政治教育.教師的專業(yè)發(fā)展途徑包括（）（5.00分）依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)涵養(yǎng)教學(xué)智慧接受正規(guī)的教師教育以上均是自主發(fā)展專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)以上均是專業(yè)能力3.有關(guān)怎么教的知識(shí)也就是教師的條件性知識(shí)包括（）（5.00分）A.有關(guān)兒童的知識(shí)有關(guān)教育的知識(shí)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)童年期學(xué)生的教育重點(diǎn)是（）（5.00分）A.正而鼓勵(lì)為主，鍛煉孩子的意志品加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性豐富集體活動(dòng)，立體培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》提出的兒童權(quán)利保護(hù)原則包括（）（5.00分）尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則尊重兒童尊嚴(yán)原則無歧視原則兒童利益最佳原則校長(zhǎng)具有（）職權(quán)。（5.00分）人事權(quán)財(cái)經(jīng)權(quán)指揮權(quán)決策權(quán)學(xué)校管理經(jīng)濟(jì)方法的使用應(yīng)遵循以下要求（）（5.00分）注意各種經(jīng)濟(jì)手段的總和運(yùn)用認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)方法的局限D(zhuǎn). 完善工作責(zé)任制和考核辦法5.關(guān)于學(xué)生是成長(zhǎng)中的人的認(rèn)識(shí)包括（）（5.00分）A.學(xué)生是未完成的人學(xué)生是迅速發(fā)展的人學(xué)生是受教育的對(duì)象三判斷題.教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展的功能。（4.00分）正確.教育能推進(jìn)一個(gè)社會(huì)的民主化進(jìn)城。（4.00分）正確.教育個(gè)體發(fā)展功能主要體現(xiàn)為教育個(gè)體個(gè)性化功能。（4.00分）錯(cuò)誤.專門的教育機(jī)構(gòu)一一學(xué)校產(chǎn)生的條件是印刷術(shù)。（4.00分）錯(cuò)誤.教育功能和教育價(jià)值是一回事。（4.00分）錯(cuò)誤.社會(huì)可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會(huì)的發(fā)展。（4.00分）正確.教育起源于動(dòng)物的本能。（4.00分）錯(cuò)誤.教育活動(dòng)基本矛盾、基本規(guī)律是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系，教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。（4.00分）正確.教育是人類和動(dòng)物界都具有的一種現(xiàn)象。（4.00分）錯(cuò)誤.教育學(xué)是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。（4.00分）錯(cuò)誤.教育活動(dòng)以人為對(duì)象，人是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（4.00分）正確.我國(guó)古代教育思想提倡“學(xué)不噂等”，其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不平衡性。（4.00分）錯(cuò)誤.英國(guó)學(xué)者高爾頓是遺傳決定論的代表人物。（4.00分）正確.前運(yùn)算階段，兒童主要靠感覺和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。（4.00分）童和少年的教育。童和少年的教育。（4.00分）錯(cuò)誤.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（4.00分）正確.教育不是人類社會(huì)特有現(xiàn)象，動(dòng)物界中也存在。（4.00分）錯(cuò)誤.人完全是教育的產(chǎn)物o（4.00分）錯(cuò)誤.教育目的是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，它包括對(duì)教育的性質(zhì)、方向、教育方針和道路的總要求。（4.00分）錯(cuò)誤.我國(guó)教育政策中的“兩全”是“全而發(fā)展教育”與“全面提高教育質(zhì)量”的簡(jiǎn)稱。（4.00分）錯(cuò)誤.智育就是知識(shí)教育，是實(shí)施全而教育的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。（4.00分）錯(cuò)誤.個(gè)人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個(gè)人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。（4.00分）正確.學(xué)前教育即幼兒教育。（4.00分）錯(cuò)誤.教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國(guó)家、社會(huì)、歷史而存在，不具有時(shí)代性。（4.00分）錯(cuò)誤.我國(guó)教育政策文件中的“兩基”是“基礎(chǔ)知識(shí)”與“基本技能”的簡(jiǎn)稱。（4.00分）錯(cuò)誤.教育目的的“社會(huì)本位論”忽視了受教育者個(gè)人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育目的的“個(gè)人本位論”。（4.00分）錯(cuò)誤.個(gè)人本位論的代表人物是法國(guó)的盧梭、薩特，瑞士的裴斯泰洛齊，德國(guó)的福祿貝爾。（4.00分）正確.在我國(guó)，特殊教育既包括對(duì)生理和心理發(fā)展缺陷的兒童和少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒錯(cuò)誤.在五育中，智育對(duì)應(yīng)著數(shù)學(xué)、語文課，體育對(duì)應(yīng)著體育課，美育對(duì)應(yīng)著美術(shù)課，它們是一一對(duì)應(yīng)的。（4.00分）錯(cuò)誤.義務(wù)教育即強(qiáng)迫教育。（4.00分）錯(cuò)誤.我國(guó)高等學(xué)校分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類。（4.00分）錯(cuò)誤.依據(jù)辦學(xué)主體和體制劃分，我國(guó)學(xué)校教育的形式體系包括全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校和業(yè)余學(xué)校（4.00分）錯(cuò)誤.學(xué)制即修業(yè)年限。（4.00分）錯(cuò)誤.課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。（3.00分）錯(cuò)誤.教學(xué)模式即教學(xué)方法。（3.00分）錯(cuò)誤.教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。（3.00分）正確.學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)±o（3.00分）錯(cuò)誤.學(xué)校工作要把教學(xué)視為唯一。（3.00分）錯(cuò)誤.教學(xué)與教育是一回事o（3.00分）錯(cuò)誤.堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式是中國(guó)教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。（3.00分）正確.隱性課程是學(xué)校課程的重要組成部分。（3.00分）5.5.中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時(shí)時(shí)看管、事事嚴(yán)格控制才行。（5.00分）正確.人品德的發(fā)展離不開多種心理因素的相互作用，因此，德育過程要講究多種開端。（5.00分）正確.在學(xué)校德育中不可忽視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。（5.00分）正確.德育為首，就是無論在什么時(shí)間、什么情況下，無論進(jìn)行什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（5.00分）錯(cuò)誤.德育在整體教育中是不可替代的，因此學(xué)校德育的進(jìn)行應(yīng)注重獨(dú)立開展，而不是蘊(yùn)涵在整體教育中。（5.00分）錯(cuò)誤.德育中對(duì)人的陶冶，其內(nèi)涵就是環(huán)境陶冶。（5.00分）錯(cuò)誤.德育有法，但無定法。（5.00分）正確.學(xué)校德育就是道德教育，別無他意。（5.00分）錯(cuò)誤.使用陶冶教育法要善于使學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和心理環(huán)境充滿教育意