Unit3DiverseCulturesReadingforWriting中國文化元素應用文寫作筷子與扇子公開課教學設計-2023-2024學年高一英語人教版（2019）必修第三冊

Unit3DiverseCulturesReadingforWriting中國文化元素應用文寫作筷子與扇子公開課教學設計-2023-2024學年高一英語人教版（2019）必修第三冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：以人教版（2019）必修第三冊Unit3DiverseCultures中的ReadingforWriting部分為依據(jù)，教授如何運用中國文化元素進行應用文寫作，具體內容包括以“筷子與扇子”為主題的文章寫作。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課將結合學生已學的英語語法、詞匯及寫作技巧，引導學生運用所學知識，深入挖掘筷子與扇子的文化內涵，將中國文化元素融入應用文寫作中，提高學生的寫作能力。教材中涉及的相關內容有：筷子的起源、用途、象征意義，以及扇子的歷史、種類和藝術表現(xiàn)等。核心素養(yǎng)目標1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用所學詞匯和語法知識，撰寫包含中國文化元素的應用文，提高英語寫作能力。

2.文化意識：學生能夠了解和欣賞中國筷子與扇子的文化內涵，增強文化自信，同時培養(yǎng)跨文化交際意識。

3.思維品質：鼓勵學生批判性思考，分析筷子與扇子的象征意義及其在生活中的應用，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.學習能力：通過自主學習、合作學習和探究學習，學生能夠掌握應用文寫作的技巧，提高自主學習能力和團隊合作能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了以下相關知識：

-基本的英語語法結構和詞匯；

-對中國文化有一定了解，如節(jié)日、傳統(tǒng)習俗等；

-能夠進行簡單的英語寫作，包括敘述、描述等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對探索中國文化元素和應用文寫作表現(xiàn)出一定的興趣；

-學生具備一定的英語學習基礎，能夠跟隨課堂進度；

-學生學習風格多樣，有的偏好視覺學習，有的偏好聽覺或動手操作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-在應用文寫作中，可能難以將中國文化元素自然融入文章，保持語言流暢；

-對筷子與扇子的文化背景和象征意義理解不深，可能無法準確表達；

-在寫作過程中，可能面臨詞匯和語法運用的挑戰(zhàn)，影響文章質量；

-部分學生可能缺乏自信，對寫作任務感到畏懼，影響寫作表現(xiàn)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教版（2019）必修第三冊英語教材，特別是Unit3DiverseCultures的相關章節(jié)。

2.輔助材料：準備與中國筷子與扇子文化相關的圖片、視頻片段，以及示例文章，以便于學生更好地理解教學內容。

3.教學工具：準備好投影儀、電腦等設備，以便展示多媒體資源。

4.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，便于學生進行合作學習和交流討論。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于中國筷子和扇子的文化介紹視頻，讓學生初步感受這兩種文化元素的魅力。

2.提出問題：視頻結束后，教師提問：“你們對中國筷子和扇子有什么了解？它們各自有什么特點和歷史背景？”

3.學生回答：學生根據(jù)已有知識自由發(fā)言，教師總結并引導學生進入新課內容。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.教學目標：讓學生了解筷子和扇子的文化內涵，學會運用中國文化元素進行應用文寫作。

2.教學重點：

-筷子和扇子的起源、發(fā)展及象征意義；

-應用文寫作的基本結構和技巧。

3.講解內容：

-簡要介紹筷子和扇子的歷史、種類和用途；

-分析筷子和扇子的象征意義，如筷子代表團結、和睦，扇子代表涼快、遮陽等；

-結合教材中的ReadingforWriting部分，講解如何運用中國文化元素進行應用文寫作，包括文章結構、語言表達等。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.練習任務：根據(jù)所學內容，學生分組討論并撰寫一篇關于筷子和扇子的應用文。

2.討論過程：學生相互交流、討論，教師巡回指導，解答學生疑問。

3.展示成果：每組選派一名代表展示討論成果，其他學生進行評價，教師給予點評。

四、課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

1.提問：教師提問：“你們在寫作過程中遇到了哪些困難？如何解決？”

2.學生回答：學生分享自己在寫作過程中的困惑和解決方法。

3.師生互動：教師針對學生的回答進行點評，給予鼓勵和建議，同時引導學生關注其他同學的成功經(jīng)驗。

五、總結與拓展（用時5分鐘）

1.總結：教師總結本節(jié)課的主要內容，強調筷子和扇子的文化內涵及應用文寫作的技巧。

2.拓展：鼓勵學生課后深入研究其他中國文化元素，嘗試運用到應用文寫作中。

整個教學過程注重師生互動，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高英語寫作能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《中國筷子文化探究》

-《扇子在中國傳統(tǒng)文化中的地位與象征意義》

-《中國文化元素在國際交流中的應用》

-《應用文寫作技巧與實踐》

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-讓學生選擇一個感興趣的中國文化元素，如茶文化、書法、傳統(tǒng)節(jié)日等，進行深入研究，撰寫一篇短文，介紹該文化元素的起源、發(fā)展、象征意義以及在國際交流中的應用。

-鼓勵學生閱讀更多關于中國文化元素的書籍和文章，增加對中國傳統(tǒng)文化的了解。

-建議學生嘗試將不同中國文化元素融入應用文寫作中，如撰寫一篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的邀請函，或者在商業(yè)報告中加入中國書法藝術元素。

-鼓勵學生參與學校或社區(qū)的文化活動，如書法比賽、傳統(tǒng)文化展覽等，將所學知識應用于實際生活中。

-學生可以組成學習小組，共同探討如何將中國文化元素與英語學習相結合，提高跨文化交際能力。

-學生可以嘗試用英語介紹中國的非物質文化遺產(chǎn)，如京劇、皮影戲等，提高自己的英語表達能力和對中國文化的認識。

-鼓勵學生關注國內外文化交流的動態(tài)，了解中國文化在國際上的影響和傳播情況。

-學生可以嘗試創(chuàng)作包含中國文化元素的故事、詩歌或劇本，通過創(chuàng)作活動提高自己的語言運用能力和創(chuàng)造力。

-鼓勵學生參加英語演講比賽或辯論賽，以中國文化元素為主題，鍛煉自己的英語口語和思維能力。

-學生可以定期分享自己的學習心得和研究成果，通過交流討論，相互學習和提高。課堂小結，當堂檢測課堂小結（用時5分鐘）：

1.教師回顧本節(jié)課的主要內容，強調中國文化元素在應用文寫作中的重要性。

2.總結學生討論和練習中的亮點，如對筷子和扇子文化內涵的深入理解，以及在應用文寫作中對中國元素的巧妙運用。

3.提醒學生注意在寫作中保持語言的準確性和流暢性，以及在表達中國文化元素時的地道性。

4.鼓勵學生繼續(xù)探索其他中國文化元素，并將其應用于未來的寫作任務中。

當堂檢測（用時10分鐘）：

1.寫作任務：要求學生根據(jù)本節(jié)課所學，獨立撰寫一篇關于“中國茶文化”的應用文，如邀請函、介紹信或新聞報道等。

2.檢測要求：

-文章必須包含對中國茶文化的介紹，包括其起源、發(fā)展、象征意義等；

-文章結構清晰，語言表達準確、流暢；

-在文章中至少運用三種中國文化元素，展示對中國文化的理解和尊重。

3.學生在規(guī)定時間內完成寫作任務，教師收集并批改作業(yè)，以便了解學生對本節(jié)課內容的掌握程度。

4.教師選擇幾篇優(yōu)秀作業(yè)進行展示，并對作者進行表揚，同時提供反饋和建議，幫助學生進一步提高寫作能力。

5.教師總結當堂檢測的情況，指出學生普遍存在的問題，并在下一節(jié)課中針對性地進行講解和練習。重點題型整理題型一：應用文改寫

題目：將以下段落改寫為一篇正式的邀請函，要求在邀請函中體現(xiàn)中國的筷子文化，并邀請外賓參加一場筷子文化體驗活動。

原文：我們知道您對中國文化很感興趣，特別是筷子。筷子不僅僅是一種餐具，它還代表了中國的傳統(tǒng)和智慧。我們想邀請您參加我們的筷子文化體驗活動，感受中國的筷子文化。

答案：

尊敬的[外賓姓名]先生/女士，

我們了解到您對中國文化，尤其是筷子文化，懷有濃厚的興趣?？曜幼鳛橹袊鴤鹘y(tǒng)餐具，不僅承載著飲食文化，更是中國智慧和傳統(tǒng)禮儀的象征。為此，我們誠摯地邀請您參加即將舉行的筷子文化體驗活動。

在這次活動中，您將有機會親身體驗制作筷子，了解其背后的歷史和象征意義，并與其他參與者共同享受這一獨特的文化盛宴。

我們期待您的光臨，共同感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

敬邀，

[您的姓名]

[您的職位]

[您的機構名稱]

題型二：文化元素描述

題目：描述扇子在中國文化中的地位和象征意義，并在文中引用至少一個相關的歷史典故。

答案：

扇子在中國文化中不僅僅是一種納涼工具，它還是一種具有深厚文化內涵的藝術品。扇子象征著涼快、遮陽，同時也代表著優(yōu)雅和禮儀。在中國古代，扇子更是文人雅士身份的象征，它常常出現(xiàn)在詩詞歌賦中。

例如，在宋代，詩人蘇軾有一首著名的《題扇》詩：“手中白團扇，納涼非所歡。扇子輕搖動，清風徐徐來。”這首詩描繪了扇子納涼的場景，同時也反映了詩人對扇子文化的理解。

題型三：應用文寫作

題目：假設你是一名學生會干部，需要寫一份海報，宣傳即將舉行的“中國傳統(tǒng)文化節(jié)”，要求在海報中突出展示至少兩種中國文化元素，并說明為什么這些元素值得外國同學了解和學習。

答案：

【海報標題】：歡迎參加中國傳統(tǒng)文化節(jié)

【正文】：

親愛的同學們，

讓我們一起沉浸在博大精深的中國傳統(tǒng)文化中！學生會榮幸地宣布，即將舉行一年一度的中國傳統(tǒng)文化節(jié)。今年，我們將特別展示以下兩種中國文化元素：

1.筷子：作為一種獨特的餐具，筷子不僅體現(xiàn)了中國人的飲食習慣，還蘊含著團結和和諧的意義。通過學習使用筷子，外國同學可以更好地理解中國人的餐桌禮儀和文化精神。

2.書法：中國書法是藝術的瑰寶，它不僅僅是書寫文字，更是一種表達情感和美學追求的方式。書法藝術能夠幫助我們靜心養(yǎng)性，提升審美能力。

我們誠邀各位外國同學參與這次文化盛宴，讓我們一起探索和理解中國的傳統(tǒng)文化！

【時間】：[具體日期和時間]

【地點】：[具體地點]

題型四：問題回答

題目：閱讀以下關于中國筷子的描述，回答問題：“筷子在中國文化中的象征意義是什么？”

描述：“筷子是中國傳統(tǒng)的餐具，由兩根小木棍組成。在中國文化中，筷子不僅僅用來吃飯，它還承載著許多象征意義?！?/p>

答案：

筷子在中國文化中具有多種象征意義。首先，筷子成雙成對，代表了團結和和諧，正如中國有句俗語“成雙成對”，寓意著好事成雙。其次，筷子的一端圓一端方，象征著天圓地方，體現(xiàn)了中國古人對宇宙的理解。此外，筷子在傳統(tǒng)婚禮中作為定情信物，象征著夫妻關系的穩(wěn)固和長久。

題型五：寫作實踐

題目：寫一篇短文，介紹中國的茶文化，并在文中至少提及兩種與茶文化相關的中國文化元素。

答案：

中國茶文化源遠流長，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。茶不僅僅是一種飲料，它更是一種生活的藝術和哲學的體現(xiàn)。

在茶文化中，茶具是不可或缺的元素之一。精美的茶具不僅能夠提升茶的口感，還能展現(xiàn)出茶藝的美感。例如，紫砂壺因其獨特的透氣性和保溫性，成為了泡茶的最佳選擇。

此外，茶道也是茶文化的重要組成部分。茶道不僅僅是泡茶和品茶的技藝，它還包含了豐富的文化內涵和哲學思想。通過茶道，人們可以領略到中國傳統(tǒng)文化中的寧靜、和諧與禮儀。

這些文化元素共同構成了中國茶文化的獨特魅力，吸引了世界各地的人們。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試將中國文化元素與英語應用文寫作相結合，讓學生在練習寫作的同時，深入了解和傳播中國傳統(tǒng)文化。

2.我采用了小組討論和合作學習的方式，讓學生在互動中學習，提高了他們的參與度和合作意識。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論中參與度不高，可能是因為他們對中國文化元素的了解不足，或者是對英語寫作缺乏信心。

2.在教學方法上，我可能過于依賴講解，而忽略了學生的實際操作和練習，導致學生在實際寫作時仍然感到困難。

3.在教學評價方面，我意識到評價標準可能需要進一步細化，以更準確地反映學生在應用文寫作中的進步和存在的問題。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我將在課前提供更多關于中國文化元素的背景資料，讓學生在討論前有足夠的知識儲備。同時，我會鼓勵每個小組成員都積極參與討論，確保每個人都有機會發(fā)言。

2.我將調整教學方法，增加學生的實際操作機會。例如，在講解應用文寫作技巧后，立即讓學生進行現(xiàn)場寫作練習，并提供即時反饋，幫助他們及時糾正錯誤。

3.我將制定更詳細的評價標準，包括語法、詞匯使用、內容結構和文化元素的應用等方面。這樣，學生可以更清晰地了解自己的表現(xiàn)，并在下一次寫作中有所改進。

4.我計劃與學校圖書館合作，舉辦