七年級語文下冊第一單元4.孫權勸學 （同步教學設計）

七年級語文下冊第一單元4.孫權勸學（同步教學設計）授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖結合七年級學生的認知水平和語文課程要求，本節(jié)課旨在通過《孫權勸學》這一課的學習，使學生理解文言文的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文的閱讀能力，同時引導學生學會從經(jīng)典故事中汲取智慧，樹立正確的學習態(tài)度和人生觀。通過分析孫權勸學的具體情節(jié)，讓學生明白學習的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的文學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。具體包括：通過文言文的閱讀，提高學生的語言理解和表達能力；通過分析孫權與呂蒙的對話，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維；深入了解傳統(tǒng)文化，增強文化自信；以及通過感悟故事中的美學價值，提升學生的審美鑒賞能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

七年級學生已經(jīng)完成了上冊的語文學習，對文言文有了一定的接觸，掌握了一些基本的文言文詞匯和句式，能夠閱讀簡單的文言文材料。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對故事性強的文章通常有較高的興趣，能夠通過故事情節(jié)來激發(fā)學習動力。他們在理解文言文方面有一定的困難，但具備基本的邏輯思維和分析能力。學生習慣于通過討論、互動和直觀教學來學習，偏好情景模擬和實踐活動。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《孫權勸學》時，可能會對文言文的詞匯和句式感到陌生，難以理解文章的含義。同時，對于故事中蘊含的深層哲理和抽象概念的理解也可能存在困難。此外，將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，并準確把握文章主旨和人物性格，對學生來說也是一個挑戰(zhàn)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《七年級語文下冊》教材，并提前預習《孫權勸學》一文。

2.輔助材料：收集與《孫權勸學》相關的背景資料、作者簡介等，制作PPT，包括重點詞句的注釋、人物關系圖等。

3.教室布置：將教室劃分為小組討論區(qū)，每組準備白板和便簽紙，方便學生討論和記錄。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：以“學習的重要性”為主題，邀請學生分享自己在學習過程中的心得體會，引導學生思考學習對于個人成長的意義。

2.提出問題：提問學生：“你們知道古代的君臣之間是如何相互勸學的嗎？”激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

二、講授新課（20分鐘）

1.講解背景：介紹《孫權勸學》的作者、故事背景，幫助學生了解課文的歷史背景。

2.分析課文：逐段講解《孫權勸學》，重點解析文言文中的生僻字、詞句，引導學生理解文章的主旨和人物性格。

3.情境模擬：邀請兩位學生分別扮演孫權和呂蒙，進行對話情境模擬，讓學生在互動中感受角色性格和故事情節(jié)。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.分組討論：將學生分為小組，討論以下問題：

-孫權是如何勸呂蒙學習的？

-你從孫權勸學的故事中學到了什么？

-如何將故事中的智慧應用到自己的學習中？

2.分享交流：各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結。

四、課堂提問與互動（10分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對課文內(nèi)容提出問題，如“孫權為何要勸呂蒙學習？”“呂蒙學習后有哪些改變？”等，引導學生深入思考。

2.互動環(huán)節(jié)：教師邀請學生上臺表演孫權與呂蒙的對話，讓學生在互動中加深對課文的理解。

3.拓展延伸：教師提出問題：“如果你是孫權，你會如何勸你的朋友學習？”引導學生結合自身實際，思考如何運用故事中的智慧。

五、總結與反思（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)學習的重要性和方法。

2.學生分享自己的學習收獲，反思如何將所學應用于實際生活。

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-《孫權勸學》原文及注釋，以便學生深入理解課文內(nèi)容。

-《三國志》中關于孫權和呂蒙的其他故事，幫助學生了解兩位歷史人物的形象和事跡。

-與文言文閱讀相關的古代文化背景資料，如古代的讀書方法、科舉制度等。

-其他古代勸學故事，如《顏淵問孔子》、《勸學》等，以豐富學生的文化底蘊。

-現(xiàn)代關于學習的重要性的論述，如名人名言、教育心理學觀點等。

-相關文學作品：如《勸學》（朱熹）、《送東陽馬生序》（宋濂）等，讓學生感受不同作者對學習的態(tài)度和見解。

-相關影視作品：如《三國演義》電視劇中孫權勸學的片段，以直觀的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在課后自行查找《孫權勸學》的原文，對照注釋進行閱讀，提高文言文閱讀能力。

-建議學生閱讀《三國志》中孫權和呂蒙的相關章節(jié)，了解他們的歷史背景和事跡，加深對人物的理解。

-組織學生進行小組討論，探討文言文中的修辭手法和表達技巧，如何運用到現(xiàn)代寫作中。

-鼓勵學生收集和分享關于學習的重要性的名人名言或故事，激發(fā)學生的學習熱情。

-安排學生在課堂上進行文言文的翻譯練習，提高學生的文言文翻譯能力。

-引導學生思考《孫權勸學》中的哲理如何應用于現(xiàn)實生活中，鼓勵學生寫一篇心得體會。

-建議學生觀看《三國演義》中孫權勸學的片段，分析影視作品與原著之間的差異，培養(yǎng)學生的批判性思維。

-鼓勵學生探索古代的讀書方法和學習環(huán)境，與現(xiàn)代的學習方式進行比較，思考如何更好地結合兩者提高學習效率。課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂上，教師將通過提問的方式來檢查學生對《孫權勸學》的理解程度，包括對文言文詞匯的掌握、對文章主旨的把握以及從故事中得到的啟示。提問應涵蓋不同難度層次，以評估學生的不同認知水平。

-觀察：教師將觀察學生在小組討論和情境模擬中的表現(xiàn)，評估他們的合作能力、溝通能力和創(chuàng)造力。同時，教師將注意學生在課堂上的參與度和反應，以了解他們對教學內(nèi)容的興趣和接受程度。

-測試：在課程結束時，教師將進行一次簡短的測試，包括填空、翻譯和簡答題，以檢驗學生對課文內(nèi)容的掌握情況。測試結果將幫助教師發(fā)現(xiàn)學生可能存在的知識盲點，從而在后續(xù)教學中加以針對性解決。

2.作業(yè)評價：

-批改：教師將對學生的作業(yè)進行仔細批改，關注學生對文言文的理解和翻譯能力，以及對文章深層含義的解讀。批改時，教師將記錄學生的常見錯誤，以便在課堂上集中講解。

-點評：教師將選擇有代表性的作業(yè)進行課堂點評，指出作業(yè)中的優(yōu)點和不足，提供具體的改進建議。同時，教師會鼓勵那些表現(xiàn)出色的學生，以激發(fā)他們的學習熱情。

-反饋：教師將及時向學生反饋作業(yè)評價結果，讓學生了解自己的學習進度和存在的問題。教師還將鼓勵學生根據(jù)反饋調(diào)整學習方法，不斷提升自己的學習效果。

-鼓勵：對于在學習上取得進步或在作業(yè)中表現(xiàn)出色的學生，教師將給予口頭或書面的鼓勵，以增強學生的自信心和繼續(xù)努力的動力。教學反思與總結在完成《孫權勸學》這一課的教學后，我深感教學過程中的點點滴滴都值得我去反思和總結。這節(jié)課讓我看到了學生的積極參與，也讓我意識到了自己在教學方法和策略上的不足。

首先，教學方法上，我嘗試了情境模擬和小組討論，這些方法確實提高了學生的參與度，讓他們在互動中更好地理解了課文內(nèi)容。但我也發(fā)現(xiàn)，在情境模擬的過程中，部分學生對角色的理解不夠深入，導致模擬的效果不如預期。這可能是因為我在準備階段沒有給予學生足夠的背景資料和指導。下次，我會提前準備更詳細的背景資料，并在模擬前進行更充分的講解，以確保學生能夠更好地進入角色。

其次，在教學策略上，我注重了對文言文詞匯和句式的講解，但可能過于注重細節(jié)，導致學生對整體文章的理解不夠深入。今后，我會在講解文言文的同時，更多地引導學生去關注文章的結構和主旨，幫助他們建立起對文章的整體認識。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)學生在小組討論時，有些組的討論偏離了主題，這說明我在分組和討論引導上還需要改進。下次我會提前設定更明確的討論目標和方向，并在討論過程中加強巡回指導，確保每個小組都能圍繞主題進行深入的探討。

在教學效果上，學生通過這節(jié)課的學習，對文言文的理解有所提高，對《孫權勸學》的故事也有了更深的認識。他們在課堂上的表現(xiàn)讓我看到了他們的進步，尤其是他們在討論中展現(xiàn)出的思維能力和創(chuàng)造力。但同時，我也注意到，部分學生在翻譯文言文時仍然存在困難，這說明我需要在今后的教學中加強對文言文翻譯技巧的指導。

針對本節(jié)課存在的問題和不足，我認為可以從以下幾個方面進行改進：

-加強對學生的個性化指導，關注每個學生的學習需求，提供更有針對性的幫助。

-在講解文言文時，不僅要注重詞匯和句式的教學，還要注重文章整體的理解和分析。

-在小組討論中，設定明確的討論目標和方向，加強巡回指導，確保討論效果。

-繼續(xù)探索更多的教學方法，如引入更多的情境模擬、角色扮演等，以提高學生的學習興趣和參與度。內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：

-孫權勸學的背景及目的。

-文中體現(xiàn)的學習態(tài)度和方法。

-文言文中勸學的具體語句及其現(xiàn)代漢語翻