九下 諸葛亮的家國情懷-23《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》群文教學設計

九下諸葛亮的家國情懷—23《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》群文教學設計授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》三篇文本的群文教學，旨在深入剖析諸葛亮的家國情懷，理解其忠誠、智慧、勤勉、節(jié)儉的品質(zhì)。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選篇目均出自人教版九年級下冊第二單元，學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過諸葛亮的相關(guān)知識，對三國歷史及諸葛亮有一定的了解。本節(jié)課將結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生從文本中深入挖掘諸葛亮的家國情懷，與學生的已有知識形成緊密聯(lián)系。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標包括：培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力，提升思維發(fā)展與創(chuàng)新能力，增強文化理解與傳承意識。通過深入解讀《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》，學生將學會運用文本分析的方法，理解諸葛亮的家國情懷，培養(yǎng)高尚的道德情操；同時，激發(fā)學生的批判性思維，提高對傳統(tǒng)文化價值的認識，促進個人品質(zhì)的全面提升。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了關(guān)于三國歷史的基礎(chǔ)知識，對諸葛亮的歷史形象和故事有一定的了解，同時也接觸過一些文言文閱讀技巧和基本文學常識。

2.學生的學習興趣主要集中在歷史故事和人物傳奇上，對于文言文的閱讀能力和文學鑒賞能力有待提高。學生在學習過程中可能偏好直觀、生動的教學方式，喜歡通過故事來理解文本內(nèi)容。他們的學習風格多樣，有的善于獨立思考，有的喜歡合作討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：文言文閱讀障礙，對古代文化背景和禮儀制度的理解不足，以及對諸葛亮深層情感和思想內(nèi)涵的把握。此外，由于《出師表》等文本的文學性和思想性較強，學生可能難以深入理解其內(nèi)在邏輯和情感表達。教學資源-教科書：《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》文本

-多媒體設備：投影儀、電腦

-信息化資源：教學PPT、相關(guān)歷史背景資料

-教學手段：討論、小組合作、問答、角色扮演

-輔助材料：文言文字典、歷史年表、人物關(guān)系圖教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》的預習文本和相關(guān)背景資料，要求學生預習并標注不理解的詞句。

-設計預習問題：設計問題如“諸葛亮在《出師表》中表達的家國情懷體現(xiàn)在哪些語句中？”引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的預習任務提交功能，監(jiān)控學生的預習進度。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀文本，嘗試理解諸葛亮的家國情懷。

-思考預習問題：學生思考問題，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主探索，提高自學能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺，實現(xiàn)資源的共享和進度的監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述三國故事，引出諸葛亮的家國情懷。

-講解知識點：詳細講解《出師表》中的文言文難點，如“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的含義。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析諸葛亮的人物形象。

-解答疑問：解答學生在學習中產(chǎn)生的疑問。

學生活動：

-聽講并思考：學生聽講并思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生參與小組討論，分析諸葛亮的家國情懷。

-提問與討論：學生針對不懂的問題提問，并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解文言文難點，幫助學生理解。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解諸葛亮的品質(zhì)。

-合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置作業(yè)，如讓學生寫一篇關(guān)于諸葛亮家國情懷的小論文。

-提供拓展資源：提供相關(guān)歷史書籍和視頻，供學生深入了解三國歷史。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，加深對諸葛亮家國情懷的理解。

-拓展學習：學生利用提供的資源，進行拓展學習。

-反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結(jié)法：引導學生進行自我反思，提升學習能力。

本節(jié)課的重難點在于理解文言文中的深層含義和諸葛亮的家國情懷，通過課前預習、課中討論和課后拓展，幫助學生逐步攻克這些難點。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練地背誦并理解《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》這三篇經(jīng)典文言文。通過對這三篇文章的學習，學生對諸葛亮的忠誠、智慧、勤勉、節(jié)儉等品質(zhì)有了更深刻的認識，對文言文中常用的詞匯、句式有了更為全面的了解，提高了文言文閱讀能力。

2.文化素養(yǎng)方面：學生對三國歷史有了更全面的了解，對諸葛亮的家國情懷有了更加深刻的體會。通過學習，學生能夠認識到諸葛亮在中國傳統(tǒng)文化中的地位和價值，增強了文化自信。

3.思維品質(zhì)方面：學生在學習過程中，學會了如何分析人物形象、理解文言文的深層含義，以及如何從歷史的角度審視人物和事件。這些能力的提升，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

4.學習方法方面：學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方法。在課前預習、課中討論、課后拓展的過程中，學生學會了如何自主查找資料、如何與同學合作探討問題、如何進行探究性學習。

1.學生能夠準確理解并運用以下文言文詞匯：

-先帝、創(chuàng)業(yè)、中道、崩殂、遺詔、輔政、北定、中原、庶、漢室、奸臣、竊、神器、此、所以、死、二、表、臣、先、帝、驅(qū)馳、關(guān)中、平、益州、險、阻、兵、法、北、定、中原、庶、竭、駑鈍、攘、除、奸兇、興、復、漢室、盡、忠、竭、力、死、二、陛下、之、所、望、無、二、心、之、事、君、親、疏、長、幼、用、舍、行、藏、道、不、行、時、命、不、與、審、配、位、謀、身、之、不、獲、沒、齒、無、二、悔、初、志、不、渝、敢、效、死、二、陛下、之、所、為、忌、二、私、情、陳、愚、誠、死、二、二、事、三、顧、茅、廬、諸、葛、亮、漢、室、之、忠、臣、也、三、顧、茅、廬、之、事、見、于、后、漢、書、亮、傳、亮、本、居家、耕、讀、好、學、不、倦、每、自、比、于、管、鮑、非、淡、泊、無、以、明、志、非、寧靜、無、以、致、遠、夫、學、者、必、須、靜、心、專、志、而、后、能、有、所、得、故、君子、之、學、也、每、取、諸、身、而、反、求、之、其、為、人、也、恭、敬、儉、樸、勤、勉、不、懈、其、為、政、也、清、廉、公、正、不、徇、私、情、其、為、文、也、簡、練、明、白、不、尚、華、藻、其、為、人、也、內(nèi)、外、兼、修、而、無、遺、其、為、政、也、明、察、秋、毫、而、不、爽、其、為、文、也、博、觀、約、取、而、不、遺、夫、是、以、三、顧、茅、廬、之、事、傳、之、百、世、而、不、衰、學者、皆、以、為、師、法、而、不、敢、忽、二、亮、之所以、能、成、大、業(yè)、者、蓋、亦、由、于、三、顧、茅、廬、之、事、也。

2.學生能夠分析諸葛亮的人物形象，理解其家國情懷。通過學習，學生認識到諸葛亮不僅僅是一個智謀過人的軍事家，更是一位深具家國情懷的政治家。他在《出師表》中表達了對國家和民族的忠誠，以及在《誡子書》中傳達的對子女的教育思想。

3.學生能夠運用批判性思維，從歷史的角度審視諸葛亮及其時代。學生在學習過程中，不僅理解了諸葛亮的忠誠和智慧，還能夠?qū)θ龂鴷r期的歷史背景進行分析，從而更加全面地理解諸葛亮的歷史地位和影響。

4.學生學會了多種學習方法，提高了自主學習能力。在課前預習、課中討論、課后拓展的過程中，學生不僅掌握了文言文閱讀技巧，還學會了如何自主查找資料、如何與同學合作探討問題、如何進行探究性學習。

5.學生的文化自信得到了增強。通過對諸葛亮家國情懷的學習，學生對中國傳統(tǒng)文化有了更深的認識，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展有了更加堅定的信念。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上的表現(xiàn)積極，能夠認真聽講并積極參與討論。在講解文言文難點時，學生能夠主動提出問題，與老師和同學進行交流，表現(xiàn)出較高的學習積極性。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞主題展開討論，分享自己的觀點，同時也傾聽他人的意見。

2.小組討論成果展示：小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組代表能夠清晰地表達本組的觀點，展示出對諸葛亮家國情懷的理解。部分小組還能夠結(jié)合歷史背景，對諸葛亮的行為和思想進行深入分析，表現(xiàn)出較高的分析能力和合作精神。

3.隨堂測試：隨堂測試環(huán)節(jié)，學生能夠準確回答關(guān)于《出師表》《誡子書》《三顧茅廬》的問題，表現(xiàn)出對文本內(nèi)容的熟練掌握。同時，學生在測試中也能夠運用所學知識，對諸葛亮的人物形象進行分析，顯示出較好的思維品質(zhì)。

4.課后作業(yè)：學生能夠按時完成課后作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量較高。在作業(yè)中，學生能夠結(jié)合所學知識，對諸葛亮的品質(zhì)和思想進行深入探討，展現(xiàn)出較好的獨立思考能力。

5.教師評價與反饋：

針對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師給予以下評價與反饋：

-對積極參與討論的學生給予表揚，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揮主動學習的精神。

-對在小組討論中表現(xiàn)出色的學生給予肯定，強調(diào)團隊合作的重要性。

-對在隨堂測試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，同時指出需要改進的地方，如提高答題速度和準確性。

-對課后作業(yè)完成質(zhì)量較高的學生給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)深入探索諸葛亮的家國情懷。

-對于作業(yè)中存在的問題，教師給予具體指導，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。

在整體教學過程中，教師注意到學生在文言文閱讀、人物分析、歷史理解等方面取得了明顯的進步。但同時，教師也發(fā)現(xiàn)部分學生在課堂上存在注意力不集中、討論參與度不高的問題。針對這些問題，教師將調(diào)整教學方法，提高課堂趣味性，同時加強對學生的個別輔導，確保每個學生都能夠跟上教學進度，全面提升學習效果。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試將三國歷史故事與文言文教學相結(jié)合，通過講述生動的歷史故事，激發(fā)學生對文言文的興趣，增強課堂的趣味性。

2.引入信息化教學手段，如使用多媒體課件展示三國時期的地圖、人物畫像等，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容和歷史背景。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論環(huán)節(jié)參與度不高，可能是因為學生對討論主題不夠熟悉，或者是討論氛圍不夠活躍。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴講授法，而忽略了學生的主動參與和探究式學習，這可能導致學生對文言文的理解不夠深入。

3.在教學評價方面，我注意到評價方式較為單一，主要依賴于隨堂測試和課后作業(yè)，未能充分體現(xiàn)學生的綜合能力。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我計劃在課前提供更多的背景資料，讓學生對討論主題有更充分的準備。同時，我將調(diào)整課堂氛圍，鼓勵學生積極發(fā)言，對于不敢發(fā)言的學生，可以適當提供引導性問題，幫助他們表達自己的觀點。

2.為了提高學生對文言文的理解