黃炎培職業(yè)教育思想簡析

第頁黃炎培職業(yè)教育思想簡析摘要。1913年，黃炎培提出實用主義教育學說，對小學普通教育進行改良，使其能切近學生生活實際。1917年，針對當時學生學非所用、用非所學、畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，黃炎培倡導職業(yè)教育，希望通過革新普通教育，使學生在校得到一技之長，畢業(yè)后能在社會上謀生。其時，由于中國民族資本主義工商業(yè)的衰落，對職業(yè)教育的需求漸少，職業(yè)教育辦學陷入困境。黃炎培于1926年提出大職業(yè)教育主義，認為應(yīng)對普通教育進行徹底革新，只有加強與社會經(jīng)濟的聯(lián)系與溝通，了解社會、經(jīng)濟的需求，與社會、經(jīng)濟的發(fā)展保持良性互動，職業(yè)教育才可能得到順利發(fā)展。

在歷史的長河中，13年僅僅是短暫的一瞬間，但對年輕的中國職業(yè)教育來說，1913-1926年的13年卻是一段值得紀念的日子。19l3年，中國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培提出實用主義教育學說，認為小學普通教育脫離學生生活實際，需要加以改良；1917年，針對當時學生所學非所用、所用非所學，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。他開始倡導職業(yè)教育；1926年，在嚴酷的現(xiàn)實面前，他認識到，僅靠教育內(nèi)部的改良無法解決中國傳統(tǒng)教育的弊端，傳統(tǒng)教育只有徹底革新。他旗幟鮮明地提出大職業(yè)教育主義，認為職業(yè)教育只有沖破舊教育論教育的狹隘圈子，主動與社會保持溝通與聯(lián)系，努力體現(xiàn)社會性的特點和社會化的作用，才可能最終形成與社會經(jīng)濟的良性互動、健康發(fā)展。

一、1913年：提出實用主義教育--小學教育需要改良

1910年，辛亥革命爆發(fā)；1911年，中華民國政府成立。黃炎培接受其師蔡元培的邀請，出任XX省教育司長。他在經(jīng)過多方調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，當時的教有存在著嚴重的學用脫節(jié)問題。他于1913年發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，文小說："今之學子，往往受學校教育之歲月愈深，其厭苦家庭鄙薄社會之思想愈烈，桿格之情狀亦愈者，而其在家庭社會間所謂道德身體技能知識，所得于學校教育堪以實地應(yīng)用處，亦碌碌無以自見。"學子自入學校，起居飲食無一不與家庭與社會相桿格。往往畢小學業(yè)，習農(nóng)則畏勤勤之多勞，習商則感起居之不適。而自實際應(yīng)用上觀之，其所學故無一所得也"那么，如何改變這一現(xiàn)象呢。他認為，應(yīng)從學生普通教育入手，即在小學推行"實用主義教育"，"打破平面的教育，而為實體的教育"，"改文字的教育，而為實物的教育"。具體而言，就是對小學課程、教材、教法等方面進行改革。在課堂上，小學各科教學應(yīng)與兒童日常生活緊密聯(lián)系。在教材上，修身應(yīng)注重偶發(fā)事項及做法，國文全取應(yīng)用的，歷史應(yīng)授以職業(yè)界名人故事，地州多用畫圖，算術(shù)多用實事或?qū)嵨铮瑘D畫多用實物寫生，體育習生活必需之特種運動，習外國語注重會話等。在教法上，要由原縣的直觀教學改變?yōu)?利用筋肉之感覺，不惟使生徒目睹此事物而已，直其令一一自行實驗"。在范圍上，實用主義教育應(yīng)以兒童日常之經(jīng)驗為限。在種類上，實用主義教育應(yīng)以兒童所遭遇者為限。黃炎培認為，只要對小學的課程、教材、教法加以改革，學生便能"由是而論知識，則觀念益明確；論技能則修煉亦精熟。以是謀生處世，遂無復有桿格不入之慮"。

很明顯，黃炎培所提倡的實用主義教育，主要針對當時小學普通教育嚴重脫離學生生活實際而言，希望通過小學課程、教材、教法等方面的改革，解決學生學非所用的問題，其著力點在教育內(nèi)部，涉及范圍較小，并未觸及當時教育與社會、經(jīng)濟互不關(guān)聯(lián)、嚴重割裂這一實質(zhì)性問題，其采取的手法也較溫和。故其實用主義教育僅是對當時積弊日深的小學普通教育的一種改良，也因之而能產(chǎn)生較大成效。幾年時間，實用主義教育學說即成為當時中國教育界的熱門話題，風靡全國。其對小學普通教育課程、教材、教法的改革，也取得了明顯的成效。后人在論及黃炎培的實用教育主義學說的影響時說，實用主義教育"于民國二、三年間蔚為一種思潮，流行全國"。黃炎培"民六以后之職業(yè)教育即以此為其思想之背景"。

二、1917年：倡導職業(yè)教育--傳統(tǒng)教育需要革新

實用主義教育從開始提出就已經(jīng)注定它無法解決傳統(tǒng)教育嚴重脫離社會、經(jīng)濟發(fā)展實際這一痼疾的失敗命運，因為當時傳統(tǒng)教育的弊端并不限于小學普通教育與學生日常生活相脫離的問題。實用主義教育也許能較好地解決學生在校所生的國文、珠算、圖畫、地理等學科知識如何應(yīng)用于生活實際的問題，卻無法使學生在學校就掌握必要的知識和技能，獲得在社會上就業(yè)謀生的本領(lǐng)，當時學生所學非所用、所用非所學，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象比比皆是。據(jù)當時XX省公私立各中學的調(diào)查，"乙卯（1915年）升學者得百分之二十三，丙辰（1916年）得百分之三十九，此外大都無業(yè)；或雖有業(yè)，而大都非正當也"。黃炎培說："今吾中國至重要、至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育；曰吾中國現(xiàn)實之教育，決無解決生計問題之希望；曰吾中國現(xiàn)時之教育，不惟不能解決生計問題，且將重予關(guān)于解決生計問題之莫大障礙。"當時由于歐洲壟斷資本主義國家忙于第一次世界大戰(zhàn)，中國民族資本主義工商業(yè)發(fā)展獲得了有利時機。據(jù)統(tǒng)計，1913年以前，中國紡織、食品、印刷、文具、機械五金等十個行業(yè)的工廠總數(shù)為698個，工人總數(shù)為27萬多人；至20年代初，幾年時間，工廠總數(shù)就增至1759個，工人總數(shù)至近58萬人，廠數(shù)及工人數(shù)均增加了一倍以上。職業(yè)界急切需要有一技之長的青年學生加盟，而傳統(tǒng)學校教育卻為社會輸送了一批又一批的失業(yè)大軍。1914年二月，黃炎培辭去XX省教育司司長的職務(wù)，當月下旬，他便以《申報》記者身份至皖、贛、浙三省作教育調(diào)查；9月，又去山東、直隸兩省作教育考察游；1915年4月，赴美考察美國各類教育機構(gòu)52處；1917年1月，赴日本及菲律賓考察教育；5月，赴南洋英、荷兩屬各地調(diào)查華僑教育情況。國內(nèi)普通教育與社會實際的嚴重割裂與國外先進的職業(yè)教育辦學理念和方法，再加上他潛心研究西方的各種教育學說，使他深信："方今最重要、最困難之問題，莫生計若；而求根本上解決此問題，舍溝通教育與職業(yè)，無所為計。"191

7年，他提出，學校教育在注重實用主義教育的同時，必須注重職業(yè)教育。他說："實用教育主義產(chǎn)生第三年，謂是職業(yè)教育萌生之第一年，可也。""就抽象言，則教育不實用之害中之；而就具體而言，則職業(yè)教育之缺乏，實為其直接感受苦痛處。""語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之警心動目。"他提出，僅僅會寫信、珠算、畫圖，還不能在社會上立足，教育要適應(yīng)社會需要，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，對學生"當更授以直接謀生之術(shù)"，從這個意義上說，"職業(yè)教育就是實用教育"。也就是說，職業(yè)教育的根本目的，就在于"授人以知識、技能而使之能生存于世界"，給學生"以生活上應(yīng)有之學識與切要之技能，使出校后便能謀生"。他要通過推廣職業(yè)教育，來改變當時普通學校畢業(yè)生所學非所用，實業(yè)學校、專門學校畢業(yè)生所用非所學的現(xiàn)象。1917年，黃炎培倡議成立了中華職業(yè)教育社，出版《教育與職業(yè)》雜志，組織成立了職業(yè)教育研究會，并印刷出版了多種宣傳職業(yè)教育的書籍。這些都表明他已從實用主義教育轉(zhuǎn)向了職業(yè)教育。

綜上所述，黃炎培由最初提出實用主義到倡導職業(yè)教育，表明其職業(yè)教育思想已初步形成。實用主義教育主要解決學生在校學習嚴重脫離學生生活實際的問題，通過學校課程、教材、教法等方面的改革，使小學生在校所學能切近其生活所用，其重點在于改革小學普通教育，其改革范圍較小，通過教育本身內(nèi)部改革便能很快產(chǎn)生較好的效應(yīng)。而要解決教育與社會經(jīng)濟嚴重割裂，學生學非所用、用非所學、畢業(yè)即失業(yè)等問題，靠傳統(tǒng)教育本身內(nèi)部的改革是無濟于事的。1917年黃炎培提出實施職業(yè)教育的一系列主張及采取的一系列措施，表明這年是他由實用主義教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的關(guān)鍵一年，也表明他由原先認為實用主義教育僅與學生實際生活有關(guān)，只需從小學普通教育入手，在教育內(nèi)部進行小范圍改革即可取得實效，轉(zhuǎn)而認識到教育與社會、經(jīng)濟的互動關(guān)系，僅靠教育內(nèi)部改革已經(jīng)很難解決其自身弊端，需通過普通教育的改革，實施普通教育之外的另一類教育--職業(yè)教育，才能達到其革除教育弊端，教育為學生謀生、為社會發(fā)展服務(wù)之目的。筆者認為，黃炎培實用主義教育學說的提出，僅是對原來傳統(tǒng)普通教育的改良，而其職業(yè)教育學說的倡導，則是對傳統(tǒng)普通教育的革新。當然這種革新并未涉及傳統(tǒng)教育嚴重脫離社會經(jīng)濟發(fā)展固有的弊端，無法改變就教育談教育的封閉現(xiàn)象，因而這種革新具有很大的局限性，不可能是徹底的，注定其不可能逃脫失敗的命運。

三、1926年：大職業(yè)教育主義學說產(chǎn)生--普通教育需要徹底革新

20世紀20年代初，中國近代職業(yè)教育進入了一個快速發(fā)展期。據(jù)統(tǒng)計，1918年，全國職業(yè)學校僅531所，到1921年就增至719所，1922年達到1209所。1922年比1918年增加了1.5倍，也比1921年增加了近70%。但在這大好形勢下，也出現(xiàn)了黃炎培所稱之為"職業(yè)教育之礁"的現(xiàn)象。一些入讀職業(yè)學校的學生始終對職業(yè)教育抱有成見，"非以職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦。""此無形之礁石，伏于青年腦海中，欲職業(yè)教育推行無阻，得乎。"對此，黃炎培在各種場合要求職業(yè)教育工作者重視職業(yè)學校學生的正確指導，使其對職業(yè)教育有一個比較準確的認識。

如果說觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期、痛苦的過程，需要全社會密切配合的話，那么，由于從一開始中國的職業(yè)教育就缺乏與社會的溝通，無法保持與經(jīng)濟發(fā)展的同步，其社會性的特點很難得到體現(xiàn)，其社會化的作用沒有被社會認可，因而隨著中國民族資本主義工商業(yè)的衰敗，其對職業(yè)教育的需求趨小，職業(yè)教育的辦學陷入困境，則是其必然的命運。20世紀20年代中期，中國民族資本主義漸趨萎縮。據(jù)統(tǒng)計，1926年中國民用工礦企業(yè)的資本跌至1914年的水平，僅及1921年的1／5左右。與社會經(jīng)濟休戚相關(guān)的職業(yè)教育，也因此受到沉重打擊。其辦學經(jīng)費匱乏，創(chuàng)辦國貨的工廠貸款無門，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)生困難，黃炎培親手創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校的辦學也陷入困境。1922年，由于中華職業(yè)學校"經(jīng)費虧損已達數(shù)萬金之巨，不得已將紐扣工場停辦，琺瑯工場出賃"。同年，該校的機械工場、木工廠相繼虧本。一向被認為辦學富有成效的中華職業(yè)學校的畢業(yè)生，其就業(yè)也發(fā)生了困難。1925年暑假，中華職業(yè)學校畢業(yè)生共53人，校長潘文安先后發(fā)出信函90多份，反饋的用人信息幾乎等于零。最后由黃炎培等人親自去職業(yè)界做工作，尋到工作的畢業(yè)生也僅五六人。潘文安對此情況深感憂慮，他說："普通學校畢業(yè)生無出路，以足惹人詬病，茍職業(yè)學校畢業(yè)生也無出路，亦將令人懷疑失望，而職業(yè)學校生機危矣。"

在嚴酷的現(xiàn)實面前，黃炎培經(jīng)過痛苦的反思，深切地認識到，原先提出的職業(yè)教育主張，就教育論教育是根本無法根除傳統(tǒng)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)的弊病的。1925年，他提出大職業(yè)教育主義，并于1926年1月發(fā)表《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見書》。他說："我們同志八九年來所做工作，推廣職業(yè)學校，改良職業(yè)學校，提倡職業(yè)補習教育，等等，也算'盡心盡力而為之'了。可是我們所希望，百分之七八十沒有達到……想了又想，依這樣方針，用這樣方法，吾就不說'不對'，吾總要說'不夠'。"哪些地方"不夠"呢。黃炎培認為有三點：只從職業(yè)學校做工夫，只從教育界做工夫，只從農(nóng)、工、商職業(yè)界做工夫。那么，怎樣才能辦好職業(yè)學校呢。黃炎培認為："辦職業(yè)學校，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)合；提倡職業(yè)教育的同時須分一部分精神，參加全社會的運動。"這樣的職業(yè)教育稱作什么呢。黃炎培將之稱為大職業(yè)教育主義。

教育具有社會性。因為教育是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，要使教育系統(tǒng)能在社會這個子系統(tǒng)內(nèi)部良性運行，就必須將其納入社會經(jīng)濟系統(tǒng)的總運行過程中，使教育有封閉狀態(tài)走向開放狀態(tài)，形成與社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)教育的社會性特點尤其明顯。因為職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，其生存和發(fā)展必須以經(jīng)濟、社會的發(fā)展為根本依據(jù)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展保持協(xié)調(diào)。20世紀2o年代中期，中國民族工商業(yè)逐漸衰落，職業(yè)教育受到影響，職校畢業(yè)生出路受阻，這些都使黃炎培深刻認識到，不了解社會經(jīng)濟發(fā)

展的動態(tài)及趨勢，僅僅是就教育論教育，關(guān)起門來辦教育，職業(yè)教育肯定是辦不好的。職業(yè)教育作為一種社會需求約束型教育，只有密切關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展的動向，與社會經(jīng)濟保持緊密聯(lián)系，才能與社會經(jīng)濟發(fā)展保持良性互動關(guān)系。正是基于以上認識，黃尖培才提出大職業(yè)教育主義的主張。在經(jīng)歷了實用主義的失敗，職業(yè)教育又遭遇重挫的情況下，黃炎培大職業(yè)教育主義的提出，就是想從教育內(nèi)部突破，徹底革新傳統(tǒng)教育，走出一條教育與社會經(jīng)濟緊密結(jié)合、良性互動的道路。在以后的講演、文章中，黃炎培多次提出職業(yè)教育的社會性特點和社會化作用的問題。他認為職業(yè)學校的本質(zhì)就是社會性，它的作用是社會化，它的基礎(chǔ)建立在社會需要之上。那么，職業(yè)教育怎樣體現(xiàn)社會性和社會化呢。那就是，除了做好自己內(nèi)部的工作，還須"力謀溝通社會"。也就是說，作為一種社會需求約束型教育，職業(yè)教育一定要認真了解社會經(jīng)濟發(fā)展需求，根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)所需培養(yǎng)人才。他說"教育本以適應(yīng)需要為主，職業(yè)教育史不能離此原則。""四十年新教育，最大吃虧，就是和社會生活脫離關(guān)系。"中華職業(yè)教育社惟有"根據(jù)整個的經(jīng)