《農業(yè)區(qū)位因素》教學設計

《農業(yè)區(qū)位因素》教學設計【設計分析】一、課標分析課程標準要求：結合實例，說明農業(yè)的區(qū)位因素?！敖Y合實例”是行為條件，需要以真實案例為實現(xiàn)手段，“農業(yè)的區(qū)位因素”為認知內容，“說明”是行為動詞，不僅需要學生明確農業(yè)區(qū)位因素都有哪些，更要求學生學會農業(yè)區(qū)位分析的基本思路和方法。地理學科核心素養(yǎng)導向下的教學目標依據(jù)課程標準要求，結合學生的認知特點，形成結構化的核心素養(yǎng)目標體系，有利于實現(xiàn)學生由淺表到深層的學習過程。同本節(jié)課設計了在地理學科核心素養(yǎng)導向下的教學目標（見【教學目標】）。二、教材分析“農業(yè)區(qū)位因素”是人教版地理必修二第三章“產業(yè)區(qū)位因素”第一節(jié)“農業(yè)區(qū)位因素及變化”的第一課時內容，“農業(yè)區(qū)位因素”是本節(jié)內容的重點之一，是學習“農業(yè)區(qū)位變化”的必要知識基礎。本節(jié)教材從農業(yè)的基本概述入手，按照學生的認知規(guī)律，循序漸進、步步深入的講述了農業(yè)生產的概念、農業(yè)生產的特點、農業(yè)區(qū)位因素三個主要問題。在內容上系統(tǒng)性和邏輯性很強，而且內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在教學過程中教師需要補充案例來幫助學生認知和理解影響農業(yè)的各區(qū)位因素。通過形象化、具體化的案例來引導學生結合材料，分析農業(yè)區(qū)位條件，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。第一目“農業(yè)生產的概念及特點”。教材簡明扼要的介紹了農業(yè)生產的概念，重點說明了農業(yè)生產與其他物質生產部門相比，具有地域性、周期性和季節(jié)性等顯著特點。第二目“農業(yè)區(qū)位因素”。教材利用“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞東南部的綿羊放牧”引出“農業(yè)區(qū)位因素”。再通過圖表直觀展示“影響農業(yè)區(qū)位的因素”，其中主要包括自然條件、社會經濟條件兩大因素。其中，自然因素是影響農業(yè)生產最主要的因素，教材分氣候、水源、土壤、地形四個方面作了具體講解。社會經濟因素主要在市場、交通、政策等方面做了具體介紹。根據(jù)課程標準，對此部分講解可通過具體事例分析，學生合作探究的方法，引導學生自主的學習，學會判斷析某一地區(qū)農業(yè)生產的主導因素。同時教材也指出，農業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，不同地區(qū)、不同時期，考慮的主導因素往往不同，要做到因地制宜，因時制宜，充分合理利用土地。三、學情分析（1）授課對象：高一年級下學期的學生（2）知識儲備：通過學習必修一的內容，初步掌握了自然地理環(huán)境五大要素，這是本節(jié)分析農業(yè)區(qū)位條件的基礎知識，同時學生具有一定的人文地理知識和人文素養(yǎng)，因為網(wǎng)絡的發(fā)達，大部分學生可能對農業(yè)生產有一定的了解。（3）學習短板：對農業(yè)的認識僅僅只是停留在農業(yè)知識的表面，并未形成系統(tǒng)的認知結構，學生綜合分析能力比較弱?！窘虒W目標】核心素養(yǎng)具體目標價值引領人地協(xié)調觀在日常熟悉的場景中，能夠分析農業(yè)生產活動與某一地理要素的相互影響。對于給定的農業(yè)事象，運用因地制宜、因時制宜的理念，說明農業(yè)活動與地理環(huán)境多個要素之間的相互關系。綜合思維根據(jù)指導，簡單辨識農業(yè)區(qū)位的因素對其形成、發(fā)展變化的影響，能夠發(fā)現(xiàn)農業(yè)生產中的問題。能夠系統(tǒng)地分析影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素與合理空間布局之間的因果關系，以及其時空發(fā)展變化，能夠綜合分析農業(yè)中存在的問題及合理措施。區(qū)域認知根據(jù)提示，能夠辨識區(qū)域內影響某種農業(yè)的部分因素，簡單判斷農業(yè)布局是否合理。能夠獨立解釋給定區(qū)域內某種農業(yè)的區(qū)位條件，對農業(yè)布局作出合理的評價分析。地理實踐力借助他人的幫助，通過社會調查，收集農業(yè)信息，表現(xiàn)出合作意識和應用知識的能力。與他人合作，能夠設計和實施農業(yè)調查方案，并運用收集到的信息，對農業(yè)布局進行簡要解釋；表現(xiàn)出獨立思考的意識以及靈活運用知識的能力?！局攸c難點】教學重點：1、理解農業(yè)區(qū)位的含義。2、熟練掌握影響農業(yè)選擇的區(qū)位因素，并能運用這一原理進行農業(yè)區(qū)位選擇。教學難點：正確應用農業(yè)區(qū)位理論結合事例分析農業(yè)的主要區(qū)位因素?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件、搜集的資料和圖片【教學方法】多媒體課件、創(chuàng)設情境、小組合作、案例教學法、問題探究、探究活動【教學過程】環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖課程導讀分析本節(jié)內容的學習目標。師：“通過本節(jié)課的學習，同學們首先要了解相關的概念與影響因素，掌握相應的區(qū)域認知能力；其次，形成分析問題的綜合思維；最后，樹立因地制宜、因時制宜發(fā)展農業(yè)的人地協(xié)調觀。”通過PPT所展示的學習目標，了解自己需要重點記憶的地方。讓學生清楚地認識到所需要集中注意力與深刻記憶的地方，有選擇性的、高效率的去聽課。課程導入[多媒體展示]：播放音樂視頻，杜牧的詩“過華清宮”。并進行板書“農業(yè)區(qū)位因素”長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。師：“唐玄宗的妃子楊貴妃十分喜愛吃荔枝，于是唐玄宗為了滿足愛妃特意派人從南方運送荔枝到長安來。那么從地理的角度思考，為什么唐玄宗非要從南方運荔枝來？而不直接在長安種植荔枝呢？”觀看視頻再根據(jù)老師的提問，思考為什么唐玄宗不在長安種植荔枝。通過語文課中學過的詩句和地理知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生探討地理知識的學習興趣。新課教學1講解概念：農業(yè)生產活動，指人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養(yǎng)動物等，以獲得所需要的產品。狹義農業(yè)指種植業(yè)，而廣義的農業(yè)則包括種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)等。根據(jù)老師的提示學習農業(yè)生產活動的概念并記錄課堂筆記。講解本節(jié)課的第一個知識點新課教學2講解概念：農業(yè)區(qū)位，一方面指農業(yè)生產所選定的地理位置——在哪里；另一方面指農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互關系——為什么在那里。農業(yè)生產所選定的地理位置：就是在哪兒進行生產活動，比如圖中的牧場經營和水稻種植，前者是發(fā)生在澳大利亞，而后者是發(fā)生在以泰國為代表的東南亞地區(qū)。農業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互關系：探討為何澳大利亞是以經營牧場為主，而不是以水稻種植為主；為何以泰國為代表的東南亞地區(qū)以水稻種植為主，而不是以經營牧場為主。通過觀察并思考“泰國湄南河的稻田和澳大利亞東南部的牧場”，兩幅圖，學習并理解農業(yè)區(qū)位的概念，記錄課堂筆記。講解本節(jié)課的第二個知識點情景設置師“假如你是一名農場主，要為你的新農場進行區(qū)位選擇，你會考慮哪些因素？”肯定學生的回答并帶領學生總結，主要有氣候、地形、土壤、水源的條件，勞動力的多少，市場需求量，政策的扶持或開放程度，以及交通運輸?shù)谋憬莩潭鹊?。思考并回答相關的問題，再跟著老師一起總結。創(chuàng)設農業(yè)活動情境，讓學生參與其中，調動學生探索欲望與求知欲，培養(yǎng)學生綜合分析、歸納表達的能力。課內小結對前面提到的因素進行小結，將氣候、地形、土壤、水源歸納為自然因素，將勞動力、市場、政策法規(guī)、交通運輸歸納為社會經濟因素，自然因素和社會經濟因素都是主要區(qū)位因素。跟著引導進行回答。及時進行部分課堂小結，再次加強學生的記憶。思考師“影響因素也是有主次之分的，不同的因素影響農業(yè)選擇和發(fā)展的程度是不同的。同學們要學會分析其中的主導因素。”結合課件展示的三個不同城市的水熱氣候情況以及水稻生長所需要的熱量和水分條件進行分析并思考：為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)？師“因為像孟買，北京等季風氣候區(qū)，正好滿足了水稻的好暖喜濕的條件。而地中海氣候，雖然熱量充足，但是高溫期降水少，符合水稻生長的熱量要求，但是沒有充足的灌溉水源的補充，因此不利于水稻的生長。所以影響水稻種植的主導因素就是氣候?！蓖ㄟ^觀察孟買、北京和羅馬三個不同城市的氣候圖以及水稻習性，結合前面學過的知識點以及平常的生活經驗分析水稻種植的因素，并回答教師所提出的問題，學生起立發(fā)言。通過提問、檢測學生自學的成果。課內小結解答課程開始提出的問題：為什么唐玄宗不在長安種植荔枝？師“影響荔枝種植的因素也是氣候，荔枝是熱帶水果，而長安屬半濕潤大陸性氣候，冷暖干濕四季分明，所以不適合荔枝種植?！苯Y合本節(jié)課所學習的知識點，再次思考課程開始提出的問題。對課程提出的問題進行解答，及時進行部分課堂小結，再次加強學生的記憶。課堂檢測師“其實除了氣候，還有很多的因素也可以是主導因素，在日常學習生活中我們要學會舉一反三，請各位同學分析下列影響農業(yè)生產活動的主導因素并進行連線?！雹匍偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳--氣候②橫斷山區(qū)的垂直農業(yè)--地形③改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區(qū)一些耕地經歷了“水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚”的農業(yè)景觀變遷--市場④河西走廊的糧棉，南疆的棉花--水源⑤2010年，我國北方蘋果大量滯銷，導致蘋果銷售價格大幅度下跌。--市場⑥東南丘陵廣泛分布著酸性的紅壤，適宜種植茶樹。--土壤思考并回答相關的問題，學生起立發(fā)言。通過當堂檢測，反饋學生的學習狀況。調動學生積極性和主動性，豐富課堂內容，讓學生用理論解決實際問題。課程總結帶領學生回憶所學習的內容以及它們之間的聯(lián)系。根據(jù)教師的思路對本堂課知識點再進行回憶。加強鞏固學生對知識點的記憶。課后作業(yè)我國江西省千煙洲是一個典型的亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)。當?shù)氐霓r民采取“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果糧”的立體農業(yè)布局模式。思考：為什么千煙洲要采取這樣的農業(yè)布局模式?師“希望大家課后能夠認真鞏固并思考相關的問題，也希望同學們能夠在課下去了解一下自己家鄉(xiāng)的農業(yè)區(qū)位現(xiàn)狀及其影響因素，學會留心觀察加強