公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件上海五四制語(yǔ)文八上《生命之線》課件

登山

在登山運(yùn)動(dòng)中，常常是二到四人結(jié)成一組，以生命線相連，大家同甘共苦，生死與共。資料交流你所了解的喜馬拉雅山是怎樣的？高聳入云終年積雪瑰麗非凡

登山者的向往之地分布在中國(guó)西藏和巴基斯坦、印度、尼泊爾、錫金和不丹等國(guó)境內(nèi)，其主要部分在中國(guó)國(guó)和尼泊爾交接處。

生命之線喬·辛普森生命之線——是連接登山者身體的線，可以使登山者在發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)獲得同伴的救援，保全生命。學(xué)習(xí)建議文章在記敘中巧妙地安排時(shí)間和空間的過(guò)渡，從眼前的遭遇跳躍到過(guò)去的遇險(xiǎn)，又從過(guò)去的遇險(xiǎn)跳躍到眼前的遭遇。閱讀中，請(qǐng)加以注意。作者是怎樣來(lái)連接眼前與過(guò)去的跳躍的？請(qǐng)找一找過(guò)渡句。“驀地，我的思緒回到了那場(chǎng)揮之不去的噩夢(mèng)中……”…………“……而今，命運(yùn)似乎又一次拉開(kāi)了悲劇的序幕?！?/p>

那是在1985年，西蒙·耶茨和我首次攀登秘魯安第斯山脈的修拉格安德峰西坡（海拔6360米）。下山途中，我不慎摔傷，右膝和踝骨骨折，不能動(dòng)彈。那時(shí)，下面的西蒙正人者冰傷之苦和極度的疲憊，在暴風(fēng)雪中冒險(xiǎn)下行。但是那根把我倆拴在一起的繩索，卻死死地拽著他，使他寸步難行。急迫中他砍斷了繩索，生命線另一頭的我，一下子栽入40米深的冰隙里。第二天早晨，西蒙沒(méi)有找到我的蹤跡，他只身一個(gè)回到基地帳篷中，內(nèi)疚之情深深地折磨著他。三天半后，只剩下一口氣的我爬進(jìn)了帳篷。從冰隙里僥幸逃生的經(jīng)歷，使我嘗到了生死近在咫尺的滋味。而今，命運(yùn)似乎又一次拉開(kāi)了悲劇的序幕。粗讀課文讀課文題目，你想要從中了解什么?散讀課文，概括課文內(nèi)容。

記敘“我”1992年與馬爾攀登位于尼泊爾的帕杰爾墨峰的遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。

通讀全文，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。誰(shuí)？在登山時(shí)發(fā)生了什么事？事件中的人是怎樣對(duì)待的？結(jié)果怎樣？

1992年4月，“我”和馬爾在攀登尼泊爾帕杰爾默峰時(shí)摔下冰崖，“我”幾乎喪失了生存的勇氣，但同樣受傷的馬爾幫助和鼓勵(lì)“我”，我們最后終于獲救了，“我”感受到了世間最美麗的情感。

冰爪帶子松了，跌暈過(guò)去

身體被拽，仰天向后翻

繩子拉力再次拽下馬爾繩子拉力再次拽下“我”

馬爾第三次失去重心

冰崖平臺(tái)(我向上爬，馬爾拉緊繩索)思考：文章按下列順序來(lái)寫，請(qǐng)根據(jù)小標(biāo)題，找出相關(guān)段落。一、登山遇險(xiǎn)：第（）自然段-第（）自然段二、回憶往事：第（）自然段-第（）自然段三、同伴救助：第（）自然段-第（）自然段四、抒寫感受：第（）自然段-第（）自然段16789141516插敘這段插敘的作用是什么？比較兩次登山運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)不同點(diǎn)同伴對(duì)待同伴的行為結(jié)果“我”的感受第一次1985年第二次1992年比較兩次登山運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。相同點(diǎn)不同點(diǎn)同伴對(duì)待同伴的行為結(jié)果“我”的感受第一次1985年第二次1992年冒著

危險(xiǎn)救助最終

，感受到世間

的情感來(lái)自同伴的

力量圈劃、批注、交流：文中最能構(gòu)突出人物形象表現(xiàn)、表現(xiàn)人物情感的描寫性語(yǔ)句。提示：（1）登山遇到的險(xiǎn)境？（2）西蒙、“我”、和馬爾是怎樣面對(duì)的？抓住“我”的外貌、心理描寫馬爾的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫登山環(huán)境以及遇險(xiǎn)環(huán)境描寫西蒙的描寫

刻畫了馬爾在患難之際能夠與同伴團(tuán)結(jié)互助、生死與共的品質(zhì)。天氣惡劣地勢(shì)險(xiǎn)峻遍體鱗傷好像推入噩夢(mèng)涌入希望的暖流幾欲崩潰恐懼恐懼開(kāi)始消失環(huán)境身體心理秘魯之行的遭遇是怎樣的？為什么要寫這件事？

“我”和西蒙在攀登秘魯安第斯山脈時(shí),同伴西蒙在“我”身陷絕境的情況下放棄對(duì)“我”的救助，砍斷了繩索，“我”一下子栽入40米深的冰隙里，三天后，我爬進(jìn)了帳篷。插敘

文章用對(duì)比的手法使馬爾的形象更高大，他的精神更讓敬佩。插敘的作用兩次登山運(yùn)動(dòng)相同的情況不同的結(jié)果，形成對(duì)比，突出馬爾在危難中對(duì)同伴不離不棄、與同伴生死與共的崇高精神。生命之線“同樣被困高山，深受重傷，一籌莫展，然而這一次，我的同伴將會(huì)用繩索和他的精神力量，給人勇氣，助人下山?！庇懻摻涣魑闹心男﹥?nèi)容表明馬爾和“我”在身受重傷的情況下，心里牽掛著對(duì)方并鼓勵(lì)、幫助對(duì)方的？1、我大喊：“馬爾，抓??！”2、“得趕快去救他！”3、一股希望的暖流涌入全身：馬爾還活著。1、馬爾也受了傷，他臉上全是血，但他用沉著的聲調(diào)說(shuō)：“別胡思亂想了，你會(huì)沒(méi)事的?！?、馬爾喘息著說(shuō)：“我去鏟一塊平臺(tái)，搭個(gè)小帳篷?！彼麚嵛康嘏牧伺奈业募绨颍骸安槐?fù)?dān)心，我馬上回來(lái)?！?、“好了，我已經(jīng)搭好了帳篷?！瘪R爾勸慰我說(shuō)。4、馬爾把我拖進(jìn)帳篷里，我漸漸蘇醒過(guò)來(lái)，他不停地跟我說(shuō)著話，調(diào)動(dòng)自己全部的精力和經(jīng)驗(yàn)使我保持生命火焰不過(guò)早的熄滅。5、馬爾做著下山的準(zhǔn)備工作，他像溫暖的太陽(yáng)照在人身上，秘魯之行的遭遇將不可能再現(xiàn)。感悟體驗(yàn)文中哪些語(yǔ)句說(shuō)明了“我”對(duì)馬爾救人的感受？

他就像溫暖的太陽(yáng)照在人身上，秘魯之行的遭遇將不可能再現(xiàn)。同樣被困高山，身受重傷，一籌莫展，然而這一次，“我”的同伴將會(huì)用繩索和他的精神力量，給人勇氣，助人下山。

那舉世罕見(jiàn)的壯麗景色，那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難之時(shí)來(lái)自同伴的無(wú)私幫助，能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感。同甘共苦決不放棄同伴無(wú)私幫助明確課題讀完全文，你能說(shuō)說(shuō)課題“生命之線”的含義了嗎？生命之線——是連接登山者身體的線，可以使登山者在發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)獲得同伴的救援，保全生命?！堑巧秸呱琅c共、關(guān)懷互助的精神之線。該片由曾執(zhí)導(dǎo)奧斯卡最佳記錄片《九月的一天》（1999）的KevinMacDonald導(dǎo)演，由登山親歷者辛普森和西蒙·耶茨講述，并由演員BrendanMackey和NicholasAaron重現(xiàn)當(dāng)時(shí)驚險(xiǎn)情景，故事極其震撼人心，情節(jié)緊張令人難以置信，是一部媲美驚險(xiǎn)故事片的記錄片。該片與《冷山》、《戴珠耳環(huán)的女孩》、《塵世之間》和《真愛(ài)至上》同獲2003英國(guó)電影學(xué)院獎(jiǎng)(BAFTA)年度最佳電影提名。大家可以去欣賞這部電影。美國(guó)電影《終極探險(xiǎn)》根據(jù)1988年辛普森的同名回憶錄改編，講述了登山者與死神和恐懼搏斗，最后用勇氣和毅力戰(zhàn)勝死亡的精彩過(guò)程。我以為挫折、磨難是鍛煉意志、增強(qiáng)能力的好機(jī)會(huì)。

——鄒韜奮人生布滿了荊棘，我們想的惟一辦法是從那些荊棘上迅速跨過(guò)。

——伏爾泰以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。

——賀拉斯卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。

-------貝多芬上天完全是為了堅(jiān)強(qiáng)我們的意志，才在我們的道路上設(shè)下重重的障礙。

——泰戈?duì)?/p>

面對(duì)逆境，我······遷移作業(yè)：1、積累“面對(duì)逆境”的名言警句，并根據(jù)自己的感受寫一句自己的警句。2、我們的生活中還有什么樣的東西可以稱之為“生命之線”？請(qǐng)舉一例進(jìn)行闡述。（250字左右）登山必需品讀寫訓(xùn)練1、請(qǐng)根據(jù)畫面展開(kāi)合理的想象，編寫一個(gè)故事。寫作題（300字）賣油翁下課了，回顧學(xué)習(xí)一個(gè)小故事吧！學(xué)習(xí)目標(biāo)1、復(fù)述故事，深入理解文章內(nèi)容，初步把握人物形象。2、學(xué)會(huì)利用文中關(guān)鍵詞句分析人物形象。3、體會(huì)文章所揭示的深刻道理。故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果要復(fù)述清楚。看圖復(fù)述課文內(nèi)容自學(xué)指導(dǎo)(一)1、作者運(yùn)用哪幾種方法去刻畫人物的形象？從文中找出具體句子進(jìn)行分析。并說(shuō)說(shuō)你是如何看待這兩個(gè)人物的。2、從這個(gè)故事中你懂得了什么道理？自學(xué)指導(dǎo)(二)陳堯咨（善射）賣油翁（善酌）動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言睨之無(wú)他，但手熟爾以我酌油知之我亦無(wú)他，惟手熟爾汝亦知射乎吾射不亦精乎爾安敢輕吾射釋擔(dān)而立但微頷之取置覆酌瀝性格:自矜（驕傲）謙虛對(duì)比道理:熟能生巧,即使有什么長(zhǎng)處也不必驕傲自滿。忿然笑而遣之笑而遣之1、聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)熟能生巧的事例。

2、你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該如何看待自己的長(zhǎng)處？又如何看待他人的長(zhǎng)處？課外延伸人外有人，天外有天。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。自滿人十事九空，虛心人萬(wàn)事可成。謙受益，滿招損。三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。驕傲自滿是我們的一座可怕的陷阱；而且，這個(gè)陷阱是我