2024年新人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)課件 第3單元 課外古詩(shī)詞誦讀 課時(shí)1

課外古詩(shī)詞誦讀

第1課時(shí)統(tǒng)編版·語(yǔ)文·七年級(jí)上冊(cè)峨眉山月歌

CONTENTS教學(xué)目錄走近作者01創(chuàng)作背景02詩(shī)歌朗讀03主旨點(diǎn)睛05詩(shī)歌賞析06詩(shī)意速通04李白(701—762)，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代詩(shī)人，出生于西域，幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）。我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。與杜甫并稱“李杜”。走近作者李白的詩(shī)歌豪邁奔放，清新飄逸，想象豐富，意境奇妙，語(yǔ)言夸張，并慣于采用歷史典故和神話傳說(shuō)表達(dá)感情。有《李太白集》傳世，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》等?！抖朊忌皆赂琛穼?xiě)于李白出蜀遠(yuǎn)游，向三峽進(jìn)發(fā)的途中。他懷著“遍謁諸侯，海縣清一”的政治抱負(fù)和生活理想，揚(yáng)帆東下，辭親遠(yuǎn)游。然而這個(gè)青少年生活過(guò)的山清水秀的蜀地，又使他躊躇滿志的胸中縈繞著留戀的情緒，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。創(chuàng)作背景峨眉山月歌李

白峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見(jiàn)/下渝州。qiāng

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詩(shī)歌朗讀峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。譯文：峨眉山頂懸掛著半輪秋月，月影倒映在緩緩流動(dòng)的平羌江水中。月影半圓的秋月。半輪，半邊，半個(gè)青衣江，大渡河的支流，位于峨眉山東北。詩(shī)意速通夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。譯文：夜間乘船從青溪驛出發(fā)向三峽駛?cè)?，很想念你卻很難相見(jiàn)，戀戀不舍地到渝州去。往，到……去,通常指由西往東，由北往南，由上游往下游出發(fā)青溪驛全詩(shī)通過(guò)對(duì)月的描寫(xiě)和峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州等五個(gè)地名的連用，描繪了一幅千里蜀江行旅圖，表達(dá)出詩(shī)人離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)對(duì)友人的無(wú)盡思念之情。主旨點(diǎn)睛一、二句從“峨眉山月”寫(xiě)起，描繪了月映平羌江的美景，點(diǎn)出了遠(yuǎn)游的時(shí)令——秋天。三、四句記敘了詩(shī)人從青溪驛連夜出發(fā)駛向三峽的情形，表達(dá)了依依惜別的無(wú)限情思。1.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容。詩(shī)歌賞析2.“入”“流”兩個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出峨眉山月怎樣的一種動(dòng)中之景？“入”“流”兩個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成連動(dòng)式，意言月影映入江水，又隨江水流去，同時(shí)暗點(diǎn)秋夜行船之事，意境空靈。3.用生動(dòng)的語(yǔ)言描述“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”描繪的畫(huà)面。峨眉山巍峨聳立，半輪淡淡的秋月悄然懸掛在山頭，月亮的影子倒映在平羌江面上，如一塊碧玉晶瑩可愛(ài)，江水流動(dòng)，月影也隨著江水前行。4.這首詩(shī)構(gòu)思精巧，歷來(lái)為人稱道。其精巧之處主要表現(xiàn)在哪里？連用了五個(gè)地名（峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州），構(gòu)思精巧，不著痕跡，造成空間迅速轉(zhuǎn)換之感，使人感覺(jué)到行船之快，既傳達(dá)了詩(shī)人江行的獨(dú)特體驗(yàn)，又抒發(fā)了對(duì)友人的思念之情。5.有人說(shuō)“月”是此詩(shī)的關(guān)鍵，你是否同意這種說(shuō)法？試加以說(shuō)明。同意。“月”這一藝術(shù)形象貫串全詩(shī)，其意蘊(yùn)相當(dāng)豐富：山月與人萬(wàn)里相隨，夜夜可見(jiàn)，使“思君不見(jiàn)”的感慨愈加深沉。明月可望而不可即，更是思友之情的象征。凡詠月處，皆抒發(fā)江行思友之情，令人陶醉。江南逢李龜年

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教學(xué)目錄走近作者01創(chuàng)作背景02詩(shī)歌朗讀03詩(shī)意速通04主旨點(diǎn)睛05詩(shī)歌賞析06杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣(今河南鞏義西)人。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被世人尊稱為“詩(shī)圣”，與李白合稱“李杜”。其詩(shī)顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，被稱為“詩(shī)史”。走近作者有《杜工部集》傳世。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)、“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)等。江南，這里指湖南一帶。李龜年，唐玄宗時(shí)著名樂(lè)師，擅長(zhǎng)唱歌。安史之亂后，杜甫流落到江南一帶，和同樣流落在此的李龜年重逢，回憶起在“岐王宅里”和“崔九堂前”頻繁相見(jiàn)和唱歌、聽(tīng)歌的情景而感慨萬(wàn)千，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)。創(chuàng)作背景江南逢李龜年杜

甫岐王／宅里／尋常見(jiàn)，崔九／堂前／幾度聞。正是／江南／好風(fēng)景，落花／時(shí)節(jié)／又逢君。qí

詩(shī)歌朗讀岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。譯文：當(dāng)年在岐王宅里經(jīng)常能見(jiàn)到您的演出，在崔九堂前也多次聽(tīng)到您的歌聲。經(jīng)常唐玄宗的弟弟李范，封岐王指殿中監(jiān)崔滌(dí)，唐玄宗的寵臣詩(shī)意速通正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。譯文：（此時(shí)）正是江南風(fēng)景絕好的時(shí)候，（想不到）在這落花的時(shí)節(jié)又與您相逢。暮春，通常指陰歷三月這首詩(shī)通過(guò)追憶往昔與李龜年的接觸及抒寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中與李龜年的相逢，流露出詩(shī)人對(duì)大唐盛世的無(wú)限眷戀以及對(duì)彼此現(xiàn)狀的悲嘆。全詩(shī)無(wú)直接抒情之語(yǔ)，但時(shí)世之凋敝喪亂與人生之凄涼飄零，卻盡寓其中。主旨點(diǎn)睛1.詩(shī)歌前兩句寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？第一、二句寫(xiě)詩(shī)人追憶往昔與李龜年的接觸，寄寓對(duì)開(kāi)元初年鼎盛的懷念。詩(shī)歌賞析2.“尋常”“幾度”在詩(shī)中有什么作用?這兩個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了詩(shī)人與李龜年當(dāng)年正值人生盛時(shí)，同處權(quán)貴之家的經(jīng)歷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)開(kāi)元盛世的無(wú)限懷念。3.三、四句描寫(xiě)了一件什么事？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？第三、四句寫(xiě)暮春時(shí)節(jié)年老病衰的詩(shī)人在江南重逢李龜年的事，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)彼此現(xiàn)狀的感慨。兩人在漂泊顛沛中重逢，落花流水的風(fēng)光點(diǎn)綴著兩位形容憔悴的老人，成了一幅時(shí)代滄桑的典型圖畫(huà)。它無(wú)情地證實(shí)“開(kāi)元全盛日”已經(jīng)成為歷史陳?ài)E，寄予了詩(shī)人無(wú)限的感慨。4.詩(shī)歌后兩句運(yùn)用什么手法？反襯（對(duì)比、襯托）。用江南美景反襯離亂世事和沉淪身世，抒發(fā)對(duì)時(shí)世凋敝喪亂與人生凄涼飄零的感慨之情。同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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