Unit1Foodmatters.Grammarandusage教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年牛津譯林版(2020)高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)

Unit1Foodmatters.Grammarandusage教學(xué)設(shè)計(jì)-2023-2024學(xué)年牛津譯林版(2020)高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為Unit1Foodmatters中的Grammarandusage部分，主要包括一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以及它們的構(gòu)成和用法。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在之前學(xué)過的知識(shí)有緊密聯(lián)系，如一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以及動(dòng)詞的被動(dòng)形式。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用，提高他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材章節(jié)為2023-2024學(xué)年牛津譯林版(2020)高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。通過學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生將提升在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性。同時(shí)，通過分析例句和實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。在文化意識(shí)方面，通過討論食物相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康飲食的文化差異，提升跨文化交際能力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以及基本的動(dòng)詞被動(dòng)形式變化。他們?cè)谥暗挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，對(duì)句型結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生對(duì)食物話題普遍感興趣，這有助于激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。在能力方面，學(xué)生具備一定的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，能夠理解和使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生偏好互動(dòng)式和情境式學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐性的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)更為積極響應(yīng)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：

-對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和用法理解不深刻，容易混淆；

-在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可能難以準(zhǔn)確選擇動(dòng)詞的形式和時(shí)態(tài)；

-對(duì)于較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如含有多個(gè)從句的復(fù)合句，可能感到難以理解和構(gòu)建；

-在口語(yǔ)表達(dá)中，可能會(huì)因?yàn)榫o張或不熟練而出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。四、教學(xué)方法與策略本節(jié)課將采用講授法結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，以學(xué)生為中心，通過案例分析和小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。具體教學(xué)活動(dòng)包括：

1.角色扮演：學(xué)生分組，模擬餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景，使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述食物的制作過程。

2.小組討論：分析課文中的例句，討論被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用場(chǎng)合和語(yǔ)境。

3.互動(dòng)游戲：設(shè)計(jì)填空游戲，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和時(shí)態(tài)變化。

教學(xué)媒體使用上，將利用PPT展示重點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則，使用實(shí)物圖片和視頻素材來增強(qiáng)情境真實(shí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：通過展示一張學(xué)校食堂的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論他們喜歡的食物。教師提問：“你們?cè)谑程美锿ǔ３允裁词澄铮俊睂W(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這些食物是如何制作的呢？”從而自然引入被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念，并說明今天我們將學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述食物的制作過程。

2.新課講授（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-首先，介紹一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，通過板書展示結(jié)構(gòu)公式，例如：“一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：is/are+過去分詞；一般過去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：was/were+過去分詞?！?/p>

-接著，用課文中的例句進(jìn)行講解，如：“Foodismadeinafactory.”和“Thecakewasbakedbymymother.”，并解釋主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。

-最后，通過一些練習(xí)題，讓學(xué)生辨識(shí)句子中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并嘗試將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子。

3.實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-角色扮演：學(xué)生分組，每組模擬一個(gè)餐廳場(chǎng)景，一位學(xué)生扮演服務(wù)員，其他學(xué)生扮演顧客。顧客用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)點(diǎn)餐，服務(wù)員用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)回應(yīng)，如顧客說：“Iwouldliketohaveapizza.”服務(wù)員回答：“Apizzaisbeingmadeforyou.”

-小組競(jìng)賽：將學(xué)生分為若干小組，每小組輪流在黑板上寫出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子，其他小組判斷正誤，正確的小組得分。

-互動(dòng)游戲：使用PPT展示一系列食物圖片，學(xué)生需要快速說出該食物的制作過程，并用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容舉例回答：

-討論不同食物的制作過程，學(xué)生舉例說明哪些食物通常是被制作的，如：“Riceiscookedbymymomeveryday.”和“Breadwasbakedbythebaker.”

-討論在什么情況下會(huì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生可能回答：“Whenwedon'tknowwhodidtheaction,orit'snotimportant.”或“Whenthefocusisontheactionitself,notthepersondoingit.”

-討論如何將復(fù)雜的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生可能舉例：“Thechefismakingadeliciousmealfortheguests.”轉(zhuǎn)換為“Adeliciousmealisbeingmadebythecheffortheguests.”

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師回顧本節(jié)課的重點(diǎn)，包括被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成、用法以及何時(shí)使用。通過提問學(xué)生一些關(guān)鍵問題，如：“什么時(shí)候我們使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)？”和“你能給我一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例子嗎？”來檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握程度。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要注意的難點(diǎn)，如動(dòng)詞過去分詞的變化和時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確使用。六、教學(xué)資源拓展拓展資源：

1.閱讀材料：收集一些關(guān)于食物和飲食文化的英文文章，如介紹不同國(guó)家特色食物的制作過程和歷史文化，讓學(xué)生在課后閱讀，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和閱讀理解能力。

2.視頻資源：尋找一些英語(yǔ)烹飪節(jié)目或食物制作的教學(xué)視頻，如YouTube上的烹飪頻道，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)描述食物的制作過程。

3.語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)：提供額外的語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)，包含多種類型的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解和應(yīng)用。

拓展建議：

1.鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主查找關(guān)于食物和飲食的英語(yǔ)資料，如食譜、餐廳評(píng)論等，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述食物的制作或服務(wù)過程。

2.建議學(xué)生觀看英語(yǔ)烹飪節(jié)目或食物制作視頻，并記錄下視頻中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，分析其用法和語(yǔ)境。

3.安排學(xué)生在課后完成額外的語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)，特別是針對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的練習(xí)，以此來加強(qiáng)他們的語(yǔ)法技能。

4.提議學(xué)生嘗試編寫一個(gè)小食譜或食物介紹的小冊(cè)子，要求使用本節(jié)課所學(xué)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)角或語(yǔ)言交流活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者討論食物制作和飲食文化，實(shí)踐使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行交流。

6.推薦學(xué)生閱讀一些英語(yǔ)原版食物主題書籍，如《美食、祈禱和戀愛》（Eat,Pray,Love）等，提高他們的閱讀水平和文化理解。

7.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以建議他們嘗試翻譯一些關(guān)于食物制作的英文文章或食譜，以此來挑戰(zhàn)自己的語(yǔ)言能力。

8.定期組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用比賽，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括提問、回答問題和參與小組討論的積極性。

-記錄學(xué)生在角色扮演和互動(dòng)游戲中的表現(xiàn)，如語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、流利性和創(chuàng)造性。

-評(píng)估學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解和接受程度，以及他們?cè)谡n堂活動(dòng)中展示出的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.小組討論成果展示：

-在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，每組選派一名代表向全班展示他們的討論成果。

-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容的完整性、邏輯性、創(chuàng)造性和小組成員之間的協(xié)作性。

-教師針對(duì)每組的表現(xiàn)給予即時(shí)反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

3.隨堂測(cè)試：

-設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)短的隨堂測(cè)試，包括選擇題、填空題和改寫句子題，測(cè)試學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解和運(yùn)用能力。

-測(cè)試結(jié)束后，教師及時(shí)批改并記錄學(xué)生的得分情況，分析學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-布置一份與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相關(guān)的作業(yè)，如編寫食譜或食物制作過程描述。

-教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法正確性、內(nèi)容豐富性和語(yǔ)言創(chuàng)造性。

-對(duì)作業(yè)中的共性問題進(jìn)行總結(jié)，并在下一節(jié)課上進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測(cè)試和作業(yè)完成情況，給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋。

-對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

-對(duì)于存在困難的學(xué)生，提供具體的改進(jìn)建議和額外的學(xué)習(xí)資源，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

-教師反思本節(jié)課的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，以提高未來的教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋過程中，教師應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生的積極性，同時(shí)也要幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。通過定期的評(píng)價(jià)和反饋，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的英語(yǔ)能力提升。八、重點(diǎn)題型整理題型一：句子改寫

題目：將下列主動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子。

1."Thechefismakingapizza."

答案：Apizzaisbeingmadebythechef.

2."Theybakedbreadlastnight."

答案：Breadwasbakedbythemlastnight.

題型二：句子翻譯

題目：將下列中文句子翻譯成英文被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子。

1."這本書由我的老師寫了。"

答案：Thisbookwaswrittenbymyteacher.

2."昨天晚上做的飯很好吃。"

答案：Themealwasmadeverydeliciousyesterdayevening.

題型三：填空題

題目：根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)谋粍?dòng)語(yǔ)態(tài)形式。

1."Thecake_______(bake)bymymother."

答案：isbaked

2."Theexperiment_______(notfinish)yet."

答案：hasnotbeenfinished

題型四：短文改錯(cuò)

題目：下面短文中包含一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，請(qǐng)找出并改正。

"Thefood_______(make)inthekitchenbythecooks.We_______(notsee)who_______(do)thecooking,butwecan_______(smell)thedeliciousfood."

答案：ismade;donotsee;isdone;cansmell

題型五：寫作題

題目：寫一段關(guān)于你最喜歡的食物是如何制作的描述，使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

答案示例：

Myfavoritefoodissushi.Sushiismadebyprofessionalsushichefs.Thericeiscookedandthenmixedwithvinegar.Thefishisslicedthinlyandthenplacedontopoftherice.SushiwasfirstmadeinJapanhundredsofyearsago.Ithasbeenenjoyedbypeoplearoundtheworldeversince.反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試使用了角色扮演和互動(dòng)游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.我還引入了真實(shí)的食物制作視頻，讓學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，這樣的視頻輔助教學(xué)不僅增加了課堂的趣味性，也幫助學(xué)生更好地理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論時(shí)可能會(huì)偏離主題，導(dǎo)致討論效果不佳。

2.在教學(xué)方法上，我注意到對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，互動(dòng)游戲和角色扮演可能不夠直觀，他們可能需要更多的口頭講解和練習(xí)來掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我意識(shí)到隨堂測(cè)試的形式可能過于單一，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）改進(jìn)措施

1.為了提高小組討論的效果，我將在討論前為學(xué)生提供更明確的討論指南，并在討論過程中加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，確保討論內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。

2.針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我計(jì)劃在課堂上增加一些口頭練習(xí)環(huán)節(jié)，如快速問答，以及提供更多的個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助他們逐步提高語(yǔ)言能力。

3.對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，我將設(shè)計(jì)更多樣化的評(píng)價(jià)方式，如口頭報(bào)告、寫作任務(wù)和小組項(xiàng)目，以便更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.我還將考慮與學(xué)校食堂或附近的餐廳合作，組織學(xué)生參觀食物制作過程，讓他們?cè)趯?shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成和用法。

-被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用，特別是在描述食物制作過程時(shí)的使用。

②重點(diǎn)詞匯：

-"bemade","bebaked","becooked"等表示食物制作的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)動(dòng)詞短語(yǔ)。