初中語文七上第四單元專題教學(xué)設(shè)計

駕人生之舟，譜青春贊歌-統(tǒng)編初中語文七上第四單元專題教學(xué)設(shè)計一、教材分析(一)課程標(biāo)準(zhǔn)1.學(xué)科核心素養(yǎng)通過本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建以下語言能力及品質(zhì)?！拔幕孕拧?繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展文化視野和文化底蘊(yùn)?！罢Z言運(yùn)用”:通過主動的積累、梳理和整合，具有良好的語感。了解掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。“思維能力”:通過語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，促進(jìn)深刻性、敏捷性等思維品質(zhì)的提升養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！皩徝绖?chuàng)造”:通過感受、理解欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。綜上所述，通過對統(tǒng)編版初中語文教材七上第四單元進(jìn)行文本、單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合分析，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了“駕人生之舟，譜青春贊歌”這一專題學(xué)習(xí)設(shè)計。以四篇課文內(nèi)容為核心，緊扣“人生之舟”這單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句、劃分層次，理清思路，進(jìn)而理解人物的精神、作者的情感體驗(yàn)及對人生的思考。2.學(xué)習(xí)任務(wù)群本單元的教學(xué)設(shè)計以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織與呈現(xiàn)。2022版課標(biāo)指出:“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)形象和語言的獨(dú)特魅力獲得個性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。學(xué)習(xí)本單元的作品，要關(guān)注作品中的人物形象和人生思考。在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美表達(dá)自己的獨(dú)特感受。注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用默讀、誦讀、朗讀等方法學(xué)習(xí)作品，感受文學(xué)作品語言形象、情感方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵。(二)教材編寫1.“單元導(dǎo)語”分析該單元導(dǎo)語的第一段指出，“擁有美好而充實(shí)的人生是我們共同的心愿。本單元的課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值，書寫人生感悟的精彩篇章。有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨?！庇纱丝梢?，本單元的人文主題為“人生”無論是苦心孤詣的對家人的告誡和關(guān)愛，還是體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膶覉@的建設(shè)和守護(hù)，抑或是擁有博大胸襟的跨越國界的博愛精神，都彰顯著跨越時空的理想光輝和人格力量。本單元在第三單元的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，注重圈點(diǎn)勾畫:一是在課本上勾畫關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注;二是在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。2.教讀課“課前預(yù)習(xí)”分析《紀(jì)念白求恩》:參考注釋，并搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事。問問你的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響。《植樹的牧羊人》:是什么精神支撐著牧羊人?圈畫關(guān)鍵詞語，畫出重點(diǎn)語句，標(biāo)出段落層次。《誡子書》:朗讀課文，體會情感。參考注釋閱讀課文，畫出不理解的語句，先與同學(xué)討論交流，看看能否解決。不能解決的，借助工具書完成。三篇課文的預(yù)習(xí)提示都關(guān)注以下幾個問題:引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地朗讀課文，提高閱讀效率。都在引導(dǎo)教師和學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，梳理文章思路，理解人物形象和精神內(nèi)涵。3.自讀課批注及“閱讀提示”分析《走一步，再走一步》是一篇自讀課文。閱讀提示的第一段明確了文章的寫作順序和主要內(nèi)容--按照時間順序講述了自己從冒險到遇險，再到脫險的全過程。并且指出學(xué)習(xí)這篇課文的主要任務(wù):默讀課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試著復(fù)述故事關(guān)于心理描寫，在課文旁批處也有多次提醒。如“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”“進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中多處心理描寫，總結(jié)刻畫人物心理的方法。閱讀提示的第二段結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生發(fā)問:“你有過類似的經(jīng)歷嗎?是怎樣克服的?文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什么啟發(fā)?”從文本延伸到現(xiàn)實(shí)，引發(fā)學(xué)生思考人生啟示。(三)課文解讀統(tǒng)編本七年級上冊第四單元，選入了《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》和《誡子書》4篇課文。1.單元篇目的共性本單元的文章都是關(guān)于“人生”的，四篇文章都能體現(xiàn)人物的美好品質(zhì)?！都o(jì)念白求恩》是一篇紀(jì)念性文章，作者借此表達(dá)對白求恩同志逝世的悼念，贊揚(yáng)其技術(shù)精益求精毫不利已，專門利人的國際主義精神的同時，也號召全黨學(xué)習(xí)白求恩的共產(chǎn)主義精神，邏輯謹(jǐn)嚴(yán)?！吨矘涞哪裂蛉恕愤@篇小說，講訴了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事牧羊人默默無聞，播種希望的奉獻(xiàn)精神，令人感動，讓人心生敬佩。《走一步，再走一步》這篇小說，主人公在父親的鼓勵下，走出人生困境，突破自我的勇氣，深沉而令人信服?！墩]子書》是諸葛亮告誡兒子寧靜淡泊、勤學(xué)立志、修身養(yǎng)性的書信。文章中的人物涉及古今中外，可見，無論古今中外，對于美好品質(zhì)的向往，都是人們永恒的追求。其源遠(yuǎn)流長，從《誡子書》中的修身養(yǎng)性到《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》中的奉獻(xiàn)利他等等，無處不是，讀罷卻令人擊筑引吭。2.單元篇目的個性從文體上看，《紀(jì)念白求恩》是議論文，《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》是小說，《誡子書》是文言書信，不同文體的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。從表達(dá)方式上看，本單元所選編的文章大多兼用多種表達(dá)方式，但側(cè)重點(diǎn)不同?！都o(jì)念白求恩》以議論為主，兼有記敘和抒情，彰顯人物“毫無自私自利之心”的精神品質(zhì)，豐富著人物形象，表達(dá)了作者高度的贊美之情?！吨矘涞哪两沂救宋铼?dú)特的精神品質(zhì)。(三)教學(xué)難點(diǎn)理解作者對生活的思考，體味不同的人生，學(xué)會思考人生，珍視生命。單元任務(wù)第4課時無私堅韌創(chuàng)奇跡【活動1】聚焦細(xì)微之處，品析形象如果現(xiàn)在我們要完成“時代楷?！蔽㈦娪暗呐臄z，你是該電影的導(dǎo)演，你最想拍攝制作的是故事中的哪個鏡頭?你準(zhǔn)備為這個鏡頭配怎樣的解說詞?選讀課文，圈畫出描寫牧羊人的相關(guān)語句，選擇你認(rèn)為最能表現(xiàn)牧羊人精神的鏡頭，并結(jié)合作者的評價性語言配簡單的解說詞。示例:牧羊人是一個勤勞自律的人。鏡頭畫面:房間收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，獵槍也上過了油。解說詞:這是牧羊人居住的小屋，宛若這座高原上的“世外桃源”，這是一個極端勤勞自律的老人!明確:我們看到一個了慷慨無私、不圖回報、自信、平和、安靜、忠厚、不張揚(yáng)、有毅力、堅持執(zhí)著，永不放棄的牧羊人，一個難得的好人。作者借助一個個典型的場景，采用直接描寫和間接描寫的方式對牧羊人進(jìn)行刻畫，使這一人物形象更加豐滿，也使牧羊人的精神永遠(yuǎn)留在了我們心中【活動2】創(chuàng)建關(guān)鍵詞語，豐富繪本要求:選擇一張繪本圖片，對故事進(jìn)行潤色?？梢詾榫拔锾砑颖砻魃省⑿螤?、質(zhì)感的形容詞，也可以為文中人物添加神態(tài)、動作、心理等細(xì)節(jié)?！净顒?】關(guān)注首尾評價，探究主題朗讀課文第1段和最后一段，參考助讀資料和繪本《植樹的男人》繪畫作者給中國讀者的寄語，談?wù)剬φn文主題的認(rèn)識。助讀資料:這篇文章是作者于1953年應(yīng)