Unit4Exploringpoetry讀后續(xù)寫專項訓練教學設計-2024-2025學年高中英語譯林版（2020）選擇性必修第一冊

Unit4Exploringpoetry讀后續(xù)寫專項訓練教學設計-2024-2025學年高中英語譯林版（2020）選擇性必修第一冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課旨在通過對Unit4Exploringpoetry中的讀后續(xù)寫專項訓練，幫助學生深入理解詩歌的核心內(nèi)容與情感表達，提高其閱讀理解能力及寫作技巧。通過分析詩歌的語言特點、情感色彩和創(chuàng)作手法，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使其能夠運用所學知識進行有效的續(xù)寫，從而提升學生的英語綜合應用能力，為高考英語寫作部分打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標主要包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力方面，學生能夠理解詩歌內(nèi)容，分析語言特色，并運用所學知識進行續(xù)寫。文化意識方面，學生能夠了解和欣賞不同文化背景下的詩歌，增強文化理解與尊重。思維品質(zhì)方面，學生通過分析和評價詩歌，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。學習能力方面，學生學會自主探究和合作學習，提高解決問題的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生已經(jīng)學習了基本的英語語法和詞匯，具備一定的閱讀理解能力。在詩歌學習方面，學生可能已經(jīng)接觸過一些簡單的英文詩歌，了解詩歌的基本形式和韻律。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對詩歌可能存在一定的好奇心和興趣，但可能對詩歌的深入分析感到陌生。他們在學習過程中可能更傾向于直觀、形象的學習方式，對于抽象思維和創(chuàng)造性寫作有一定難度。學生的英語能力參差不齊，部分學生可能對英語寫作較為自信，而另一部分則可能感到寫作是一項挑戰(zhàn)。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解詩歌的深層含義、把握詩歌的情感和節(jié)奏方面可能遇到困難。在寫作方面，學生可能難以把握詩歌的形式和韻律，以及如何將自己的情感和思想有效地融入續(xù)寫中。此外，對于英語基礎較弱的學生來說，詞匯和語法的運用也可能成為他們寫作的障礙。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了《譯林版高中英語選擇性必修第一冊》教材，以便于學生隨時查閱和復習課程內(nèi)容。

2.輔助材料：收集與詩歌相關的音頻、視頻資料，以及詩歌文本的圖片和背景資料，以幫助學生更好地理解詩歌的情感和意境。

3.教室布置：根據(jù)教學活動需要，將教室分為小組討論區(qū)，為學生提供合作學習的機會，并確保教室環(huán)境有助于學生集中注意力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布Unit4Exploringpoetry的相關詩歌文本，要求學生預習并理解詩歌的主題和情感。

設計預習問題：設計問題如“詩歌中的意象如何傳達情感？”和“詩人使用了哪些修辭手法？”等，引導學生深入思考。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的反饋功能，監(jiān)控學生的預習完成情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀詩歌文本，理解其內(nèi)容和情感。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索詩歌內(nèi)容。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放一段詩歌朗誦視頻，引入詩歌學習的主題。

講解知識點：講解詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律和修辭手法，結(jié)合具體詩歌進行分析。

組織課堂活動：分組討論詩歌的情感表達，每組選擇一首詩歌進行深入分析。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌的特點和情感。

參與課堂活動：學生積極參與討論，分享自己對詩歌的理解。

提問與討論：學生提出自己的疑問，并參與小組討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：詳細講解詩歌的文學知識。

實踐活動法：通過小組討論，實踐詩歌分析技能。

合作學習法：培養(yǎng)學生團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生選擇一首詩歌進行仿寫，體現(xiàn)所學修辭手法。

提供拓展資源：提供詩歌創(chuàng)作的網(wǎng)站和書籍，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：批改學生作業(yè)，給予個性化反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)課堂所學，嘗試創(chuàng)作自己的詩歌。

拓展學習：學生利用提供的資源，進一步探索詩歌創(chuàng)作。

反思總結(jié)：學生反思自己的學習過程，總結(jié)所學所獲。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主創(chuàng)作詩歌。

反思總結(jié)法：引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗，提升自我認知。

本節(jié)課的重難點在于理解詩歌的深層含義、分析詩歌的修辭手法，并在實踐中運用所學知識進行詩歌創(chuàng)作。通過課前預習、課堂討論和課后拓展，學生能夠逐步掌握這些技能。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理解詩歌內(nèi)容與情感：通過本節(jié)課的學習，學生能夠深入理解詩歌的主題、情感和意境，把握詩歌的核心思想。在分析詩歌的過程中，學生學會了如何從文字中提取信息，理解詩人的情感表達，從而提高了閱讀理解能力。

2.分析詩歌修辭手法：學生在課堂上學會了識別和解析詩歌中的各種修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。通過對詩歌修辭手法的分析，學生能夠更好地理解詩歌的深層含義，提高文學鑒賞能力。

3.掌握詩歌創(chuàng)作技巧：在本節(jié)課的學習過程中，學生不僅學會了欣賞詩歌，還掌握了詩歌創(chuàng)作的基本技巧。通過仿寫和創(chuàng)作練習，學生能夠運用所學的修辭手法，創(chuàng)作出具有個人特色的詩歌作品。

4.提高寫作能力：通過本節(jié)課的學習，學生的寫作能力得到了提升。在完成課后作業(yè)時，學生能夠運用所學知識進行詩歌仿寫，將自己的情感和思想融入作品中，提高了寫作水平。

5.培養(yǎng)自主學習能力：在課前預習和課后拓展環(huán)節(jié)，學生養(yǎng)成了自主學習的習慣。通過獨立閱讀、思考和總結(jié)，學生提高了自主學習能力，為今后的學習奠定了基礎。

6.增強團隊合作意識：在課堂活動中，學生分組討論詩歌，共同分析詩歌的修辭手法和情感表達。這一過程使學生充分體會到了團隊合作的重要性，提高了溝通能力和團隊協(xié)作能力。

7.拓寬知識視野：通過本節(jié)課的學習，學生對詩歌的背景和詩歌創(chuàng)作的相關知識有了更深入的了解。在課后拓展環(huán)節(jié)，學生利用老師提供的資源，進一步拓寬了知識視野。

8.培養(yǎng)審美情趣：在本節(jié)課的學習過程中，學生對詩歌的美感有了更深刻的認識，學會了欣賞詩歌的音韻美、意境美和情感美。這有助于培養(yǎng)學生高雅的審美情趣。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的表現(xiàn)積極，能夠認真聽講并參與討論。在講解詩歌修辭手法時，學生能夠主動提問，對詩歌的情感和意境有較深層次的理解。在小組討論中，學生能夠積極參與，提出自己的觀點，并與組員進行有效溝通。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組均能圍繞詩歌的主題和修辭手法進行深入分析，展示出對詩歌內(nèi)容的深刻理解。部分小組能夠通過實例來闡述詩歌的情感表達，展示出較高的文學鑒賞能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試中，學生能夠準確回答關于詩歌內(nèi)容、情感和修辭手法的問題。在詩歌仿寫部分，學生能夠運用所學知識，創(chuàng)作出具有個人特色的詩歌作品。測試結(jié)果顯示，學生對課堂所學內(nèi)容的掌握程度較高。

4.課后作業(yè)：

課后作業(yè)中，學生能夠按照要求完成詩歌仿寫，作品質(zhì)量參差不齊。部分學生能夠巧妙地運用所學的修辭手法，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的詩歌；但也有部分學生尚需加強對詩歌創(chuàng)作技巧的理解和運用。

5.教師評價與反饋：

針對學生的表現(xiàn)，教師給予以下評價與反饋：

（1）對學生在課堂上的積極參與和提問表示肯定，鼓勵學生繼續(xù)保持良好的學習態(tài)度。

（2）對小組討論成果展示中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予表揚，同時指出部分小組在分析詩歌時的不足之處，如對修辭手法的理解不夠深入等。

（3）針對隨堂測試的結(jié)果，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，對成績不理想的學生進行個別輔導，幫助他們查找不足，提高學習效果。

（4）對課后作業(yè)進行詳細批改，針對每個學生的作品給出具體建議，指導學生如何改進詩歌創(chuàng)作。

（5）總體上，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容掌握較好，但在詩歌創(chuàng)作方面仍有提升空間。教師鼓勵學生在課后加強練習，不斷提高自己的文學素養(yǎng)。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試引入了多媒體資源，如詩歌朗誦視頻和詩歌背景音樂，以增強學生對詩歌情感的理解和體驗。

2.我采用了角色扮演的方法，讓學生模擬詩人身份，創(chuàng)作并朗誦自己的詩歌，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時提高他們的語言表達能力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論時參與度不高，可能是因為他們對詩歌的理解不夠深入，或者是對討論主題不感興趣。

2.在教學方法上，我注意到對于一些抽象的詩歌概念，如象征和隱喻，學生理解起來有難度，需要更多的實例和解釋來幫助他們掌握。

3.在教學評價方面，我意識到評價標準可能過于單一，主要側(cè)重于學生的書面作業(yè)，而忽略了他們在討論和創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我計劃在課前為學生提供更多與詩歌相關的背景資料，幫助他們更好地理解詩歌內(nèi)容。同時，我會在課堂上設置更多互動環(huán)節(jié)，如快速問答和小組競賽，以激發(fā)學生的興趣。

2.針對抽象概念的理解困難，我將引入更多具體的詩歌案例，通過對比分析，幫助學生逐步理解象征和隱喻等修辭手法。此外，我還計劃設計一些輔助教學工具，如思維導圖和概念圖，幫助學生梳理和記憶詩歌分析的方法。

3.在評價學生表現(xiàn)時，我將采用多元