語文五年級下冊第2單元作業(yè)設計公開課

永康市2022年義務教育階段作業(yè)設計參評作品

學科：_________小學語文____________________

年級（下冊）:五年級下冊____________________

章節(jié)名稱：______第2單元_______________________

序號課時作業(yè)名稱（或標題）作業(yè)時長

課1第5課《草船借箭》【第一課時課前、課后作業(yè)】15分鐘

時2第5課《草船借箭》【第二課時課中、課后作業(yè)】15分鐘

3第6課《景陽岡》【第一課時課前、課后作業(yè)】15分鐘

作

4第6課《景陽岡》【第二課時課后作業(yè)】15分鐘

業(yè)

5第7課《猴王出世》【第一課時課前、課后作業(yè)】30分鐘

名

6第8課《紅樓春趣》【第一課時課前、課后作業(yè)】聆鐘

稱

本單元是五年級下冊第二單元，旨在通過對古典名著片段的學習，讓學生

初步學習閱讀古典名著的方法；感受古典小說中神奇的想象和鮮活的人物形象；

讓學生從書中有所感悟，學習寫讀后感。

為落實本單元的語文要素我們特設計了形式豐富的閱讀形式，閱讀不拘泥于

文字閱讀，還有戲曲、影視劇等。鮮活生動的人物，盡量還原的場景，真實的感

官體驗可以提高學生做作業(yè)的興趣。也使得本單元的作業(yè)設計更具有靈活性、開

放性、合作性和探究性。

&從作業(yè)內(nèi)容上我們從課文中的片段出發(fā)，指向四大名著的全文閱讀，并根據(jù)

學生的閱讀進程設計了課前、課中、課后作業(yè)。四大名著字數(shù)多，古白話文本對

于學生而言具有一定的閱讀難度，為了給學生充足的閱讀時間，從三年級寒假開

始，便用“閱讀書單”的形式引導學生閱讀。三四年級四個寒暑假，閱讀有改動

的少兒版，從五年級寒假開始閱讀成人版，即古白話文通行本四大名著.

課前作業(yè)是對學生寒假閱讀情況的摸底，也是為學習課文做好鋪墊，為第二

課時的教學提供學情依據(jù)；課中作業(yè)的安排是出于提高課堂效率的考慮，讓學生

在學習中思考，并將學習到的閱讀方法付諸實踐；課后作業(yè)是為了拓展學生的閱

讀，更是出于鞏固學習成果的考慮。

為考慮到各層次的學生，在本單元設計作業(yè)時實行了彈性作業(yè)，如基礎性訓

練的必做題、能力拓展、動手實踐等的選做題，這樣設計可以讓各個層次的學生

都能參與到學習中，形式多樣的實踐性作業(yè)可以豐富學生的學習生活，也能更好

地推動學生多層次發(fā)展。

本單元綜合考慮了導讀頁的閱讀和習作要求，讓學生在學習完本單元內(nèi)容后

,可以將學習成果付諸實踐，有效的閱讀方法將成為他們打開古典名著大門的一

把金鑰匙。習作要素中讀后感的訓練也是本單元語文要素的一個落腳點，不僅要

求學生動筆，還考慮到了語言的運用，通過簡短的發(fā)言以及同學間的交流，鍛煉

學生的口語交際能力。

文學名著浩如煙海，課文中的內(nèi)容相較于學生需要的閱讀量而言實在太少。

因此在作業(yè)設計中，教師應致力于引導學生自主閱讀。擁有選擇讀物，并完成閱

讀計劃的學生閱讀量自然不會低。

大量的閱讀可以幫助學生積累詞句，并通過閱讀中的應用達到熟練掌握閱讀

方法的的目的。新形勢下教師所面臨的最大問題，就是如何讓學生瘋狂地愛上閱

讀。希望通過設計指向群文閱讀的作業(yè)，激發(fā)學生的閱讀興趣。

作另附頁

業(yè)

設

計

內(nèi)

容

五年級下冊第5課《草船借箭》作業(yè)設計

課時具體作業(yè)內(nèi)容設計意圖

對應作業(yè)1:

閱讀名著的片段是為了激

發(fā)學生對中國古典歷史小

說《三國演義》的興趣。

學生在平時缺少大塊的閱

讀時間，因此對于這樣大

課前作業(yè)：復習預習作業(yè)（必做）部頭的名著，放入寒假閱

1.寒假期間初讀《三國演義》，并選擇自己喜歡的人物（至少一讀書單可以保證學生有充

位），通過閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁、視頻公開課等途徑了解他們。足的閱讀時間。

讀書分享會的設計考慮了

{并準備一段簡短的發(fā)言稿，在閱讀分享會上與同學交流。

課程標準中，口語交際模

草

塊對第三階段學生的要求

船：能根據(jù)對象和場合，稍

借作準備，做簡單的發(fā)言。

箭語文課程的運用不僅有文

>

字，還有語言，對于第三

第階段的學生而言，學習有

一

條理地表達也很重要。

課

對應作業(yè)2：

時

2.相信同學們都有讀書的好習慣，那么你知道哪些耳熟能詳?shù)臍v史《新課標》對第三學

人物嗎？請選擇你最喜歡的一個，與同學交流。段學生的要求是：學習瀏

覽，擴大知識面，根據(jù)需

要收集信息。

本小題意在讓學生增

長閱讀量，豐富積累的同

時，能夠增加表達和展示

交流的機會。

1

課后作業(yè)：基礎訓練作業(yè)（必做）對應基礎訓練作業(yè)：

1題：《新課標》對

1、這些字，你認識嗎？你知道它們的字義嗎？（可以借助工具

五年級的學生要求有有較

識字）

強的獨立識字能力。本題

瑟佻懋敕擢弒

考查生僻字及字義，不僅

對識字有要求，同時考查

2、試著歸納故事情節(jié)。（可以根據(jù)下圖歸納，也可以根據(jù)情節(jié)

學生的語用能力和文章的

自行設計）

熟悉程度，為閱讀古文言

文做鋪墊。

/起因___________例：在《三國演義》

通行本第四回，董卓廢帝

F~2經(jīng)過____________立陳留王的策文中，就指

草船借箭\結果___________出皇帝“天資輕佻”，陳

留王“圣德偉懋”。

“敕”字本來是皇帝

專用，第二十章漢獻帝卻

感嘆“敕賞封罰，不由朕

主”，說明那時的曹操已

課后作業(yè)：提高訓練作業(yè)（選做）經(jīng)挾天子令諸侯了。

第2小題：小標題概括法

觀看京劇《群英會?借東風?華容道》了解傳統(tǒng)戲劇中刻畫人物進階設置，考察學生對文

本的整體感知把握能力，

的方法，并用簡短的詞句概括戲曲中的人物性格。

在本單元導讀1中提出“

了解故事的起因、經(jīng)過

、結果，學習把握文章主

要內(nèi)容”所以在設計時，

采用了挖空式流程圖，讓

學生的概括有支架可依。

提高訓練：學生可以根據(jù)

書籍以及真實歷史了解書

中人物，因為《三國演

義》尊劉貶曹的思想，許

多人物形象與歷史記載有

所出入，學生可以在擴大

知識面的前提下了解一段

較為客觀的歷史。并通過

自己主觀的思考去理解人

物性格，以及歷史的必然

性。歷史不應該是刻板

的，隨著考古發(fā)掘、社會

發(fā)展，對于許多歷史事

2

件，會有新的看法。本題

設計的目的之一，就是希

望學生能用發(fā)展的眼光看

歷史，能通過歷史背景的

構建去理解人物的行為。

例如：在《三國演義》

中，鞭打督郵的是張飛，

但在真實的歷史中鞭打督

郵的是劉備，說明劉備本

身也存在沖動、血性的一

面。

第一課時

課前作業(yè)：

復習預習作業(yè)答案：

黑色：黑色臉譜多用于忠直無私、剛正不阿以及性格直爽剛毅而勇猛的正面人物

O

代表人物：包拯、張飛。

紅色：紅色一般用來表示耿直忠，充滿血性的正面角色。

參

考代表人物：關羽

答

案

白色：白色有粉白和油白之分。京劇中常用粉白來表現(xiàn)奸詐邪惡的反面角色。

代表人物：曹操、司馬懿。

司馬懿

3

課后作業(yè)：

基礎訓練作業(yè)答案：

1.忠bi（周宓，懲前忠后）佻tiao（輕佻，言語舉止隨便，不莊重）

懋他。（圣德偉懋，美）敕chi（“敕令”即“皇帝下的命令"）

擢zhu6（擢還有選拔、提升官職等意思）弒Shi（本意是指子殺父、臣殺君）

2.

課后作業(yè)：提高訓練作業(yè)（選做）

戲曲作為民間歌舞、說唱、滑稽戲組成的綜合藝術，是一種歷史悠久的舞臺樣式。集“唱

念做打”于一體，它的行當劃分，夸張性的化妝藝術一一臉譜，都極具特色。希望學生可以通

過這幾折戲曲了解京劇，從而喜歡上中國戲曲藝術.

課中作業(yè)：對應閱讀知識作業(yè)：

{

一、閱讀知識作業(yè)（必做）此題從文本閱讀的角

草小組合作討論思考，把下面的表格補充完整。度出發(fā)，考察學生對作品

船

1.《三國演義》的作者是朝的?！疤煜氯帧笔侵竷?nèi)容及人物的熟悉及掌握

借原本漢朝的國土分裂為、、三國。程度。

箭《三國演義》采用的敘述手法，這部書的開篇詞是古人的字、號對于學

>2.

朝寫的《》（有能力的同學請?zhí)魬?zhàn)背誦全生來講是容易混淆的，很

詞）多時候對話中不會直呼其

第

3.古代人物除了姓名之外，還有字，例如，諸葛亮字,名，在題目設計中考慮到

二

號,劉備字，關羽字，因為有一把漂亮的胡這一點，設計了第3小題

課

須，又稱張飛字，曹操字，小字。,考察學生對人物字、號

時o

4.周瑜和諸葛亮在之后的章節(jié)中還有交鋒，逼得周瑜仰天長嘆：的熟悉程度。

以曹操為例：除了字

5.收集出自《三國演義》的成語（至少六個）：孟德外，還有個小字“阿

瞞”，許攸和耿紀就通過

直呼“阿瞞”，表示對曹

操的不屑。

4

二、能力拓展作業(yè)（小組合作）

請根據(jù)圖示中的風向標出雙方營地的位置，并根據(jù)課文內(nèi)容畫出

諸葛亮草船所在的位置以及排列陣型？對應能力拓展作業(yè)：

此題以文本閱讀為根

&---------1-據(jù)，考察學生的空間想象

風向及具象思維能力。通過抓

住文中的關鍵詞，分析雙

方所處位置，并思考諸葛

亮船隊排列的方式?？疾?/p>

學生閱讀文本的能力。

讀過《三國演義》的

人說諸葛亮智絕，他不僅

知曉天文地理，還能從戰(zhàn)

場局勢出發(fā)借助氣候變化

謀劃布局。通過深入的分

析，也可以更直觀地感受

諸葛亮這個人物的魅力。

5

課后作業(yè)：

一、自選挑戰(zhàn)作業(yè)（二選一）

1.用自己喜歡的工具塑造一位故事中的人物形象，也可以選擇某

一個場景。例如：桃園結義、三英戰(zhàn)呂布等。對應自選挑戰(zhàn)作業(yè)1：

（可選擇：繪畫、泥塑、雕刻、真人演繹等，也可以用分格漫畫此題以文為根本，考

的形式來展現(xiàn)。）查學生對的具象思維能力

,有選擇地以或泥塑的方

式展現(xiàn)，意在培養(yǎng)學生的

動手能力。能夠有助于學

生交流閱讀成果，感受人

物形象。

用學生所喜歡的方

式去完成，激發(fā)了學生

學習動力。習近平總書

記多次強調美術、藝術

對于社會生活的重要意

義，希望可以通過這樣

的作業(yè)設計讓傳統(tǒng)文化

的'‘美"扎根到學生心

里。

2.閱讀史書中與周瑜有關的記載，思考一下和《三國演義》中的對應自選挑戰(zhàn)作業(yè)2：

形象有什么不同？此題意在讓學生明白

周瑜出身世家大族本人身材高大、相貌俊美，宋代蘇軾說他“羽作者在創(chuàng)作文學作品的時

扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。"周瑜力主抗曹，親率吳國軍候，會通過塑造人物表現(xiàn)

隊在赤壁用火攻大敗曹軍。赤壁之戰(zhàn)也成為中國歷史上著名的以文本主題。這道題目的設

少勝多的戰(zhàn)役之一。周瑜還精通音律，當時就有“曲有誤，周郎計就是考慮了演義小說和

顧”的說法。真實歷史之間的不同，希

望學生可以通過小說，走

進歷史，從歷史記錄中還

原人物的真實形象。

6

時

第二課

：

作業(yè)

課中

）

（必做

作業(yè)

知識

閱讀

一、

。

完整

補充

表格

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把下

考，

論思

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玄德