人教版高中廉頗藺相如列傳教案文案

人教版高中廉頗藺相如列傳教案文案

人教版高中廉頗藺相如列傳教案優(yōu)秀文案一

一、說教材

本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中的人物傳記，其重要的歷

史價值在于，以“完璧歸趙”、“混池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮

了戰(zhàn)國末期秦趙之間的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。

而其突出的文學價值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍

然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜?/p>

格魅力。

二、說學情

由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在

“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不

到。

想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和

結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念。

三、說教學目標

德育目標：以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W生。例如欣賞和學習藺相如的

機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識

自尊心對個人成長的價值等。

能力目標：包括文學素養(yǎng)和語言表達能力。

有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養(yǎng)。

四、說重點、難點

重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。

難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

五、說教法和學法

（一）誦讀法

“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式

多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長，不宜在單課時內(nèi)通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負

擔。根據(jù)內(nèi)容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。

集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿

人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內(nèi)心感受。

（二）問答法

“引導學生進行問題式教學是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的基本策略”，

而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用

應該體現(xiàn)。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。

三課時，每課時一個故事。

_課時：完璧歸趙

1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。

2、讀準句讀，并解釋重點詞：

璧有瑕，請指示王。

傳之美人，以戲弄臣。

3、提問：

⑴秦王請求以城易璧是否真誠？為什么？

⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕？

⑶繆賢怎么知道藺相如的為人？

⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”？

⑸秦王得到玉璧后，有何表現(xiàn)？

(6)璧已落入他人之手，藺相如怎么取回？接著怎么應對？賞析人物動作描寫。

⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應對？

⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由？

第二課時：淹池之會

1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。

2、讀準句讀，并解釋重點詞：

于是相如前進缶。

3、提問：

⑴秦王在什么情況下提出漏池相會的要求？這是否符合常理?他可能有什么目

的？

⑵復述送別場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不

過”。

⑶廉頗向趙王提出什么建議？

⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用

嗎？

⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態(tài)和心理？這體現(xiàn)廉

頗什么優(yōu)點？

⑹這番話對故事的發(fā)展起什么作用？

⑺濯池之會上，秦國一方向趙王提出什么要求？

⑻結合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對?并比較兩

位君王的性格特征。

⑼“十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重？為什么？在這場較量中誰明顯占

優(yōu)勢？

第三課時：負荊請罪

1、導人說明本故事的現(xiàn)實意義，從而說明作此學習內(nèi)容調整的原因。

2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。

3、提問：

⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如？（起因）

⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨？（性格特征）

⑶廉頗有哪些優(yōu)點？（性格特征）

⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟？

4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式，歸納他的處世

原則。

人教版高中廉頗藺相如列傳教案優(yōu)秀文案二

教學目的

一、認識廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性

格的表現(xiàn)手法。

三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

教學設想

、學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事

的大意。

二、重點講解與練習相結合。

教學時數(shù)3課時

教學過程一課時

一、導入新課。我們經(jīng)常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。我們學習

這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到

古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們

的愛國主義精神。

二、簡介作者和《史記》。

三、簡介時代背景。

四、講讀一部分（第1—2段）。

1.指導學生自讀第1—2段。

2.學生講解，教師點撥。明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介

廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

五、講讀第二部分一層（3—5段）。

L指導學生自讀3—5段。

2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②

“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得?！?/p>

“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。

④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子和氏》）⑤這一段是

故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。3.學

生試講第4-5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人

勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、

“走”同義詞，都作“逃”講。

②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是

謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。下文還有“寡人竊聞趙王好音,

請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區(qū)分。）

③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，一

個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸?！靶矣谮w王”，是被動句，被趙王寵幸。

第二課時

一、檢查舊課。

1.解釋加點詞語。

①以勇氣聞于諸侯（英勇氣概）

②使人遺趙王書（送）

③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）

2.翻譯句子。趙王

③求人可使報秦者

④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀

二、講讀第二部分第二層（第6—11段）。

1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以

示美人及左右”左右皆呼萬歲。再說，秦王表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如

斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。

2.相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦？

明確：

①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：”壁有暇，請指示王?！保ㄊ?，給……

看。意思是：請讓我指給大王看。）

②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另

一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威

以修敬也”這一句。）

3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？明確：首先，相如使出緩兵之

計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送

回趙國。

4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束（要求學生講解這四個

字）者也”。干脆說明壁已歸趙;②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”

“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望

“大王與群臣孰計議之"，暗示秦王殺自己不是好辦法。

三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。

“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆?！扒匾嗖灰猿怯柃w，趙亦終不予秦壁”為

兩國進入對立狀態(tài)和“濯池之會”伏筆。

四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現(xiàn)相如的大智大勇。相如

的這種品質，作者是如何表現(xiàn)的？討論后明確：

①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫）

②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙

全及非凡的外交斗爭藝術。

1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

3.預習第三部分“遢池會”。

第三課時

一、檢查復習。1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。①乃前曰：“璧有

瑕……”（上前）

②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修

敬：整飾禮儀表示敬意。）

④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

二、講讀第三部分（14—16段）。要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，

研討下列問題。

1.這一部分寫的內(nèi)容是什么？要求用四個字概括。明確：涌池之會。

2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”明確：分三層。第

14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：淹池斗爭。第16段：斗爭結果。

3.講析一層（第14段）。①“涌池之會”是在什么樣的背景下舉行的？明確：是

在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦

伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。②秦王在節(jié)節(jié)獲

勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“濯池之會”？明確：軍事斗爭輔以外

交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。③趙王赴會時作好了哪些準備？明確：一方面

相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了.壞的打算。（“三十日不還，則

請立太子為王，以絕秦望?！保?/p>

三、讀講第四部分（第17-21段）。

1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。明確：分三層：一層（第17-18段），

寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計

私怨，說服舍人。第三層（第20-ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分

內(nèi)容可以用“廉藺交歡”來概括。

2研讀一層。①廉藺產(chǎn)生矛盾的原因是什么？明確：簡相如出身低微，開始只

是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補

充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。但主觀原

因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如?！拔覟橼w將，有攻城

野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍

為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

②廉頗揚言見到相如"必辱之"。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，

“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引

車避匿”。（“弓1”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。3.研讀第

二層。

4研讀第三層。

①由此看出廉頗具有何種品質？明確：知錯能改，坦白直率。

③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求

學生講解“刎頸之交”這個成語）

四、小結全文。

1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事,

贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負

荊請罪”的優(yōu)秀品質。

2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。

3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，

這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛

盾縱橫交錯，互相影響。一后在共同對敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的

性格品質也得到了充分的刻畫。

4.通過人物對話來刻畫人物。

人教版高中廉頗藺相如列傳教案優(yōu)秀文案三

教學目的

一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養(yǎng)機智勇敢的品質和以大局

為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性

格的表現(xiàn)手法。

三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

教學設想

一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具

書，初步了解課文中三個故事的大意。

二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、弓1、為、使、

亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義

詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸

等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，

以鞏固所學的內(nèi)容。

教學時數(shù)四教時

教學過程

第一教時

一、導入新課。

我們讀書作文時，經(jīng)常遇到''完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的

出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不

僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢

機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養(yǎng)我們的愛國主義精

神。

二、簡介作者和《史記》。

引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國

古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為:

①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè),

在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實地考察;③艱

難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98）,李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵

出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄

了他對漢朝的仇恨。

2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體

裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的

一篇代表作。

3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象

鮮明，有極強的藝術感染力。

三、簡介時代背景。

公元前四世紀，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦

國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得

了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強

秦的歷史事實。

四、教師范讀第1-13段。

五、講讀第一部分（第1—2段）。

1.指導學生自讀第1-2Mo

2.學生講解，教師點撥。

明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的

巨大差異，為二人矛盾優(yōu)筆。

六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

1.指導學生自讀3—5段。

2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②

“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得?！?/p>

意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。

“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后