蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四單元說課稿附反思

蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四單元說課稿附反思

1、尋找生物的家園

2、有利于生存的本領(lǐng)

3.有趣的事物鏈

4.生態(tài)平衡

《尋找生物的家園》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第四單元的第

一篇課文，下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《尋找生物的家園》這課主要是意旨讓學(xué)生們清晰地球是生物共同的

家園，每一種生物的家園分布在地球的不同地方，知道生物對環(huán)境的

依賴關(guān)系以及了解生物的伙伴和敵對關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生了解地球上的生

物是怎樣依賴于環(huán)境生存的。生物世界是一個(gè)絢麗多姿、奧妙無窮的

世界。生物圈中有多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，典型的如森林、灌木、草原、

濕地和海洋等，各種類型的生態(tài)系統(tǒng)為不同的動(dòng)物、植物和微生物提

供著獨(dú)特的生存和繁衍的條件。因?yàn)檫@些錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系，才形

成千姿百態(tài)、五彩繽紛的生命形式。地球上的生物之間既存在著為生

存而進(jìn)行著的競爭和搏斗，又存在著相互依存、互惠互利的共生關(guān)系，

讓學(xué)生們更多地認(rèn)識大自然，與我們共同生活在同一家園的動(dòng)植物們,

和諧共處，共同守護(hù)我們的美麗的地球。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本課意在將學(xué)生的視角引入生物與環(huán)境的研究，揭示了每一種動(dòng)物

必須生活在合適的環(huán)境里這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依

賴，揭示環(huán)境對生物的意義，并突出了同一環(huán)境中生物之間的相互關(guān)

系，包括伙伴關(guān)系和敵對關(guān)系。明白生物棲息地的概念，了解同

一棲息地中生物之間的相互關(guān)系時(shí)，先從大處著眼，指出同一棲息地

里的生物存在著合作關(guān)系和敵對關(guān)系，再對具體生物之間怎樣合作進(jìn)

行展現(xiàn)，使學(xué)生加深了生物與環(huán)境關(guān)系的理解并掌握。

三、說學(xué)情

本課的說學(xué)情是學(xué)生對于生物的家園很好理解，對于"棲息〃這個(gè)概念

的理解，培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的品質(zhì)，收集處理信息的能力以及學(xué)

生對大自然和生物的愛護(hù)、保護(hù)意識。對生物間敵對關(guān)系的鞏固應(yīng)用，

讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境中敵對關(guān)系的復(fù)雜性，慢慢的去解開大自

然界神秘的面紗。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解生物棲息地的含義。

難點(diǎn)：了解同一環(huán)境中生物之間的相互關(guān)系。

五、說教法和學(xué)法

本課的教法是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自行探究知識的能力，采用

"活動(dòng)一一點(diǎn)撥式〃的教學(xué)法，學(xué)生通過教師提問、看視頻、自主學(xué)習(xí)

產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而開展一系列的觀察、游戲等活動(dòng)，加上教師的適

時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生自行了解生物與環(huán)境的關(guān)系以及生物間的相互關(guān)

系。把學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的主體作用和教

師的主導(dǎo)作用也得到了充分的體現(xiàn)，使學(xué)生通過自己的努力，既掌握

了知識，又獲得了掌握知識的學(xué)習(xí)方法，教師貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)

習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生〃，倡導(dǎo)"自主、合作、探究〃的學(xué)習(xí)方式，具體

的學(xué)法是討論探究法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，

讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。

六、說教學(xué)過程

本課教學(xué)的過程是從大處著眼，從具體現(xiàn)象入手，把地球生態(tài)這一比

較復(fù)雜的概念化為一個(gè)個(gè)具體事例來研究，以小見大，讓學(xué)生對具體

現(xiàn)象的觀察和分析中認(rèn)識到生物與環(huán)境的關(guān)系。課堂教學(xué)準(zhǔn)備按以下

環(huán)節(jié)展開。

（一）導(dǎo)入新課

本次教學(xué)我用出示地球儀和一首詩導(dǎo)課，先讓學(xué)生觀察地球上的環(huán)境,

然后閱讀這首詩了解：地球是生物共同的家園，每一種生物的家園分

布在地球的不同地方，進(jìn)而導(dǎo)出課題《尋找生物的家園》。

（二）學(xué)習(xí)新課

1＞認(rèn)識生物棲息地的概念，引導(dǎo)學(xué)生將討論的視角集中在某些具體

的生物上，如企鵝、獅子、小鳥、海龜，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生物與環(huán)境的

關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生先在小組里進(jìn)行交流可能效果會(huì)更好,

更能調(diào)動(dòng)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、在了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系時(shí)，先從大處著眼，指

出同一棲息地里的生物存在著合作關(guān)系和敵對關(guān)系，再對具體生物之

間怎樣合作進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生加深了生物與環(huán)境關(guān)系的理解。在這個(gè)

環(huán)節(jié)中，學(xué)生課前收集了資料，再在課堂上進(jìn)行交流不僅能夠激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓回答問題的學(xué)生自信。

3、生物間敵對關(guān)系的鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境中敵對

關(guān)系的復(fù)雜性，為接下來的認(rèn)識食物鏈、食物網(wǎng)做好鋪墊。在傳授

科學(xué)知識的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究合作

能力。

（三）鞏固練習(xí)

讓學(xué)生通過觀看圖片尋找非洲大草原上有哪些動(dòng)物和它們的敵對

關(guān)系。

（三）環(huán)保教育

我是從教材、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)結(jié)構(gòu)五個(gè)方面來對本課進(jìn)

行說明，重點(diǎn)是對教材和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了說明。

七、教學(xué)反思

本次教學(xué)是要讓學(xué)生清晰地球是生物共同的家園，每一種生物的家

園分布在地球的不同地方，進(jìn)而導(dǎo)出課題《尋找生物的家園》。教學(xué)

中也存在些不恰當(dāng)方法，效果不是很好。教師須正確的引導(dǎo)學(xué)生對生

物間敵對關(guān)系的鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的自然環(huán)境中敵對關(guān)系的

復(fù)雜性，為接下來的認(rèn)識食物鏈、食物網(wǎng)做好鋪墊。將討論的視角集

中在某些具體的生物上，如企鵝、獅子、小鳥、海龜，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識

生物與環(huán)境的關(guān)系，通過討論動(dòng)物生活在什么樣的環(huán)境里，引導(dǎo)學(xué)生

把動(dòng)物和它生活的環(huán)境聯(lián)系起來，在通過對環(huán)境中其它生物的列舉，

開拓學(xué)生的視野，并讓學(xué)生思考“生物為什么要生活在這樣的環(huán)境里?

讓學(xué)生理解掌握或畫出重點(diǎn)詞進(jìn)行記憶，相信學(xué)生上課的效率更好。

八、板書設(shè)計(jì)

知道什么是微生物

微生物與人類之間的關(guān)系

了解生物和它們棲息的環(huán)境

觀察周圍環(huán)境中的生物和它們的生存環(huán)境

了解同一棲息地中生物之間的相互作用。

九、小結(jié)

本課主要是讓學(xué)生了解人類與動(dòng)物之間的互利共生關(guān)系和敵對關(guān)系，

是自然界的客觀規(guī)律，我們?nèi)祟惒灰S意去改變。我們要做的就是更

多地認(rèn)識大自然，和與我們生活在同一家園的動(dòng)植物們，保護(hù)他們，

保護(hù)我們的家園，與他們和諧共處。

《有利于生存的本領(lǐng)》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《有利于生存的

本領(lǐng)》第四單元的第二篇課文，下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

十、說教材

本課旨在帶領(lǐng)學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，認(rèn)識植物、動(dòng)物以及

人類與環(huán)境的關(guān)系。生物要適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)又作用于環(huán)境，認(rèn)識到人

類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生

存。使學(xué)生了解它們適應(yīng)環(huán)境的一些生存本領(lǐng)，進(jìn)一步的將生物與環(huán)

境的關(guān)系研究推向一個(gè)新的層次。同時(shí)，也滲透了環(huán)境對生物生長、

生活習(xí)性等多方面具有重要影響的內(nèi)容。更要讓學(xué)生們明白要尊重大

自然界中的生物，因?yàn)槲覀円彩瞧渲幸粏T，要與大自然的動(dòng)植物們和

諧友好相處的重大意義，體會(huì)大自然中的奧秘，養(yǎng)成熱愛大自然，愛

護(hù)大自然，從而激發(fā)探索生命世界的意趣。

十一、說教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識生物在離不開具體生活環(huán)境的基礎(chǔ)上,

研究生物對環(huán)境的適應(yīng)性，要知道同類生物在適應(yīng)環(huán)境方面的具體事

例，認(rèn)識生物的生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境有著密切的關(guān)系，從而激

發(fā)學(xué)生們熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自

然界中的生物，熱愛大自然、熱愛生活的情懷。

十二、說學(xué)情

教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的意識和能力，以前的信息

技術(shù)是教師教學(xué)的輔助手段，而現(xiàn)在卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，網(wǎng)絡(luò)上大

量的信息源使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而有趣，時(shí)空障礙在輕點(diǎn)鼠標(biāo)

之中消逝得無影無蹤，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合自主地進(jìn)行探究，自己

進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，自由地選擇感興趣的問題進(jìn)行拓展研究，在網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境下學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在適

當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)展自己的才能。

十三、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解生物一些適應(yīng)環(huán)境的生存本領(lǐng)。

難點(diǎn)：分析斑馬條紋混淆視覺的作用。

十四、說教法和學(xué)法

本課的教學(xué)法是要學(xué)生能夠在書刊、影視等媒體搜集有關(guān)生物適應(yīng)環(huán)

境的事實(shí)，學(xué)法是學(xué)生要能將動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生存環(huán)境相

聯(lián)系，探究有利于生存的本領(lǐng)，并學(xué)會(huì)有目的地交流研究活動(dòng)的過程

和結(jié)果，傾聽和尊重他人的不同觀點(diǎn)，能對動(dòng)植物生存本領(lǐng)進(jìn)行評議,

并有所啟發(fā)與創(chuàng)新。體驗(yàn)動(dòng)植物生存本領(lǐng)的神奇與偉大，了解動(dòng)植物

的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，珍愛生命，受動(dòng)

植物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，積極向上，努力學(xué)習(xí)。

十五、說教學(xué)過程

導(dǎo)入

1、大屏幕（出示人頭圖）看一看一共有多少張臉，看圖讓學(xué)生找找

到圖里的動(dòng)物（出示兩幅動(dòng)物圖）竹節(jié)蟲、枯葉蝶大家的眼力不

錯(cuò)，真是火眼金睛！讓學(xué)生明白這兩種動(dòng)物外形有什么特點(diǎn)？竹節(jié)

蟲像竹子、枯葉蝶像一片枯樹葉）這樣的外形有什么作用？（有

利于躲避敵害，捕捉食物，利于生存。）

2、小結(jié)，在自然界中每一種動(dòng)物都有自己的獨(dú)特的利于生存本領(lǐng),

一起探究生物"有利于生存的本領(lǐng)”。

（二）、探究利于生存的本領(lǐng)

1、出示大屏幕展示四幅環(huán)境圖（沙漠、草原、淺海、極地），課

前讓同學(xué)們收集了這四種環(huán)境主要生活著哪些動(dòng)物和植物呢？讓

學(xué)生舉手分別說一說：沙漠：首先看沙漠：指生：仙人球仙

人掌胡楊樹駱駝沙漠蜥蜴非常好，沙漠中最典型的是仙人

掌和有沙漠之舟的駱駝。草原：再看草原生活著哪些動(dòng)植物？

指生：牧草喬木羚羊角馬長頸鹿大象斑馬獅子獵豹

草原上動(dòng)植物多種多樣，我們就讓斑馬和獅子作為代表海洋海

洋里的動(dòng)植物也是豐富多樣，誰來說？指生：藻類（褐藻、綠藻、）

水母海龜魚類（黃花魚、比目魚、石斑魚）我們就選水母和魚

代表。

2、分組探究：動(dòng)植物的生存本領(lǐng)思考：這四種環(huán)境有什么特點(diǎn)？這

些生物為什么能在這些環(huán)境中生存呢？你們想知道它們獨(dú)特的生

存本領(lǐng)嗎？下面請大家以小組為單位，每種環(huán)境選擇一種作為代

表來研究它們的生存本領(lǐng)。注意及時(shí)記錄下你們的研究結(jié)果。

（三）、總結(jié)延伸

1＞熱愛大自然，尊重生命。

2、學(xué)生們聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行小組討論，來共同進(jìn)一步感受生命的進(jìn)

化特征。

十六、教學(xué)反思

本課教師重點(diǎn)是讓學(xué)生有科學(xué)的認(rèn)識，體會(huì)動(dòng)植物練就的生存本領(lǐng),

重在研究生物對環(huán)境的適應(yīng)性，學(xué)生對仙人掌、斑馬、駱駝等生物的

習(xí)性是有點(diǎn)了解的，對這部分的內(nèi)容也是有興趣的。但要正確去引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生對自然界的敬畏之情，從而更加深對本課學(xué)習(xí)的意義。課上

不足的地方要鼓勵(lì)學(xué)生課后去網(wǎng)絡(luò)上或圖書館去查閱資料，以便更好

的掌握本課內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用。

八、板書設(shè)計(jì)

有利于生存的本領(lǐng)

形態(tài)仙人掌：針狀葉蠟質(zhì)皮肉質(zhì)莖

適應(yīng)生存環(huán)境駱駝：血液、皮毛

結(jié)構(gòu)斑馬：黑白條紋

十七、小結(jié)

感受生命進(jìn)化的特征，熱愛大自然，尊重生命。

《有趣的食物鏈》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《有趣的食物鏈》

第四單元的第三篇課文，下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

十八、說教材

本課意在帶領(lǐng)學(xué)生通過分析同一環(huán)境里的生物之間的取食關(guān)系，認(rèn)識

到大自然中“一物降一物”的必然現(xiàn)象，自然界的生物之間由于食物

關(guān)系而形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)。讓學(xué)生了解食物鏈的源頭在植物，

每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當(dāng)著重要角色，破壞食物鏈和食物網(wǎng)中

的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識來解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析和

綜合能力，促使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意識，保護(hù)我們美麗的地球人人

有責(zé)！

十九、說教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解食物鏈的構(gòu)成及學(xué)會(huì)找食

物鏈和了解食物鏈在自然界的重要作用。讓學(xué)生知道什么是食物鏈，

食物鏈有什么特點(diǎn)，破壞食物鏈會(huì)帶來怎樣的后果，從而提高學(xué)生保

護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物特別是野生動(dòng)物的意識，通過貼近生活的導(dǎo)入讓學(xué)

生盡快的進(jìn)入了對食物鏈的思考及研究的狀態(tài)。

二十、說學(xué)情

對于六年級的學(xué)生來說，由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時(shí)間

了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的科學(xué)思維方式，對

科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。學(xué)生對自然界

的動(dòng)植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動(dòng)植物的生活

習(xí)性，在教學(xué)中老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的地觀察探究將

受到很大的挑戰(zhàn)。為此，本課我能夠運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和

概括生物之間的食物關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生畫一些比較簡單的食物鏈，培養(yǎng)

學(xué)生的分析和綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究和冷靜、理性思考進(jìn)

行有效地引導(dǎo)。但自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)和與學(xué)生以前

接觸的動(dòng)植物方面的知識所學(xué)相比，難度較大。同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行自然

界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀教育，促使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的意

識，讓更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，使學(xué)生的探究活動(dòng)在時(shí)間和空間上

得到保障。而教師要做的，就是要營造出寬松、和諧、民主的課堂氛

圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

二十一、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解食物鏈的構(gòu)成及學(xué)會(huì)找食物鏈和了解食物鏈在自然界的重

要作用。

難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識來解決生活中的問題。

二十二、說教法和學(xué)法

本課的教法為了讓學(xué)生更好的投入到本節(jié)課，教師出示糧食、貓頭鷹、

田鼠圖片，讓學(xué)生會(huì)猜，如果把這三張照片中的生物放在一起，你覺

得會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生會(huì)很容易的描述出發(fā)生的事情。接著就開門

見山的引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題《有趣的食物鏈》，緊接著又設(shè)計(jì)了用

螳螂捕蟬黃雀在后這個(gè)成語進(jìn)行引入。這是一個(gè)眾所周知的成語，但

它卻隱藏了一個(gè)小的食物鏈，通過貼近生活的導(dǎo)入讓學(xué)生盡快的進(jìn)入

了對食物鏈的思考及研究的狀態(tài)。運(yùn)用建立模型的方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識

食物鏈，了解食物鏈的特點(diǎn)，食物鏈的特點(diǎn)即是從綠色植物開始到兇

猛的肉食動(dòng)物終止。以及食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在生物

界中的作用，通過討論交流了解食物鏈破壞所帶來的后果，指導(dǎo)學(xué)生

應(yīng)用所學(xué)的知識來解決生活中的問題。學(xué)生通過課上提問，以及小組

間的討論，明白大自然中的能量和物質(zhì)就是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解

者的共同作用下進(jìn)行著循環(huán)與交流。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)生態(tài)平衡打

下基礎(chǔ)。

二十三、說教學(xué)過程

在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和本課的課型特點(diǎn)，我們可

以圍繞幾個(gè)簡單的活動(dòng)來展開教學(xué):建立模型、討論、閱讀、交流、

評價(jià)等。這樣的設(shè)計(jì)看似簡單，實(shí)際上提供了更多的時(shí)間和空間給學(xué)

生，使學(xué)生的探究活動(dòng)在時(shí)間和空間上得到保障。而教師要做的，就

是要營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極

性。

（一）、理解食物鏈的概念

1、（教師）同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，這些生物之

間有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敵對的“競爭者二但不管

是那種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，讓學(xué)生們

用箭頭標(biāo)識生物之間“吃與被吃”的關(guān)系嗎？

2、學(xué)生動(dòng)手畫。（教師提醒按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭。）

3、師生共同研究“有趣的食物鏈”，給“吃與被吃”的關(guān)系起個(gè)形

象的名名字。

（二）、認(rèn)識常見的食物鏈。

1、（教師）同學(xué)們對食物鏈的概念有所了解了，我們再來看段錄相

（螳螂捕蟬的故事），注意觀察這些生物之間的吃與被吃的關(guān)系。

2、學(xué)生觀看錄像后匯報(bào)有哪些食物鏈。（蟬一螳螂一黃雀）

3、（適當(dāng)提問）你們還知道哪些常見的食物鏈？能用成語、諺語或

歇后語來描述一些食物鏈嗎？

4、通過上述的錄像和講解，讓學(xué)生更好的清楚了什么叫食物鏈。請

大家討論這樣一個(gè)問題：食物鏈有什么特點(diǎn)？（學(xué)生分組討論后匯報(bào)

結(jié)論。

（三）、認(rèn)識生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者在食物鏈中的作用。

1、（教師）我們知道了食物鏈的特點(diǎn)是從綠色植物開始到兇猛的肉

食動(dòng)物終止。在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自

己制造食物，有的必須以其它生物為食。我們來分析黑板上的幾條食

物鏈，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物為食？

2、（教師）生物學(xué)家給這些不同作用的生物起名分別叫生產(chǎn)者、消費(fèi)

者和分解者。

3、（放大屏幕錄像）讓學(xué)生們觀看錄像，然后回顧剛才看了錄像的

介紹，來共同回憶一下什么叫生產(chǎn)者？什么叫消費(fèi)者？什么叫分解

者？

6、學(xué)生回答。（自己制造食物的生產(chǎn)者;以其它生物為食的消費(fèi)者;

分解動(dòng)植物殘骸或廢物的分解者。）7、出示P45的圖片請學(xué)生判斷:

哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？劃分的依據(jù)是什么？

三者的作用及相互之間的關(guān)系？

8、（教師）生產(chǎn)者，如植物和光合細(xì)菌。他們在有陽光和水的自然條

件下，能自行將來自土壤和空氣中的簡單化合成為復(fù)雜的有機(jī)物。消

費(fèi)者，如食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。它們依賴食用植物或動(dòng)物而生長、繁

衍。它們直接或間接地將生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物變成自己的身體，把自

己的糞便和尸體排向大自然。分解者，如細(xì)菌和真菌類微生物。它們

能將消費(fèi)者的類便和尸體分解成簡單化合物，使物質(zhì)流動(dòng)在大自然中

循環(huán)。

（四）、認(rèn)識不同的分解者。

1、（提問）通過剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)認(rèn)識了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解

者在食物鏈中的作用。你們還知道哪些生物充當(dāng)分解者？

2、出示（書P45）的生物界中的各種分解者，提問：“如果生物界

中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”

3、學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

4、（教師）食物鏈的源頭在植物。植物的養(yǎng)料從土壤中來。地球上

有一類生物專門“吃”動(dòng)植物的殘骸或廢棄的食物，而每當(dāng)它們在吃

食物時(shí)，都會(huì)留下可以被植物吸收的物質(zhì)。它們有個(gè)光榮稱號一一大

自然的清潔工?？茖W(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹?。分解者的作用是將?fù)雜的有

機(jī)物分解成簡單的無機(jī)物，供綠色植物利用再制造有機(jī)物，各種分解

者通過不同的手段來分解有機(jī)物。

（五）、標(biāo)出多條食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。

1、（教師）由于自然接中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也

很復(fù)雜，因此同一區(qū)域中生物之間就存在很多條食物鏈?，F(xiàn)在請同學(xué)

們看書（P45）,用彩筆畫出下面生物間的食物鏈。

2、讓學(xué)生操作并匯報(bào)：圖中共有幾條食物鏈？這些食物鏈之間有什

么關(guān)系？能不能給這些相互交叉的食物鏈起個(gè)形象的名字？

3、許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。通過食物網(wǎng)就

可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)什么樣的角色。

4、組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng)鞏固所學(xué)的知識。（在這個(gè)食物網(wǎng)

中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么情況？什么原因會(huì)導(dǎo)致

食物鏈發(fā)生斷裂？通過這一課的學(xué)習(xí)你有什么收獲或感想？）

二十四、教學(xué)反思

本課我設(shè)計(jì)了一個(gè)常規(guī)的教學(xué)方法以及直觀形象的錄相教學(xué)，讓學(xué)生

對食物鏈的構(gòu)成方式及構(gòu)成的內(nèi)容進(jìn)行了解。基本上達(dá)到了預(yù)期的教

學(xué)效果，學(xué)生完全可以區(qū)分出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、和分解者各自的作用。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)游戲是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在，這個(gè)活動(dòng)能讓學(xué)生很直觀的

了解食物網(wǎng)的概念及食物網(wǎng)在生態(tài)環(huán)境中的重要地位。雖然讓同學(xué)表

演的食物鏈還不錯(cuò)，在讓學(xué)生復(fù)習(xí)怎樣找食物鏈的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，但參與面仍然不高，是本節(jié)課最大的遺憾。若是在在上

課前發(fā)給學(xué)生一張印有各種動(dòng)物的表，讓他們自己填寫再配合直觀的

拉食物鏈的活動(dòng)那么教學(xué)效果將更上一個(gè)臺階，學(xué)生參與面低的問題

亦能得到很大的改善。最后一個(gè)環(huán)節(jié)作為下節(jié)課的鋪墊是很必要的，

今后會(huì)繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平，并在下次講課時(shí)有更好的表現(xiàn)。

二十五、板書設(shè)計(jì)

有趣的食物鏈（吃與被吃）

認(rèn)識食物

了解食物鏈的特點(diǎn)鏈（蟬一螳螂一黃雀）

破壞食物鏈的后果

二十六、小結(jié)

食物鏈都是從綠色植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

《生態(tài)平衡》說課稿

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《生態(tài)平衡》第

四單元的第四篇課文，下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

二十七、說教材

本課主要是讓學(xué)生明白在一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、

生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相

互之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。也就是說當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于

平衡狀態(tài)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間保持一定的比例關(guān)系，能量、物

質(zhì)的輸入與輸出在較長時(shí)間內(nèi)趨于相等，結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定狀

態(tài)，在受到外來干擾時(shí)，能通過自我調(diào)節(jié)恢復(fù)到初始的穩(wěn)定狀態(tài)。在

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物環(huán)境之間，在一定

時(shí)間內(nèi)保持能量與物質(zhì)輸入、輸出動(dòng)態(tài)的相對穩(wěn)定狀態(tài)。學(xué)生們運(yùn)

用多種和常見材料來“來制造聲音”，來了解聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)的關(guān)

系，建立起“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。

二十八、說教學(xué)目標(biāo)

本課中復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，樹立維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園意識

是本堂課的情感目標(biāo)。通過應(yīng)用分析、推理等思維形式，認(rèn)識草原上

的生態(tài)平衡關(guān)系和沙塵暴的成因，指導(dǎo)文虎生態(tài)平衡的重要性，初步

樹立保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的思想，知道自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)

和諧的整體，需要很長的時(shí)間才能形成，如果其中的一個(gè)環(huán)節(jié)受到來

破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。

三、說學(xué)情

通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)平時(shí)在生活中應(yīng)該怎么樣的去保護(hù)

我們的生活環(huán)境不被破壞。通過學(xué)習(xí)已經(jīng)初步認(rèn)識了生態(tài)系統(tǒng)以及生

態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系--食物鏈與食物網(wǎng)，同時(shí)，在經(jīng)歷過一系列有

目的的考察活動(dòng)后，已初步形成了“生物與生物之間是相互依存、相

互作用和相互制約的，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體〃的認(rèn)識。

二十九、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

難點(diǎn)：制作生態(tài)瓶，模擬生態(tài)平衡

三十、說教法和學(xué)法

本課主要是探究食物關(guān)系平衡被破壞后的生態(tài)狀態(tài)，推測草原上某種

動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化。進(jìn)而認(rèn)識引發(fā)沙

塵暴的原因。學(xué)生從電視上，電影上和書籍中對草原、沙漠有所了

解，對沙塵暴更是知之甚少。針對這一情況，在后面對于本節(jié)課的

基本教學(xué)流程設(shè)計(jì)?時(shí)，我是這樣預(yù)設(shè)的：收集資料（主要是收集有關(guān)草

原、沙漠、沙塵暴、泥石流的文字和圖片資料）-創(chuàng)設(shè)情景、觀察

描述（利用多媒體再現(xiàn)草原、沙漠、沙塵暴、泥石流）一問題一分析、

推理一形成共識。這一流程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，有時(shí)也貫穿某一教

學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生要從小又意識的保護(hù)身邊生活環(huán)境的生態(tài)平衡。共同創(chuàng)

建一個(gè)美麗的健康的地球家園。

三十一、說教學(xué)過程

（一）、科學(xué)概念

L是自然界里某一區(qū)域生存的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫做生

物群落。

2.了解并區(qū)分概念“生物群落〃和“生態(tài)系統(tǒng)"。應(yīng)用分析推理等思維形

式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。

（二）、情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.認(rèn)識到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

2.為維護(hù)生態(tài)平衡，明確應(yīng)該做些什么和怎么做。

3.解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進(jìn)一步解釋并推斷

我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

（三）、課件的準(zhǔn)備

1＞回顧舊知，導(dǎo)入新課用自己的話舉例說明什么是食物鏈、食物

網(wǎng)；

2.說一說什么是生態(tài)系統(tǒng)。

3.圖片導(dǎo)入：欣賞美麗的大草原上。說說看，有哪些生物生存在這

片草原上呢？

4.這些生物共同生活在同一片草原上，它們相互依存，相互關(guān)聯(lián),

形成了一個(gè)平衡和諧的整體，我們把這樣的一個(gè)生物群體稱為了生物

群落。

（四）、區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)和生物群落：

1.它和我們之前學(xué)得那個(gè)概念比較像？

2.這兩個(gè)概念有何區(qū)別？誰包括得范圍更大呢？

（五）、生態(tài)失衡原因分析

1.以草、兔、鷹為例，研究有關(guān)草原生態(tài)系