【音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的可行性及將音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的具體策略10000字（論文）】

共音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的可行性及將音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的具體策略摘要：詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的表現(xiàn)，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，古詩(shī)詞不同于其他文學(xué)體裁的一點(diǎn)就在于它有自己獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，而音樂(lè)也正具備這一特點(diǎn)，詩(shī)歌與音樂(lè)融合如同將韻律和情感融合、讓自己和詩(shī)人的情感與生命進(jìn)行交融，這將使詩(shī)歌的生命延續(xù)得更久直至今日。在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該看到資源的多樣性，要有資源利用意識(shí)，可以將現(xiàn)有的音樂(lè)資源與課程相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課堂，打造一個(gè)活力而有效的語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；音樂(lè)；韻律；活力課堂；興趣目錄摘要 I引言 1一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析 1（一）教學(xué)形式過(guò)于古板單調(diào)，缺乏多媒體運(yùn)用 1（二）關(guān)注語(yǔ)文的工具性而忽略了語(yǔ)文的人文性 2（三）詩(shī)歌教學(xué)與音樂(lè)缺少融合 2（四）教師的音樂(lè)素養(yǎng)不足 3二、音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的可行性 3（一）音樂(lè)與詩(shī)歌之間具有互通性 3（二）音樂(lè)可以重塑詩(shī)歌背景、體驗(yàn)詩(shī)歌情感 4（三）音樂(lè)與教學(xué)對(duì)象的關(guān)聯(lián)性 4（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為二者融合提供了保障 5三、將音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的具體策略 5（一）以樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣 5（二）配樂(lè)誦讀，隨樂(lè)入情 6（三）以樂(lè)促賞，調(diào)動(dòng)思維 6（四）以樂(lè)作結(jié)，余音繞梁 7四、將音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)中需注意的問(wèn)題 7（一）遵循語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律 7（二）音樂(lè)選擇要契合及注意留白 8（三）教師要更新教學(xué)理念，提高音樂(lè)素養(yǎng) 8五、教學(xué)實(shí)踐 9結(jié)語(yǔ) 11參考文獻(xiàn) 12引言在詩(shī)歌教學(xué)方面，只有積極創(chuàng)新，努力探索教學(xué)教法，才能使教學(xué)更加科學(xué)又含有趣味性。本文就以“音樂(lè)”在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用為著手點(diǎn)，在積極提倡素質(zhì)教育的大背景下，探討怎樣對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行有效教學(xué)，最后將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式將成果運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，詩(shī)歌本身具有節(jié)奏性、音樂(lè)性等特點(diǎn)，能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生成為崇高的人?？鬃釉f(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，也在一定程度上反映了古詩(shī)詞對(duì)于人品格形成的重要性。再次，時(shí)代在不斷進(jìn)步變遷，人們的教育理念也隨之發(fā)生變化。語(yǔ)文教學(xué)不再只是停留在書(shū)本上，而是出現(xiàn)了多種多樣的趨勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文自身外延廣闊性的特點(diǎn)，其靈活性也隨之得到了相應(yīng)的提高，因此語(yǔ)文教學(xué)更新改變，與各種教育資源、教學(xué)手段相結(jié)合也就成為了必然選擇。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷有新的因素加入才能進(jìn)步。但是，當(dāng)前在詩(shī)歌教學(xué)課堂中，還存在著許多問(wèn)題。（一）教學(xué)形式過(guò)于古板單調(diào)，缺乏多媒體運(yùn)用在中小學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)中，大多是依靠誦讀來(lái)欣賞，停留在“看書(shū)讀”的階段，老師解讀詩(shī)句的含義，學(xué)生理解誦讀最后再課后背誦。教學(xué)過(guò)程單調(diào)固定，缺乏新意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是單純地完成背誦任務(wù)，理解表層意思而缺乏欣賞。語(yǔ)文教育家于漪老師曾提出：詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)抓住詩(shī)歌的音樂(lè)美，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，充分發(fā)揮他們的積極性，不斷去獲取知識(shí)，從而能夠提高自己的文化積累。所以，要做到于漪老師所說(shuō)的“音樂(lè)美”，光靠機(jī)械的填鴨式的誦讀法是沒(méi)辦法完成的。除此之外，在常規(guī)的詩(shī)歌教學(xué)課堂中，大多數(shù)的教師采用語(yǔ)言導(dǎo)入，很少借助多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生理解、欣賞。詩(shī)歌本來(lái)是具有美感的文字，但一堂課大量的文字?jǐn)z入極易讓學(xué)生感到枯燥，對(duì)詩(shī)歌的理解背誦會(huì)產(chǎn)生不利的影響，同時(shí)也難以讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)歌中的美感。這時(shí)如果能有效運(yùn)用多媒體，選取與詩(shī)歌相符合的音樂(lè)片段或是影視資料，讓學(xué)生身臨其境去想象詩(shī)歌所描繪的景象、體會(huì)詩(shī)人所想要表達(dá)的情感，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)便不會(huì)感到枯燥無(wú)味，這不僅會(huì)提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，與此同時(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平。（二）關(guān)注語(yǔ)文的工具性而忽略了語(yǔ)文的人文性在應(yīng)試教育的背景下，詩(shī)歌和文言文是考試的兩大重難點(diǎn)。課前導(dǎo)入、介紹作者、認(rèn)識(shí)生僻字、解釋詞語(yǔ)意思及歷史典故、逐句理解、最后全篇背誦。老師在課堂上完成任務(wù)似的按部就班去教學(xué)每一首詩(shī)歌，這樣的過(guò)程是一屆一屆積累下來(lái)的，不會(huì)有什么大問(wèn)題，但是周而復(fù)始地照搬復(fù)制，學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣，最后只是為了完成任務(wù)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌，沒(méi)能深入理解詩(shī)歌所要表達(dá)的意思，重視語(yǔ)文的工具性，忽略了人文性。除了學(xué)習(xí)方面，在背誦詩(shī)歌上也缺少方法，大多是熟讀成誦或是理解大意后背誦，當(dāng)然，這樣的方法時(shí)最常見(jiàn)的，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)以這種常見(jiàn)方法背誦的學(xué)生中，還是有一部分人在默寫(xiě)第三次時(shí)依舊存在錯(cuò)別字和默寫(xiě)不全的情況。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，或許采取劃分節(jié)奏和歌唱詩(shī)歌的方法會(huì)更有效。（三）詩(shī)歌教學(xué)與音樂(lè)缺少融合1.音樂(lè)融入次數(shù)不多現(xiàn)在的課堂相比以前的語(yǔ)文課堂，多了許多隨手可用的輔助工具，但是在運(yùn)用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，最常見(jiàn)的就是音樂(lè)融合次數(shù)不夠?，F(xiàn)在教師在講解詩(shī)歌時(shí)會(huì)用相關(guān)的音頻或圖片導(dǎo)入，但也只是開(kāi)頭短暫導(dǎo)入一次，后續(xù)的講解又開(kāi)始以固定模式出現(xiàn)，音樂(lè)與教學(xué)沒(méi)能真正融入，沒(méi)能將兩者有效結(jié)合在一起。比如在講解《憫農(nóng)》時(shí)，教師僅僅在導(dǎo)入部分選擇了相應(yīng)的背景音樂(lè)，而后續(xù)沒(méi)有再使用，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌中音樂(lè)就已停止，缺少畫(huà)面感，沒(méi)能使音樂(lè)輔助教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)。2.音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)把握不好與只在導(dǎo)入時(shí)使用音樂(lè)的老師不同，有的老師在課堂上使用音樂(lè)的時(shí)間又過(guò)長(zhǎng)。老師應(yīng)該要明白，詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)在于詩(shī)歌本身，音樂(lè)只是輔助手段，不占主導(dǎo)地位，在詩(shī)歌教學(xué)中不能本末倒置。教師在選擇音樂(lè)時(shí)要根據(jù)詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境和表達(dá)的情感來(lái)截取最適合的片段，不能隨意地選擇一整段來(lái)播放，否則整首歌會(huì)占據(jù)太多的課堂時(shí)間，打亂教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也有可能過(guò)于吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致思維和注意力脫離文本本身的內(nèi)容。所以在選取音樂(lè)時(shí)一定要將音樂(lè)與詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)看，節(jié)選出最適合教學(xué)的片段。3.音樂(lè)融合情感不夠在慣性方面，大多數(shù)老師習(xí)慣了在固定的教學(xué)環(huán)節(jié)用固定的音樂(lè)來(lái)表達(dá)某種情緒，比如在在講解意境時(shí)習(xí)慣用輕柔悠遠(yuǎn)的音樂(lè)而忽視了詩(shī)歌整體的情感基調(diào)和學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。例如《旅夜書(shū)懷》這首詩(shī)，杜甫離開(kāi)成都草屋后，在旅途中寫(xiě)下了這一首詩(shī)。他將他深沉的孤獨(dú)用廣闊的夜景表現(xiàn)了出來(lái)，向人們展示了他的激情，這些感情就像那奔騰不息的江河一般，將作者無(wú)依無(wú)靠的感傷之情展現(xiàn)地淋漓盡致。文中“夜舟”、“平野”、“沙鷗”等景象都描繪出一種孤獨(dú)感，但就課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師在教學(xué)時(shí)僅僅是采用輕柔的音樂(lè)來(lái)描繪這樣的意境是不足以表達(dá)作者那深沉的孤獨(dú)之情的。（四）教師的音樂(lè)素養(yǎng)不足詩(shī)歌教學(xué)在新課程改革的進(jìn)程中已經(jīng)變得越來(lái)越重要，這就要求教師的整體素養(yǎng)也要隨之提高，這其中就包括音樂(lè)素養(yǎng)?；乜匆酝脑?shī)歌教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中缺乏音樂(lè)元素，雖然一直以來(lái)提倡“吟誦”教學(xué)，但是真正將它運(yùn)用于課堂中的教師也屈指可數(shù)。這種現(xiàn)狀與教師本身所具有的音樂(lè)素養(yǎng)有關(guān)，因?yàn)橐髡b不單是平時(shí)唱歌那樣簡(jiǎn)單，他需要知人論世，將作者生平、詩(shī)歌內(nèi)容和感情基調(diào)全部融合在一起，才能真正用音樂(lè)傳達(dá)出詩(shī)歌本身的韻味，學(xué)生也能從老師示范性地吟唱中去感受作者的心境，走入特定的審美意境，從而提高自己的欣賞水平和文學(xué)素養(yǎng)，真正學(xué)好詩(shī)歌。但是目前語(yǔ)文教師普遍都缺乏良好的音樂(lè)素養(yǎng)，在音樂(lè)審美方面也存在一定的不足。二、音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的可行性（一）音樂(lè)與詩(shī)歌之間具有互通性語(yǔ)文與音樂(lè)有著及其緊密的聯(lián)系，在藝術(shù)起源方面，兩者可以說(shuō)是同源?！稑?lè)記》中就曾指出，詩(shī)、樂(lè)、舞三者本就是一體的，不同之處只是在于三者的外在表現(xiàn)形式。將詩(shī)與樂(lè)兩者相比較，不難發(fā)現(xiàn)，它們具有共同的審美特征—情感，這是連接兩者的橋梁，所以將兩者相結(jié)合，正好可以構(gòu)成學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的良好途徑，這不僅可以提高學(xué)生的審美水平，提高其審美情操，還可以刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓他們感知藝術(shù)，將從外在體會(huì)到的情感內(nèi)化為自我的審美情感，最終達(dá)到提高審美能力的目標(biāo)。（二）音樂(lè)可以重塑詩(shī)歌背景、體驗(yàn)詩(shī)歌情感詩(shī)歌的美，除了豐富的內(nèi)容和熱烈的情感外，與其他文章的最大不同之處還在于它有自己的音韻節(jié)奏。詩(shī)歌講究平仄長(zhǎng)短，只不過(guò)以文字的形式在書(shū)本上展示出來(lái)沒(méi)有節(jié)拍和旋律，對(duì)于學(xué)生來(lái)講很難體會(huì)到這種美，而音樂(lè)恰好也講究節(jié)奏和音調(diào)的高低變化，兩者有異曲同工之處，學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)去感受旋律，進(jìn)入到詩(shī)人的世界之中，去更好地體會(huì)到詩(shī)歌強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的變化，體會(huì)“詩(shī)中有樂(lè)，樂(lè)中有詩(shī)”的意味兒，這無(wú)疑是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌“三美”中“音樂(lè)美”的好方法。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，離不開(kāi)一定的時(shí)代背景，詩(shī)歌本身也就不可避免地留下了時(shí)代的記號(hào)，離開(kāi)背景解讀往往不能有效地理解詩(shī)人所表達(dá)的情感。而學(xué)生由于自身年齡和社會(huì)閱歷不足等原因，很難準(zhǔn)確定位詩(shī)歌背景，如果單純用文字來(lái)講述背景，或許也不能完全讓學(xué)生進(jìn)入到情境之中。而音樂(lè)恰好彌補(bǔ)了這樣的不足，它能通過(guò)曲調(diào)表現(xiàn)不同的情感，或悲傷，或歡喜，亦或是凄涼，一段合適的音樂(lè)總能讓學(xué)生快速進(jìn)入情境之中，回到詩(shī)歌創(chuàng)作背景里，去感受作者的所思所想。比如大家熟悉的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者蘇軾政治失意、懷才不遇，因此生出逃避現(xiàn)實(shí)的思想情緒，但又因作者豁達(dá)豪邁的性格特點(diǎn)，在看見(jiàn)祖國(guó)大好河山、回憶英雄人物風(fēng)云往事時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生許多的感慨，這首詩(shī)就是在赤壁磯的壯麗和周瑜往日的英雄風(fēng)光的激發(fā)下有感而發(fā)寫(xiě)下的。作者對(duì)英雄人物的仰慕、對(duì)時(shí)光流逝的感嘆、對(duì)自己功業(yè)無(wú)成感慨等復(fù)雜情感都濃縮在這短短的詩(shī)歌中。而關(guān)棟天老師就將這濃郁的感情融入歌聲之中，不僅表現(xiàn)出了對(duì)往日英雄豪杰的敬仰和懷念之情，同時(shí)也表現(xiàn)出作者自己對(duì)人生的感慨之情，最后一句“一尊還酹江月”，余音繞梁，利用音樂(lè)將作者的這種復(fù)雜情感表達(dá)得淋漓盡致。（三）音樂(lè)與教學(xué)對(duì)象的關(guān)聯(lián)性詩(shī)歌教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，相較于成年人，他們更重感知而輕理性。大部分的學(xué)生喜歡有活力、有創(chuàng)新的課堂，他們能很快被新奇有趣的事物吸引。兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，它是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的過(guò)程，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于初中階段的學(xué)生，應(yīng)該要更加注重感知，在教學(xué)中不應(yīng)該強(qiáng)制性地灌輸內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)他們的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)與詩(shī)歌相結(jié)合就是一個(gè)很好的教學(xué)手段，音樂(lè)可以引起學(xué)生的無(wú)意注意，使他們安靜下來(lái)，盡快地集中注意力，同時(shí)，在教學(xué)詩(shī)歌中添加音樂(lè)元素還能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到樂(lè)記樂(lè)背的效果。從審美的角度來(lái)看，音樂(lè)與詩(shī)歌相結(jié)合，能喚起學(xué)生情感的共鳴，加上學(xué)生的感性思維以及較強(qiáng)的可塑性，讓音樂(lè)與詩(shī)歌恰到好處地結(jié)合往往能達(dá)到事半功倍的效果，較快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為二者融合提供了保障由于現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師教學(xué)擁有了許多便利而又多樣化的教育資源，教師能夠?qū)⒕W(wǎng)上的相關(guān)資料以最快最清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，黑板和粉筆構(gòu)成的講授式教學(xué)已不再是唯一可選擇的教學(xué)方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的發(fā)展，積極探索，及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方式，這樣才能使課堂教學(xué)更有效。而音樂(lè)與詩(shī)歌相結(jié)合實(shí)際上也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，古有唱詞，后有民歌，再有現(xiàn)在的流行音樂(lè)，在詩(shī)歌的流傳中總是伴隨著音樂(lè)的存在，每一個(gè)時(shí)代的歌曲都是那個(gè)時(shí)代特有的流行，所以在教學(xué)上更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)手段和方式，在探索過(guò)程中找到一種方法，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生接受教育的需要。三、將音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)的具體策略（一）以樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣常言道：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生對(duì)生活中的一切都有著強(qiáng)烈的好奇心，在課堂上要想快速使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，就要利用這一特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，而此時(shí)以音樂(lè)來(lái)引入就是一種好方法。詩(shī)歌中描繪的許多情境，或許學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難碰到，無(wú)法感同身受，難以進(jìn)入詩(shī)中所描繪的世界，從而造成理解困難，這時(shí)教師在上課前利用音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，做好意境的鋪墊，便可以使學(xué)生更快地進(jìn)入角色之中去體會(huì)情感?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己用心感悟，用身體去體驗(yàn)。比如在講授《雨霖鈴》時(shí)，教師可以播放王奉梅的《雨霖鈴》，開(kāi)頭以一段古箏創(chuàng)設(shè)一個(gè)凄涼的情境，讓學(xué)生去傾聽(tīng)名家的吟唱，隨著音調(diào)的婉轉(zhuǎn)變化去展開(kāi)聯(lián)想、想象，感受詩(shī)人情感和心境的變化，跟隨著唱詞，去感受離別之情，層層深入，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。（二）配樂(lè)誦讀，隨樂(lè)入情詩(shī)歌的誦讀是教學(xué)的重點(diǎn)，只有在反復(fù)的誦讀中，我們才能讀出詩(shī)歌的韻味，讀出詩(shī)歌的悠揚(yáng)，熟讀成誦便是這個(gè)道理。一方面，詩(shī)歌節(jié)奏性強(qiáng)，這也就是為什么許多詩(shī)歌能被編成曲，成為家喻戶曉的歌曲。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，我們聽(tīng)到了許多傳唱的版本，傳唱度極高，學(xué)生即使沒(méi)有刻意去學(xué)習(xí)，也能隨著音樂(lè)哼唱出幾句除此之外，《觀滄?！?、《關(guān)雎》、《山居秋暝》、《漁家傲·秋思》等詩(shī)歌也已經(jīng)被編排成曲，在教學(xué)時(shí)，我們要充分利用這些資源，讓學(xué)生去聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱，更能讓他們隨著音樂(lè)走進(jìn)詩(shī)歌之中去體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的獨(dú)特情感。將詩(shī)歌與音樂(lè)相結(jié)合，不但可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，一舉兩得。而另一方面，對(duì)于沒(méi)能編排成曲的詩(shī)歌，我們可以去選取恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，配合詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，已音樂(lè)去烘托出詩(shī)人的感情，讓學(xué)生跟隨著音樂(lè)，去讀出詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)。這也是音樂(lè)配合詩(shī)歌的一種好方法。比如在講授晏殊的《清平樂(lè)》時(shí)，在誦讀過(guò)程中可以播放古琴曲《清平樂(lè)》充當(dāng)背景音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨著音樂(lè)去感受詩(shī)歌中所描繪的意象：燕子、蘭草、西風(fēng)、黃葉等，去想象由這些意象構(gòu)成的意境，初步體會(huì)之后，再要求學(xué)生跟著音樂(lè)來(lái)朗誦，通過(guò)語(yǔ)言和音樂(lè)的配合，使學(xué)會(huì)體會(huì)到其中詩(shī)人所要表達(dá)的對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈之情。（三）以樂(lè)促賞，調(diào)動(dòng)思維詩(shī)歌本身具有含蓄、凝練的特點(diǎn)，詩(shī)人擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)短的字或詞來(lái)表達(dá)自己的意思，所以在課堂上不能同文言文一樣用白話文一字一句生硬地翻譯出來(lái)，這樣可能會(huì)大大削弱學(xué)生的鑒賞效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)體會(huì)詩(shī)人情感的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師如果能選取合適的背景音樂(lè)來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗誦或是相應(yīng)的名家吟誦來(lái)供同學(xué)們鑒賞，都可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌描繪的情景進(jìn)行想象和還原。比如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，學(xué)生僅憑文字可能無(wú)法完全體會(huì)到追求“伊人”的不易和輾轉(zhuǎn)難眠的心情，而此時(shí)老師可以播放《在水一方》，讓同學(xué)們跟著歌聲，想象這位“伊人”的美麗，去構(gòu)建一組絕妙的意境，使學(xué)生身臨其境般地去感受作者的情感。再比如，在講授《滿江紅》這首詩(shī)詞時(shí)，老師先給學(xué)生講解了里面含有的歷史典故以及生詞意思，在解釋完整首詩(shī)的意思之后讓學(xué)生體會(huì)了里面的情感，但再之后的誦讀過(guò)程中，同學(xué)們只是聲勢(shì)浩大在誦讀，就像一杯白開(kāi)水，沒(méi)有一點(diǎn)情感在里面。后來(lái)，為學(xué)生播放了劉可得《滿江紅》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)歌聲中所要表達(dá)的作者想為國(guó)家建立功業(yè)的急切心情以及渴望殺敵、保衛(wèi)祖國(guó)疆土的壯志豪情。在學(xué)生聽(tīng)完別人的吟唱后，再播放《浩然正氣》的配樂(lè)，這激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們進(jìn)一步感悟到了詩(shī)人的情感，自然而然就讀出了節(jié)奏，讀出了感情。（四）以樂(lè)作結(jié)，余音繞梁音樂(lè)與詩(shī)歌的共通之處使之可以貫穿詩(shī)歌教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它不單單只是讓學(xué)生體會(huì)情感，而且還可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，沉浸于詩(shī)歌世界之中，使詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不再枯燥單調(diào)。在課堂的尾聲，可以讓學(xué)生一起來(lái)跟著音頻唱一唱，或是發(fā)揮想象自己根據(jù)詞來(lái)編一首小曲，使課堂學(xué)有所得，留下無(wú)盡的回味。比如在教授《孔雀東南飛》這一課時(shí)，焦仲卿和劉蘭芝給世人留下了一段浪漫而又凄美的愛(ài)情故事，這時(shí)就可以拓展延伸，為學(xué)生播放歌曲《梁祝》，讓學(xué)生去體會(huì)歷史上這些愛(ài)情故事所表達(dá)的感情，抒發(fā)他們自己關(guān)于愛(ài)情的看法，學(xué)生們都很樂(lè)意參與這樣的話題，下課后也依舊在熱烈的討論，相關(guān)的歌曲傳唱度也很高。以音樂(lè)來(lái)作結(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，同時(shí)也優(yōu)化了整堂課的教學(xué)效果，完成了教學(xué)目標(biāo)。四、將音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)中需注意的問(wèn)題（一）遵循語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律在選擇教學(xué)音樂(lè)時(shí)應(yīng)該要注意選擇、甄別，因?yàn)椴皇敲恳皇滓魳?lè)都適合用在詩(shī)歌教學(xué)中，如果只是為了課堂創(chuàng)新而創(chuàng)新，隨隨便便拿一首歌曲去套用各種詩(shī)歌，最后可能達(dá)到事倍功半的效果，不僅沒(méi)有完成目標(biāo)，還讓學(xué)生感到課堂的生硬。語(yǔ)文教學(xué)有其自身規(guī)律，音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)這一方法可操作性很強(qiáng)，但在教學(xué)時(shí)要注意不能違背規(guī)律?；镜淖衷~句段可以使學(xué)生了解文意，通過(guò)文字去初步感受作者的情感，音樂(lè)能使學(xué)生更快進(jìn)入情境之中，更進(jìn)一步體會(huì)作者在詩(shī)歌中所要表達(dá)的情感，兩者不沖突，但在教學(xué)時(shí)注意不要本末倒置，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是光聽(tīng)音樂(lè)就能掌握的。所以在選擇音樂(lè)時(shí)要多加研究，有針對(duì)性地選擇合適的音樂(lè)，同時(shí)也要明白它只是一種教學(xué)輔助手段，在運(yùn)用時(shí)要遵循內(nèi)在規(guī)律，不能喧賓奪主。（二）音樂(lè)選擇要契合及注意留白首先，在選擇音樂(lè)時(shí)要考慮詩(shī)歌的內(nèi)容、情感和意境等要素這是毋庸置疑的，只有與這幾點(diǎn)相契合，音樂(lè)對(duì)詩(shī)歌才能起到錦上添花的作用，有些詩(shī)歌整首詩(shī)并不是一樣的情感，而可能在不同的部分表達(dá)不同的情感，在選擇時(shí)也要注意這種情感的變化，去剪輯多段音樂(lè)來(lái)配合內(nèi)容。其次，選擇的音樂(lè)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合他們的興趣點(diǎn)和接受水平。詩(shī)歌教學(xué)最終的目標(biāo)就是要使學(xué)生體會(huì)情感，提高文化素養(yǎng)和鑒賞能力，所以音樂(lè)的使用必須要能引起他們興趣，這就要求老師選擇音樂(lè)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，必要時(shí)還可以征詢學(xué)生對(duì)音樂(lè)的意見(jiàn)，讓學(xué)生也參與到詩(shī)歌音樂(lè)的選擇中來(lái)。最后，在選擇音樂(lè)時(shí)還要注意音樂(lè)本身的長(zhǎng)短，考慮“留白”的問(wèn)題。在一堂課中，如果音樂(lè)時(shí)間過(guò)短，可能達(dá)不到教學(xué)效果；但如果音樂(lè)過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)顯得教學(xué)過(guò)程拖沓，使學(xué)生審美疲勞，所以教師在選擇歌曲后一定要對(duì)播放時(shí)間進(jìn)行估測(cè)，以達(dá)到最佳效果，有時(shí)還要根據(jù)內(nèi)容去進(jìn)行剪輯和拼接。這不僅考驗(yàn)教師對(duì)詩(shī)歌情感的準(zhǔn)確理解能力，同時(shí)也考驗(yàn)教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)課堂的把控和操作能力，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要合理安排教學(xué)資源的使用，不能講所有東西一股腦兒灌輸給學(xué)生，要學(xué)會(huì)找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的同時(shí)也不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生自主思考和探索的時(shí)間，要讓音樂(lè)在詩(shī)歌教學(xué)中起到錦上添花的作用，在合適時(shí)候點(diǎn)醒同學(xué)，同時(shí)在音樂(lè)停止時(shí)也能達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的最佳效果。（三）教師要更新教學(xué)理念，提高音樂(lè)素養(yǎng)在新課改和提倡素質(zhì)教育的背景下，將音樂(lè)融入詩(shī)歌教學(xué)中無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。首先教師應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育觀念，要以開(kāi)放包容的心態(tài)去接受新事物，只有去揣摩學(xué)生的心理，去研究新的教學(xué)模式并加以改進(jìn)為自己所用才能使課堂不斷進(jìn)步。但要將音樂(lè)融入詩(shī)歌之中，教師本身還應(yīng)該具有基本的音樂(lè)素養(yǎng)，這樣才能快速而準(zhǔn)確地為詩(shī)歌選擇合適的配樂(lè)。如果教師缺乏一定的選擇能力或是對(duì)音樂(lè)缺少敏感度，只是跟隨別人強(qiáng)行使用這種方法，最后可能也不會(huì)達(dá)到理想的效果。因此，課堂不斷更新，教學(xué)手段不斷提高的同時(shí)，教師也要自覺(jué)提高自己的音樂(lè)鑒賞水平和藝術(shù)水平，因?yàn)橹挥性谧陨砟芰ψ銐蚝筒粩鄬?shí)踐的情況下，才能選擇出最合適的音樂(lè)，從而完美地使用在課堂之中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。五、教學(xué)實(shí)踐《水調(diào)歌頭》教案設(shè)計(jì)《水調(diào)歌頭》教案【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地誦讀，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美2.找到詩(shī)歌與音樂(lè)的共通之處，體會(huì)詩(shī)歌的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)人樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度3.能演唱《水調(diào)歌頭·千里共嬋娟》【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：能演唱歌曲《水調(diào)歌頭·但愿人長(zhǎng)久》,體會(huì)作者的人生態(tài)度教學(xué)難點(diǎn)：了解音樂(lè)元素對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用【教學(xué)方法】誦讀法、講授法、問(wèn)題探究法【課時(shí)】一課時(shí)【教具】ppt音視頻黑板粉筆【教學(xué)過(guò)程】一、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣播放歌曲《月之故鄉(xiāng)》片段，吸引學(xué)生興趣師：從古至今，月亮這一意象，在詩(shī)人筆下，都被賦予了浪漫色彩和一定的意義?？吹叫略?，讓人體會(huì)到初生；看到滿月，讓人聯(lián)想到家人；看到清冷的月光，又讓人感受到孤寂……每個(gè)詩(shī)人筆下的月亮都寄托了他們自己獨(dú)特的情感，同學(xué)們，你們有學(xué)過(guò)哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句呢？（學(xué)生回答）師：同學(xué)們的詩(shī)詞積累都非常豐富，天文上的月亮只是一個(gè)簡(jiǎn)單的星體，但詩(shī)詞中的月亮卻有著豐富的意義。它最初伴隨著神話而來(lái)，凝聚著祖先深厚的感情和美好的愿望。接下來(lái)我們就一同走進(jìn)課文，去看看月亮這一意象在詩(shī)人蘇軾的筆下又是什么樣的呢？上課之前老師已經(jīng)聽(tīng)到有同學(xué)在哼唱這首歌了，相信大家對(duì)它已經(jīng)耳熟能詳了。接下來(lái)，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，跟隨歌曲一起去感受詩(shī)人的情感。二、初聽(tīng)歌曲，走進(jìn)詩(shī)歌播放著名歌手鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，多媒體展示相關(guān)的圖片。師：同學(xué)們已經(jīng)聽(tīng)完了，這首歌給了你怎樣的感受呢？它表達(dá)了怎樣的情感主題？（學(xué)生回答）師：同學(xué)們都回答地很準(zhǔn)確，能看出來(lái)大家都從這首歌中體會(huì)到了一定的情感，這是同學(xué)們從歌曲中初步感受到的情感，接下來(lái)我們?cè)俳Y(jié)合詩(shī)歌具體內(nèi)容，來(lái)看看會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)？三、配樂(lè)誦讀，體驗(yàn)感受（一）播放誦讀音頻，學(xué)生跟隨劃分節(jié)奏讓學(xué)生注意歌曲中的節(jié)拍、停頓等，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深刻的體會(huì)，能夠自己劃分節(jié)奏，對(duì)詩(shī)歌韻律更加了解，以便更快學(xué)會(huì)演唱歌曲。（二）全班同學(xué)一起誦讀，找到詩(shī)歌與音樂(lè)的相同點(diǎn)，讓學(xué)生明白在誦讀時(shí)的停頓處和演唱時(shí)的停頓處是一樣的，充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，初步找到音樂(lè)與詩(shī)歌的共通之處。（三）分小組誦讀體會(huì)，可以試著演唱歌曲，進(jìn)一步體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生可以舉手展示四、隨樂(lè)析文，加深理解（一）配以合適的背景純音樂(lè)，出示問(wèn)題1.詩(shī)的上下闕主要寫(xiě)什么，分別表達(dá)了作者什么樣的感情？?jī)烧哂泻侮P(guān)聯(lián)？上片:望月。由問(wèn)題引出，寫(xiě)詞人向往天上，又留戀人間，表現(xiàn)詞人對(duì)人世間的熱愛(ài)。下片:懷人。既表現(xiàn)了詞人思念胞弟的手足深情，又含蓄地表示了對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦的人的美好祝愿。2.詞中作者的情感有哪些變化？師：同學(xué)們已經(jīng)唱了幾遍《水調(diào)歌頭》了，從中感受到了節(jié)奏還有音調(diào)的輕重變化，根據(jù)歌曲的節(jié)奏變化來(lái)概括作者情感的變化過(guò)程，找出相關(guān)詩(shī)詞，分析之后再次把這種情感變化讀出來(lái)或是唱出來(lái)。3.在了解了作者生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景后，再次聽(tīng)歌曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生跟唱，相比較第一次聽(tīng)出了哪些不一樣的情感？這首詞初讀時(shí)，包含著淡淡的惆悵情緒，但往后會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，作者并不是在抒發(fā)這種消極悲觀的感情，他并沒(méi)有停留在這愁緒中，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)人事的達(dá)觀，抒發(fā)自己對(duì)人間生活熱愛(ài)之情的同時(shí)，又寄托了對(duì)未來(lái)的美好祝愿。我們也應(yīng)該要學(xué)習(xí)作者這種豁達(dá)的人生態(tài)度。4.經(jīng)過(guò)層層分析，我們已經(jīng)了解了作者所要表達(dá)的思想感情。那么音樂(lè)與詩(shī)歌有哪些共通之處呢？音樂(lè)對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)又有什么作用呢？共通之處：在韻律、節(jié)奏方面具有一致性，都能抒發(fā)作者的情感……作用：渲染氛圍，奠定情感基調(diào)；配樂(lè)朗誦，加強(qiáng)情感表現(xiàn)力；隨樂(lè)析文，與詩(shī)人情感達(dá)成共鳴?？傊?，音樂(lè)能夠促進(jìn)情感表達(dá)，加深情感理解。五、課堂小結(jié)同學(xué)們，今天我們感受到了詩(shī)歌美和音樂(lè)美。古代的文人志士留下了許多膾炙人口的佳作，這些都需要我們用心去細(xì)細(xì)品味，蘇軾先生的這首詞，帶著對(duì)人生的哲理思考向我們走來(lái)，讓我們感受到最真摯的祝愿。即使歲月變遷，每當(dāng)中秋佳節(jié)，我們還是能馬上想起這份真摯的祝愿：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”！奠定情感基調(diào)初聽(tīng)歌曲六、板書(shū)設(shè)計(jì)奠定情感基調(diào)初聽(tīng)歌曲加強(qiáng)情感表達(dá)配樂(lè)朗誦水調(diào)歌頭加強(qiáng)情感表達(dá)配樂(lè)朗誦水調(diào)歌頭共鳴詩(shī)人情感隨樂(lè)析文共鳴詩(shī)人情感隨樂(lè)析文七、作業(yè)布置1.學(xué)會(huì)唱《水調(diào)歌頭》歌曲2.試著改編歌曲，用自己的方式將詩(shī)歌情感表現(xiàn)出來(lái)結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它具有自身的人文性和工具性，它訓(xùn)練學(xué)生欣賞和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，語(yǔ)文這種獨(dú)特的性質(zhì)決定了語(yǔ)文課堂應(yīng)該是聲情并茂、生動(dòng)活潑的，而將音樂(lè)融入課堂之中就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。語(yǔ)文與音樂(lè)的結(jié)合是兩種藝術(shù)形式的結(jié)合，詩(shī)歌將音樂(lè)融入其中，將韻律與感情相結(jié)合，讓讀者與作者的情感與生命進(jìn)行交流，這將使古詩(shī)詞的生命延續(xù)得更久直至今日。教學(xué)是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要方式之一，學(xué)生主要在課堂上接受著文化的熏陶，在早些時(shí)候，詩(shī)歌是以吟誦的形式口口相傳，極具情感和韻味兒。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)代的教學(xué)課堂中，詩(shī)歌教學(xué)越來(lái)越模版化，大多用一種程序來(lái)套用