幼兒自主游戲中教師的介入方法

幼兒自主游戲中教師的介入方法一、觀察是前提實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。二、教師介入的方式（一）平行介入是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩或只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙目的是想讓幼兒自己動手通過畫

、剪、

貼制作出各種物品結果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉介入是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。

教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱晌挥變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標“開飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯(lián)合游戲（三）垂直介入是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入游戲的方法教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。

（一）心理指導

良好的心理環(huán)境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內在興趣，增強自信心、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。因此，教師在組織區(qū)域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現(xiàn)能力的機會。指導幼兒建立良好的人際關系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進區(qū)域活動的規(guī)則（該區(qū)域活動人員已夠，就應另選區(qū)域活動），分配角色的規(guī)則（自愿選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規(guī)則（不在朋友手上奪取）等。引導幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。同時還應提醒幼兒在活動中要團結友愛，相互謙讓，相互協(xié)作，共同進步，使幼兒在區(qū)域活動中人際關系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。（二）語言指導。

1.提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。

2.提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們去燒菜吧?！币龑Ш⒆觽冏约簞邮郑@樣“小廚房”便熱火朝天地開起來了。3.鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現(xiàn)。（三）行為指導1.身體語言是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2.提供材料。根據(jù)中央教科所課題組的調查表明，幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。3.動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。（四）個別指導。

要使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展，就必須做到因人施教。所以教師在指導區(qū)域活動時，應依據(jù)目標有計劃地指導個別幼兒

。如有的幼兒性格內向，交往能力差。教師就應先引導他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當他們能夠和朋友交談時，又可引導他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，餐廳去扮演‘服務員”。增強其口語表達能力和交往能力，使其在原有水平上得到發(fā)展。

淺談幼兒園自主游戲中教師的有效介入教師是幼兒園自主游戲的設計者、引導者。教師的介入對幼兒園自主游戲既會產生積極影響，也會產生消極影響。若要保證幼兒園自主游戲質量，教師就要準確定位自己的角色，并適度優(yōu)化自主游戲，從而保證自主游戲的順利開展，促進幼兒的各方面能力的提升。幼兒園自主游戲中教師介入的問題其中存在的問題主要包括以下幾個方面：一是介入積極性差。在幼兒教學、管理中，教師比較看重穩(wěn)定，不愿意積極介入其中，只希望按部就班地開展游戲活動。二是介入時機不當。很多幼兒教師在自主游戲的過程中，不知道什么時候該介入?；旧媳容^習慣隨意性介入。三是介入方式不合適。不當?shù)慕槿敕绞綍绊懙接變旱挠螒蚺d趣。據(jù)有關調查顯示，很多教師的介入方式不恰當，無法保證自主游戲的流暢性和趣味性。四是不關注幼兒游戲過程。大部分幼兒教師并不能夠真正解讀幼兒游戲，比如缺乏幼兒游戲狀況的觀察、不確定自主游戲對幼兒的影響。五是介入效果較差。不合適的游戲介入只會產生消極影響。實際上，幼兒教師介入效果也非常不理想。若要有效地介入幼兒園自主游戲，教師就要解決以上問題。只有這樣才能提高自主游戲的效果。幼兒園自主游戲中教師有效介入的策略1.提高對自主游戲介入的認識。游戲是幼兒學習的重要途徑。自主游戲的關鍵在于充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。教師若要有效介入自主游戲，就要重新認知自主游戲以及教師介入。這樣才能改變幼兒教師的介入態(tài)度。首先，幼兒教師要認可自主游戲的價值。自主游戲不僅僅能適應幼兒的身心發(fā)展，還能促進不同階段幼兒的成長，是幼兒成長、發(fā)展的關鍵。其次，幼兒教師要認識到教師介入幼兒園自主游戲的必要性。畢竟在幼兒園自主游戲中，幼兒的約束力、理解力、執(zhí)行力等存在不足，難免會產生問題。也只有教師的有效介入才能確保自主游戲的順利開展，才能更好地促進幼兒更加積極、主動地深入到游戲活動中。最后，幼兒教師要以積極態(tài)度介入自主游戲，充分發(fā)揮出自主游戲的價值，促進幼兒成長。況且教師是幼兒園自主游戲的創(chuàng)設者和引導者，對于自主游戲的開展具有非常重要的影響。如果不能夠完全認識到介入自主游戲的意義，是無法保證幼兒園自主游戲順利開展地。2.找準介入時機。在自主游戲中，教師要準確把握自主游戲的節(jié)奏，并找準介入時機。據(jù)有關調查顯示：有幼兒邀請、求助等情況引發(fā)的教師介入比教師主動介入的效果要好。首先，不同的年齡階段，教師在判斷介入時機時也有所不同。比如大班的幼兒更容易產生厭煩感，教師要及時觀察自主游戲的狀況，當幼兒失去游戲時要及時介入。中班的幼兒自律性差，對教師的依賴程度也不高，在幼兒無所適從時要及時介入。而針對小班自主游戲活動，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，保證自主游戲的順利進行。其次，教師還要善于觀察，準確選擇尋介入時機。比如當幼兒之間發(fā)生矛盾時，幼兒不知如何往下進行游戲時，存在突發(fā)情況時等，教師都可以介入。況且，這些情況在幼兒園自主游戲活動中也是經常發(fā)生的事件。最后，幼兒教師在介入自主游戲時，要注意自主游戲的進度，盡可能地確保在介入時，不會影響到幼兒的游戲積極性。3.選擇合適的介入方式。合適的介入方式才能保證自主游戲的順利進行。為此，幼兒教師要找準角色，并合理預設游戲目標，通過語言、肢體等方式進行介入，確保自主游戲的流暢性。比如當幼兒失去學習興趣時，教師可以采用平行介入的方式。當幼兒失去學習興趣之時，幼兒就會變得心不在焉，無所事事。這時教師可以主動接近幼兒，并以游戲的趣味性和在游戲過程中產生的滿足感，來吸引幼兒，促使幼兒積極投入到游戲中。當游戲無法繼續(xù)時，教師可以選擇合適地介入方式。畢竟在自主游戲時，幼兒難免會遇到各種問題，無法繼續(xù)進行游戲。此時，教師還要充分分析幼兒的言行，并把握好時機進行介入，適當給予幼兒鼓勵和支持，最終調動幼兒的游戲積極性。當自主游戲變得無序時，教師可以通過角色扮演的形式介入到自主游戲中。畢竟幼兒自律性不足，在自主游戲時難免會過于發(fā)揮自主性，使得游戲失去有序性。在這種情況下，教師就可以根據(jù)游戲實際，選擇合適的角色，與幼兒共同參與到自主游戲中，從而保證自主游戲的順暢性。總之，在幼兒園自主游戲活動中，教師會遇到各種各樣的問題。對此，教師要重視靈活選擇介入方式，保證游戲質量。4.關注過程性評價。教師不要過于關注自主游戲的結果，而是應當著重關注游戲過程。這樣才能正確理解幼兒行為，深入分析，創(chuàng)造性地解決實際問題，最終確保幼兒能夠以積極的態(tài)度參與到自主游戲中，從而促進幼兒的全面發(fā)展。