白楊教學(xué)課件

第第頁(yè)白楊教學(xué)課件１、語(yǔ)文課程的工具性要求閱讀教學(xué)必需抓住“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”這一根本。只有抓住“語(yǔ)言”這一本體，才能讓新課標(biāo)的先進(jìn)理念得以充分落實(shí)。

２、語(yǔ)文課程的人文性要求教學(xué)要構(gòu)筑同學(xué)的精神家園。同學(xué)的精神家園是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中得以構(gòu)筑的。

從同學(xué)對(duì)語(yǔ)言材料的接受過(guò)程來(lái)看，它需要這樣一個(gè)冗雜的過(guò)程：接觸語(yǔ)言符號(hào)→形成物象→提升意象→構(gòu)筑思想。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在逐層深化學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑同學(xué)的精神世界。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)白楊世界

１、播放課件：

課件的背景音樂(lè)為歌曲《小白楊》，畫(huà)面為茫茫大戈壁及傲然直立的白楊樹(shù)。

２、同學(xué)看完課件后溝通感受：

⑴你們看到了什么？

⑵看完后有什么感受？

３、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫(xiě)下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進(jìn)白楊樹(shù)頑強(qiáng)而又秀麗的世界？

師板書(shū)課題，同學(xué)書(shū)空：

〔設(shè)計(jì)意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，在于醞釀同學(xué)學(xué)習(xí)的心理場(chǎng)，激發(fā)同學(xué)走進(jìn)白楊的欲望和愛(ài)好，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)張本?！?/p>

二、初讀課文，感知白楊形象

１、用自己喜愛(ài)的方式自由朗讀。提出以下要求：

⑴把課文讀正確，讀通順；

⑵聯(lián)系上下文或利用工具書(shū)自同學(xué)字新詞；

⑶思索課文主要講解并描述了一件什么事情？

２、檢查自學(xué)狀況：

⑴生字新詞的檢查，重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。

⑵先指名幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了一件什么事。再進(jìn)行歸納：爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避開(kāi)同學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狹隘閱讀?！?/p>

三、解讀物象，勾畫(huà)白楊輪廓

１、勾畫(huà)白楊生長(zhǎng)環(huán)境——大戈壁的輪廓

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，找出描寫(xiě)大戈壁的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

同學(xué)自讀自劃──全班匯報(bào)溝通。

句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。

句子二：天和地的界限并不那么清楚，都是渾黃一體。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：茫茫；沒(méi)有──沒(méi)有──也沒(méi)有──；渾黃一體。

２、勾畫(huà)白楊的輪廓：

師：請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法找出描寫(xiě)白楊樹(shù)形狀特點(diǎn)的句子，并圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

重點(diǎn)詞：高大挺拔、直、粗大。

３、想象輪廓：

師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語(yǔ)，我們的腦海里里肯定出現(xiàn)出了一幅清楚的戈壁白楊圖。請(qǐng)大家想一想，能把你想到的畫(huà)面說(shuō)出來(lái)與大家溝通嗎？

〔教學(xué)時(shí)主要要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)以上詞句的揣摩與體會(huì)，想象出在茫茫大戈壁這一背荒蕪景下白楊的高大挺拔?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說(shuō)的畫(huà)竹三過(guò)程之首：“眼中之竹”?！?/p>

四、品讀意象，探究白楊神韻

１、深情朗讀爸爸說(shuō)的三句話，在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)白楊的神韻：

⑴比較下組句子，反復(fù)朗讀體會(huì)。

①白楊樹(shù)在任何時(shí)候都是這么直，這么高大。

②白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

③白楊樹(shù)很直。

〔體會(huì)白楊樹(shù)無(wú)論過(guò)去、如今還是將來(lái)，在漫長(zhǎng)的歲月里不管遇到什么狀況始終都是這樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就叫自始至終或者始終如一?！?/p>

⑵聯(lián)想詳細(xì)環(huán)境綻開(kāi)述說(shuō)：

需要白楊，白楊就在很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗大的枝干。

當(dāng)風(fēng)沙狂吼著襲來(lái)時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當(dāng)雨雪冰冷的落下時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

當(dāng)干旱煎熬著大地時(shí)，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

〔白楊樹(shù)在任何環(huán)境中都能生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗大的枝干。從而體會(huì)出白楊樹(shù)生命力強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”?！?/p>

五、領(lǐng)悟思想，構(gòu)筑精神家園

１、白楊樹(shù)在荒蕪的戈壁中堅(jiān)韌地生長(zhǎng)著，同學(xué)們，讀了課文，你覺(jué)得還有誰(shuí)也像白楊樹(shù)一樣，在那里悄悄奉獻(xiàn)著？

２、爸爸的做法和白楊的特點(diǎn)有什么相像的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？

聽(tīng)從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)。

師：看來(lái)，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，聽(tīng)從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，做無(wú)私的奉獻(xiàn)。

３、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺(jué)得還有誰(shuí)像白楊？你們情愿做一棵白楊嗎？

〔設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價(jià)值觀的培育和提升?！?/p>

白楊教學(xué)課件2

自學(xué)提示：

1.默讀整篇文章，圈誕生字。

2.想一想文章分成幾大段落。

生字學(xué)習(xí)

晰(清楚)傘(雨傘)

撫(安撫)紹(介紹)

疆(新疆)陷(陷入)

分段

第一段1~3主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺拔的白楊樹(shù)。

其次段4~12講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。

第三段13~15寫(xiě)爸爸借白楊表白自己的心，孩子們雖不理解爸爸的心愿，但卻知道，在通往新疆的路上有很多的白楊樹(shù)。

第四段16寫(xiě)幾棵小白楊正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

1~3車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清楚，都是渾黃一體。

從中你體會(huì)到什么?

戈壁灘自然環(huán)境惡劣，不適合植物的生長(zhǎng)。

4~12找出文中關(guān)于爸爸神情的三個(gè)詞語(yǔ)

出神、微笑、嚴(yán)厲?

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗大的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么頑強(qiáng)，不脆弱，也不動(dòng)搖。

不擇環(huán)境、不懼困難、頑強(qiáng)執(zhí)著、無(wú)私奉獻(xiàn)

作業(yè)：造句：哪兒……哪兒……

不管……不管……總是……

托物言志

就是通過(guò)對(duì)物品的描寫(xiě)和表達(dá)，表現(xiàn)自己的志向和意愿。采納托物言志法寫(xiě)的文章的特點(diǎn)是用某一物品來(lái)比擬或象征某種精神、品行、思想、感情等。

借物喻人

就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比方人的一種品行。

讓人讀了文章，就能清晰地熟悉到，本文借物要說(shuō)明什么，要借物贊譽(yù)怎樣的人。

課文表達(dá)最突出的就是借物喻人，托物言志。

本文借白楊在環(huán)境惡劣、荒無(wú)人煙的戈壁生長(zhǎng)，并長(zhǎng)得高大挺拔，成為毫不動(dòng)搖的`“戈壁衛(wèi)士”，來(lái)比方建設(shè)者們?cè)谏顥l件艱苦、經(jīng)濟(jì)、文化落后的西部地區(qū)，代代扎根、奉獻(xiàn)青春，成為頑強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境，不講條件，哪兒需要就在哪兒安家。歌頌了邊疆建設(shè)者聽(tīng)從國(guó)家需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

白楊教學(xué)課件3

課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

戈壁是荒漠的一個(gè)類型。即地勢(shì)起伏平緩、地面掩蓋大片礫石的荒漠。來(lái)自蒙古語(yǔ),蒙古語(yǔ)稱礫石質(zhì)荒漠為戈壁。蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀有。

默讀4—9段，思索：

(1)“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰(shuí)?你是怎么知道的?

(2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊的形狀特點(diǎn)是什么?

品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗大的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么頑強(qiáng)，不脆弱，也不動(dòng)搖。

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)?

能讀出高大挺拔的特點(diǎn)嗎?

哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗大的枝干。

從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)?

指導(dǎo)練讀：你能把白楊生命力如此堅(jiān)韌的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎?

抓住三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念學(xué)校，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是由于他觀察火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

爸爸自己扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他盼望自己的子女如小樹(shù)一樣經(jīng)受熬煉，成為建設(shè)邊疆的棟梁之才。

托物言志借物喻人

托物言志(借物喻人)，即講個(gè)人之“志”依托在某個(gè)詳細(xì)之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為的志趣、意愿或抱負(fù)的寄予者。的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)詳細(xì)之“物”，表達(dá)得更奇妙、更完善、更充分、更富有感染力。

大膽質(zhì)疑：

(1)爸爸望著窗外的白楊樹(shù)又陷入深思，爸爸會(huì)想些什么?

(2)為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

大膽想象四十年后，當(dāng)