小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計共八篇

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

一、設計量身定做的英語作業(yè)

先天遺傳和后天學習導致學生學習情況各有所差，因此，老師可

根據學生學習英語的不同程度而對英語作業(yè)做出多層次的設計。針對

學生學習英語的差異性和層次性，老師不應該對所有學生的作業(yè)設計

一概而論，而是要步步為營，以層次式遞進。為了兼顧全班所有學生

的英語學習情況，老師可以將學生劃分為三個層次，分別為他們制訂

不同的學習計劃和作業(yè)設計。第一層次的學生屬于基礎薄弱，對英語

知識只有一個模糊的概念；第二層次的學生對英語有一定的基礎，對

語法明確，但是還需要進一步的訓練；第三層次的學生對英語知識靈

活掌握，可以進一步拓展?jié)撃?。針對第一層次學生學習英語的狀況,

老師要將英語作業(yè)設計簡單化，主要涵蓋英語的基礎知識，為他們以

后的英語學習打下一個良好的基礎；第二層次的學生，老師在對其英

語作業(yè)設計時，要適當增加一些語法知識，將語法隱藏在簡單句中加

強練習；而針對第三層次的學生，老師不僅僅是停留在基礎知識的層

面上了，而是要求他們進行拓展訓練，在已掌握的知識層面上作進一

步的延伸，從而獲得更多的課外英語知識。多層次的英語作業(yè)設計有

效地解決了眾多學生在英語學習方面的困難，同時也解決了學生在學

習英語方面差異性的難題，極大地提高了學生學習的效果，促進了英

語教學的質量。

二、設計充滿童趣的英語作業(yè)

“趣味是最好的老師”，這句富有哲理性的名言不僅適合于教學

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中，同樣也適用于英語作業(yè)課后練習設計。由于英語學科是初次接觸

的事物，所以多數學生會感到陌生。因此，老師要根據小學生好奇心

強、活潑好動的特點來幫助學生完成英語作業(yè)的設計。在英語作業(yè)個

性化設計中，教師應注重體現趣味和學識的結合，既要讓學生在愉快

輕松的環(huán)境中學習，還要讓學生在玩耍中學到知識。作業(yè)設計要貼近

兒童生活，盡可能豐富多彩，能夠激發(fā)學生濃厚的興趣。如在學習

“Onthefarm”這一單元時，教師可以鼓勵學生自主設計“農家小院”，

讓學生盡情地發(fā)揮自己的想象，把小院設計成自己想要的場景，并將

小院中的實物標記對應的英語單詞。這樣充滿童趣的作業(yè)設計備受學

生歡迎，能有效提高學生的英語應用能力和學習的積極性。同時，老

師還可以根據課程教學進度安排，例如讓學生同步練習，按照課程進

度有序進行；或打亂課程順序逆向練習，讓學生在亂序的情況下很好

地完成作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思維敏捷程度和逆向思維能力。此外,

英語作業(yè)設計中，同樣可以插入有趣的圖畫，如小朋友在公園里活動,

Someplayping-pong,someplaybasketball,讓學生進行識別，然后念出

來。讓學生將表演、美術及音樂等與英語教學緊密結合起來，既解決

了學生學習英語枯燥乏味的問題，也激發(fā)學生學習的興趣，使學生在

濃厚的興趣包圍中學好英語。這種趣味性的個性化英語作業(yè)設計很大

程度上促進了英語教學有效地開展，而且發(fā)展了學生的英語語言表達

能力、實踐能力等。

三、設計融入生活的英語作業(yè)

生活化可以將學生引向更為寬廣的知識領域，通過生活化的英語

作業(yè)，可以使學生走向家庭、融入社會、樂在生活，可見生活化的英

語作業(yè)有多么重要。生活化的英語作業(yè)設計要融合動手、寫作、口語

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表達等多個方面，這樣學生才能在課后的練習中對英語知識有一個有

效的溫習鞏固。例如Let'sgotothepark,邀請好友去公園，教師可以

先為學生展示與朋友見面的小視頻，然后要求學生課后自行設計并用

英文表演，以此達到學以致用的效果。這一方法使得學生在學習英語

過程中有了很大的提高，為老師英語教學減輕了很大的負擔。綜上所

述，新課改背景下，小學英語作業(yè)的設計更應該符合教學內容和學生

特點，同時還應該將作業(yè)設計與學生緊密結合起來，有效調動學生學

習英語的積極性，使學生英語知識更加廣博，英語教學效率也會得到

很大的提升。

雙減背景下“減負增效”小學數學作業(yè)設計策略研究課

題開題報告

一、研究課題的名稱

雙減背景下“減負增效”小學數學作業(yè)設計策略研究

二、課題研究的背景

“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么減？如何

提升作業(yè)品質是目前雙減政策下學校、教師面臨的教學新挑戰(zhàn)。深入

落實“減負增效”關鍵要改變教師的作業(yè)觀，變“要我寫”為“我要

寫二“雙減”政策的提出要求我們不能以做大量作業(yè)來提高教學效果。

這就要求學校和教師針對學生的實際情況對作業(yè)進行優(yōu)化設計，減掉

不必要的作業(yè)負擔，讓學生能夠在輕松的狀態(tài)得到全面發(fā)展。這對老

師們卻是提出了更高的要求。

作業(yè)改革是落實“雙減”政策、撬動教育減負增效提質的杠桿。

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雙減背景下，教師要以學生為本，以學生學情確定作業(yè)范圍和作業(yè)形

式，保證作業(yè)的基礎性和實效性。

做好作業(yè)管理，作業(yè)的“目的注重發(fā)展、設計注重多元、評價重

質重效”幾個方面缺一不可，要關注作業(yè)的減負增效,讓教育回歸本

位，真正實現學生的個性化發(fā)展。全體教師將認真落實“雙減”政策，

不斷提升教育教學和作業(yè)管理及設計水平，煥發(fā)課堂新活力，書寫育

人新篇章，讓每一個孩子健康快樂地成長。

“減負增效”是“雙減”工作的核心內容，而優(yōu)化作業(yè)設計更是

落實“減負增效”的關鍵。減負增效是推進數學作業(yè)有效性的實踐探

索，提升課堂教學效率，提高教師作業(yè)設計質量，豐富作業(yè)類型，實

現減負增效的目標。結合實際教育教學，以達到促進教學成績，教育

效果的目的，最終達到全面育人，樹德立人的終極目標。

推動課堂常規(guī)訓練，加快學生行為習慣養(yǎng)成，進一步落實雙減和

五項管理的相關要求，幫助學生養(yǎng)成自覺守紀律、懂規(guī)矩的良好習慣,

提高課堂教學的有效性，實現雙減背景下減負增效提質減負增效是教

師改進教學方法、提升學生學習能力的重要教學目標。

三、課題研究問題的提出

雙減政策實施以后，以前傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了改變。對于廣大

小學數學老師來說，如何科學合理地設計作業(yè)、管理作業(yè)，才能切實

減輕學生課業(yè)負擔？我們之所以選擇這項課題開展研究，主要是基于

以下原因：

作業(yè)形式單一，內容枯燥。題量過多，機械重復。傳統(tǒng)作業(yè)觀下，

作業(yè)一般只指向“知識和技能”這一目標，對于“過程與方法、情感

態(tài)度與價值觀”目標則極少關注。

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因此基于對小學數學作業(yè)布置現狀的分析和反思，我們提出了

“減負增效”小學數學作業(yè)設計策略研究這一課題，旨在通過對數學

作業(yè)布置過程中“減負增效”的策略研究，設計出“減負增效”型作

業(yè)，探索出科學、有效的“減負增效”策略，提高小學數學作業(yè)效率，

減輕小學生的作業(yè)負擔,以達到切實提高教學質量的目的。

四、課題研究的核心概念

“減負增效”是多年來實施素質教育所追求的重要目標。減負不

等于不要負擔，人只有在適度的負擔和壓力之下，其潛能才能得以激

活、得到發(fā)展?！皽p負”減的是過重的心理負擔，讓學生在較為輕松

愉悅的環(huán)境中學習；“減負”減的是過重的作業(yè)負擔，特別要減去重

復機械的作業(yè)，讓學生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習中提高學習能

力，體驗成功的樂趣。

校內要全面提高作業(yè)管理水平、課后服務水平和課堂教學水平，

切實強化學校教育主陣地作用，實現校內應教盡教、學生學足學好。

真正做到讓學生減負、家長放心，促進學生全面健康成長。

數學作業(yè)要做到“以簡馭繁，舉重若輕”，體現數學之美，使作

業(yè)設計成為了藝術，這深刻揭示了“雙減”理念所蘊含的道理。在要

減輕學生作業(yè)負擔的前提下，把作業(yè)布置的即能訓練學生的思維能力、

培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，又要學生能輕松愉悅的去完成，還要讓家長滿

意，這就是教育藝術的一個體現。

五、課題研究的界定

本課題主要研究減負增效的小學數學作業(yè)設計，使教師的小學數

學作業(yè)設計能夠更為有效地為課堂教學服務。

六、課題研究的價值

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我們課題組提出了《雙減背景下“減負增效”小學數學作業(yè)設計

策略研究》這一課題，通過研究將逐步改善學生原有的作業(yè)形式，使

作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而充分發(fā)展學生的天性，鍛煉

學生的能力。研究應用價值如下：

1、本課題研究是對自主學習方式的新的實踐探索，對實施新課

程水平有現實意義。

2、通過本課題的研究，改變數學教師的作業(yè)觀，促進教師的專

業(yè)成長。

3、從科學布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學習興趣，放眼于終身發(fā)

展，讓學生一步步輕松快樂走進數學的殿堂。

七、國內外研究現狀述評

1、國內研究現狀述評

近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研

究的老師也很多，特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有

益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性生作業(yè)"、”發(fā)展性作業(yè)”

等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得

了不少寶貴經驗。

2、國外研究現狀述評

西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。

主要有四種類型：

(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完

成作品及各種動手能力的測試；

(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、

寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；

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(3)口頭、聽力作業(yè)；

(4)表演作業(yè)。

八、課題研究的目標

結合我校學生現在的數學學習實際情況，我們把總體目標定為通

過“減負增效”型作業(yè)的優(yōu)化設計與實施，真正做到減輕學生的作業(yè)

負擔，有效提高數學教學質量。具體目標有以下幾點：

1、通過研究，充分調動學生學習數學的積極性，使學生在完成

趣味作業(yè)的過程中享受學習數學的快樂。比如學習了《數數》，可以

讓學生在家里數家里的窗戶；學習觀察物體，可以布置學生在家里找

各種實物，從各個角度去觀察物體的樣子。

2、通過研究，為孩子們提供展示的舞臺，吸引更多的孩子投入

到想學習、愛學習、樂學習、會學習的行動中來。引導學生更加關注

生活，并能在生活中應用數學知識，進而形成數學學科的綜合能力。

3、通過研究，不僅減少了機械重復的作業(yè)，而且激發(fā)了孩子們

的主觀能動性。不斷激發(fā)學生自主學習的內驅力，鼓勵學生自主參與

學習活動，讓學生樂質疑，樂研究、樂創(chuàng)作、樂挑戰(zhàn)、樂梳理，實現

“作業(yè)即學習”的目的。

4、通過研究，比如學習乘法口訣后，請學生用口訣算出最近所

學的古詩字數；學習“克與千克”后，讓學生到菜市場買菜，自己用

手掂一掂、估一估重量，再稱重，看估算是否準確。這樣的數學作業(yè)

為學生'真正發(fā)生學習，提供支持，也讓學生對做作業(yè)充滿了熱情。

九、課題研究的內容

我們計劃圍繞以下幾個方面來展開研究：

(一)課內“減負增效”作業(yè)設計的形式研究

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1、課前作業(yè)設計

課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學生把

預習的本節(jié)知識展示給全班同學(不全面的，由其他同學補充)，這

樣一部分基本的簡單的知識，學生會自主學習完成，不需要教師再作

講解。同時，展示的同學提出預習中的疑惑先由其他同學解答，同學

之間交流，不能完成的,由教師解答。

“精度”即提高作業(yè)設計的“含金量”，遵循“以生為本”和“因

材施教”的原則，以學生為起點，精準設計作業(yè)，

充分尊重學生差異，體現“兩性”。“角度”就是根據學科內容和

學生的年齡特征，布置“套餐+自助餐+訂餐”式的作業(yè)。套餐式是富

有針對性的基礎知識小練習。自助餐式是讓學有余力的學生根據自己

的能力和水平，自由選擇。訂餐式是長期性的專項能力訓練，如長期

性的閱讀作業(yè)，長期的積累作業(yè)，長期的練筆作業(yè)。內容多角度，和

美術結合，和自然科學結合，和生活結合。作業(yè)方法多角度，采用猜

一猜，想一想，查一查，問一問，量一量，讀一讀，講一講，說一說，

演一演，唱一唱，仿一仿，畫一畫，種一種，跑一跑等多種方法，變

枯燥的作業(yè)為快樂的享受。而“溫度”是讓作業(yè)設計富有故事性、生

活性、教育性。

2、課中作業(yè)設計

(1)這部分作業(yè)為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結。作業(yè)

設計應成為備課中的重要內容，提高作業(yè)設計的含金量，加強針對性,

體現靈活性，精心設計，”精講精練二才能減負增效落到實處。同時，

發(fā)揮“課后服務”的有效性，在作業(yè)輔導環(huán)節(jié)，結合數學學習組織展

開一些思考、實踐、創(chuàng)新的活動，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、

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理論聯(lián)系實際能力，激發(fā)他們再學習、再探索的興趣和熱情。

(2)探索作業(yè)個性化。學校根據學生個體不同，作業(yè)布置中充分

考慮學生實際，關注學生個體差異，采取分層布置，即“基礎性作業(yè)

+拓展性作業(yè)。讓作業(yè)有“梯度”“精度”，又體現“坡度”，滿足學生

個性化作業(yè)需求。紅旗街小學等學校圍繞“'雙減嗽策下特色作業(yè)設

計”開展教研活動，積極探索雙減背景下個性化作業(yè)管理，“減”而

不簡，激發(fā)學生的學習興趣。

3、課后作業(yè)設計

課后作業(yè)練習的主體內容發(fā)揮著鞏固知識，提煉方法，訓練技巧

的關鍵作用。

(1)要樹立課堂質量觀，從文化氛圍創(chuàng)設、課堂模式建構、學習

內容調整等維度來深化、深耕課堂改革。

(2)聚焦作業(yè)設計，減量不減質。加強作業(yè)設計的研究，結合學

習重難點精心設計，發(fā)揮作業(yè)的檢查與反饋功能，做到學練高效結合,

豐富作業(yè)的評價方式。

(3)扎實開展教研活動，加強作業(yè)設計與評價的研究設計多元化

分層作業(yè)、實踐性作業(yè)，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，滿足不同程度

的學生的需求，做到減負提質。

(4)把提高作業(yè)設計質量作為減負增效的關鍵，加強作業(yè)設計與

實施研究，指導學校和教師優(yōu)化基礎類、拓展類、綜合類等作業(yè)類型，

有效統(tǒng)籌書面、非書面作業(yè)總量，提高學習效率。簡而言之，即作業(yè)

要符合課程要求。

(5)結合學生個人成長需求及學校特色，開展形式多樣的課后延

時服務社團活動。根據“五項管理”中體質管理要求，開設足球、籃

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球、乒乓球等各項體育活動，學生積極參加校園體育鍛煉，強身健體。

同時還開設繪畫、手工制作等興趣班，繪畫讓學生把自己的所見所想

繪成一幅幅美麗的畫卷；手工制作讓學生提高了動手能力。

十、課題研究的方法

1、文獻研究法：組織課題組教師學習與減負增效的作業(yè)設計相

關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展作業(yè)設

計的行為研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐總結

新經驗，研究新問題。

2、教案研究法：結合具體的教學案例展開研究，促進教師對自

身行為的反思，互動交流，搜集教學案例，總結成功做法，提升教師

設計作業(yè)的能力。

3、行為研究法：堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究

結合起來，把教師的研究與專家的指導結合起來，組織教師對自己的

教學行為進行反思，構建新的教學理論，解決作業(yè)布置存在的問題,

促進教師作業(yè)設計能力的提升。

4、分析比較法：通過比較，達到作業(yè)設計多樣化基礎上的最優(yōu)

化選擇。

5、成果分享法：不斷總結經驗，收集材料，促使研究成果在教

學實踐中的應用與推廣。

6、個案分析法：對典型性班級、學生資料情況進行收集整理，

并對一些前后差異明顯的班級、學生進行跟蹤研究分析。

7、問卷調查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷

等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉變軌跡。比照階段性研究后

數學作業(yè)設計的有效性。

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十一、課題研究的步驟

1、設計申報階段(2022.3——2022.4)成立課題組，擬定研究方案。

完成對課題的內涵與目標研究。

2、實施階段(2022.5——2022.8)開題論證，明確目標，進入實質

性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價

由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形

成數學作業(yè)的“減負增效”評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

3、中期論證階段(2022.9——2022.12)進行階段檢查和總結，調

整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評

估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成數學作

業(yè)的“減負增效”評價體系。

4、結題鑒定階段(2023.1——2023.3)撰寫課題終端研究報告，形

成新課程體系下的數學作業(yè)的“減負增效”發(fā)展性評價體系。

十二、課題成員及分工

1、課題組負責人：

負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢

查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

2、課題組成員：

十三、課題研究的措施

1、制定詳細的研究計劃，研究組成員做到心中有數，啟動后做

到有計劃、有檢查，各項工作做到負責到人，落實到位。

2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實現科學的課題管理。

3*每月召開一次課題組成員會議，匯報研究實踐的情況，同時

研究過程中存在的困難和問題以及探討改進和解決的方法，同時布置

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下階段的研究工作。

十四、階段成果及最終成果形式

（一）階段性成果

1、課題研究方案、學習心得體會、調研分析報告。

2、學習課題方案，每學期課題實施計劃與總結、具體課例、撰

寫教學案例、經驗文章，開展各類活動。

（二）最終成果

作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”

與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響

學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。作業(yè)改革是學校教育高質量發(fā)

展的關鍵因素之一?！半p減”政策背景下，學校作業(yè)改革將面臨一系

列新的挑戰(zhàn)。

雙減背景下“減負增效”小學數學作業(yè)設計策略研究，課題研究

總結報告。在今后的教學中，我們將秉承尊重學生現實，深研知識本

質的理念，落實學生主體地位，精心進行分層作業(yè)設計。

雙減政策下小學數學作業(yè)設計策略

一、指導思想

以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現培育學科核心素

養(yǎng)的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作業(yè)和課堂教學有機

結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質量作業(yè)取

代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。

二、設計原則

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1.“依標設計”的原則

作業(yè)設計要符合義務教育數學課程標準中關于合理設計與實施

書面測驗的要求。一要指向數學本質的理解及在具體情境中的合理應

用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設計了解學生學

習過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設計要與學習目標匹配，體現“教學評”一致性的理念。把

“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學生學習和改進教

師教學的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的原則

嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適

當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不留書

面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年

級在書面作業(yè)的基礎上可適當布置與學習內容密切聯(lián)系的實踐性作

業(yè)。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數學活動經驗,

感悟數學思想方法，從而促進學生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結合的原則

作業(yè)的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的

學生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三、設計策略

基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內容重復、目標單

一等的問題，積極探索符合時代要求的體現“作業(yè)育人”功能的課外

作業(yè)設計與布置的策略。

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1.前置性作業(yè)

為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第

二天的課堂教學要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新

知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除數是小數的小數除法）這

課時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長途，每分0.3

元，通話費5.1元；淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。

誰打的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并

準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體

思路，教師將問題的焦點聚焦于小數除法計算方法的探索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置檢測性作

業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考作業(yè)與目標匹配的

問題。有檢測結果性目標的，也有檢測過程性目標的，還有兩者兼有

的。教師要通過適當的方式方法及時評價與反饋。如：先給圓柱形茶

葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并

寫出來。這個作業(yè)檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面

的組成。再如：要檢測能說明梯形面積公式這一學習目標，可以設計

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公

式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗學生學習目標

的達成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡特征出發(fā)，

設計新穎有趣的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。比如學完了《因數

與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè)：“猜電話號碼，聯(lián)系老師。”

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老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可

以將這份作業(yè)推廣，要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同

學猜。把課內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數學就在身邊，能用數學

的眼光觀察世界，可設計實踐性作業(yè)。如：學習《角的認識》之前，

讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的

特征；學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的

圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學習了《克與千克》之后，

掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量；學

習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受

1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”與“現實生活”

之間的聯(lián)系，學生學得扎實，感受深刻。

5.調查性作業(yè)

調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學生的日常生活實踐，針對一些涉及數學

知

識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、調查、

訪問，了解現狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強學生的

社會參與意識，培養(yǎng)學生關心社會、服務社會的良好素質。例如：高

年級學習了

《統(tǒng)計》之后，學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調查統(tǒng)計汽車數量；

走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內停車位的分布情況，征集居民對現在

停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解決停車

難問題，培養(yǎng)其策劃、調研能力，實現從課堂走向生活，從學校走向

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社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學生提供

豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，

拓展題幾個層面安排；“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、

拓展練習。為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。

如：二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。將選擇權力下放給了學生，

學生會更愿意完成作業(yè)。從而實現不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展

的目標。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手

段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的

數學”“數學游戲”等欄目，專門向小學生介紹有關數學家的故事、

數學趣聞與發(fā)現、數學方法與思想、數學史等。在學習《十進制計數

法》之后，安排學生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來”“古埃及、古

印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內容，

了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學

文化的價值，通過數學閱讀，極大地拓寬了學生的視野。

除此之外，數學日記、思維導圖、數學游戲、數學魔術等都可以

走進我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學的“學科知識”變

成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”?？傊?，通過精心設計

與布置課外作業(yè)、及時評價與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施,

在減輕學生作業(yè)負擔的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激

發(fā)學習興趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內容，提高學

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習效率等目的。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習經驗總結

新的學期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學生和家

長帶來新的機會和改變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和挑

戰(zhàn)。如何整體考慮學生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現

實問題，都第一時間擺在學校尤其是教師面前，相信最近每一個老師,

或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實

課堂教學質量？低年級學生不留書面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不

超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學技能與能力？

XX的講座一一《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，就在這個時

候來了，就像一場及時雨。它引導我們：

一、向課堂教學設計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教

學設計上，向40分鐘要質量。

陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學中的一些容

易犯的錯誤：

1.告知式的課堂教學，看起來效率最高，但沒有過程參與的學習，

易造成“高分低能”的現象。

過分強調過程參與，看起來孩子們學得很開心，但卻是一種低效

的學2.習，因為學生在課上做練習的時間沒有了，往往需要在課后增

加很多補救式作業(yè)。

3.長時間的復習鋪墊后展開教學，沒有在學生注意力最集中的階

段展開教學，容易造成“前松后緊”如同吃夾生飯的學習效果。

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他建議，課堂教學要：在課堂教學的關鍵處發(fā)力，快引入、尋突

破、后拓展。在保證課堂教學質量的同時，還要給學生留幾分鐘的課

堂作業(yè)時間。沒有在課堂教學的關鍵處發(fā)力，會造成課堂教學拖拉,

擠占學生作業(yè)時間，學生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因

之一。

二、在作業(yè)的設計上發(fā)力。

減少簡單記憶、機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力、設

計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。

作業(yè)是課堂教學的輔助和補充，只有課堂教學的質量提高了，目

標落到實地了，作業(yè)才能減得下來。

雙減背景下小學數學作業(yè)設計提升數學素養(yǎng)心得體會

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及

時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學

科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不

僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降,

甚至身心受到傷害。不久前，辦公廳、辦公廳印發(fā)了《關于進一步減

輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”

政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在

社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普

遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義

務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國

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家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要

求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等，特

別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面

作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了

然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精

神切實落實到行動上、工作中。

有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕

松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不

排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大

多數教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的

責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師

的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移

到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生

德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想

上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人

的關鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生

的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于

三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,

要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學生來說，雖然

不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生

放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的

形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的

效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學

19

習熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的

“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的

功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分,

教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解,

只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無

效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作

業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切

忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作

業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習

困難生的學習興趣;作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教

師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材

施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學

生的答疑輔導。

雙減背景下《小學語文作業(yè)個性化設計的研究》課題總

結

“雙減”是一場教育的重大轉型，"減負"是為了“增效"，這是

一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。

“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育

聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)

展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的

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課堂教學。

“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不

是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時,

以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面

分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真

正的教育綠色質量。

可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天

師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。

“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體

發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知

和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動

”學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現自我與世

界的內驅力。

“雙減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間

維度變量”轉型為更注重教育教學的內涵發(fā)展，讓教與學的雙主體都

能聚焦自身內在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質量。

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習都富有獨特性

和創(chuàng)造性。小學語文作業(yè)的設計就是**“以人為本”的理念，凸顯出

個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成

為一種負擔讓學生去承受，而要讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培

養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標，我們嚴格按照課題研究階段性

計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，大膽探索。

一、在一學年的實踐中，我們采取了以下做法

（一）加強理論學習，提高教師科研素質

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課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而

許多一線的教師在這一點上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育

教學理論的學習，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題

研究工作在科學的理論指導下展開。我們收集了許多有關個性化作業(yè)

設計的文章資料，利用課題組活動時間集中開展業(yè)務學習，并做好專

題記錄收集存檔。內容上，我們不僅組織教師學習了有關課程改革的

綱領性文章，還學習了切合課題研究的專題性理論；形式上，我們采

取了集體學習和個人學習相結合，集中學習和分散學習相結合，為全

面開展課題研究工作奠定了基礎。

（二）領導高度重視，落實課題實施工作

一學年來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學校領

導都非常重視，他們親臨指導，并深入課堂聽課、評課，和課題組成

員一起研究閱讀教學的新方法、新模式，還專門召開了關于課題活動

如何開展的促進會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學名師觀

摩會。在領導的重視和關心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進

行著。

（三）勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律

1、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生

命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使

課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實驗

教師在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行

實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略;

另一方面，我們每月進行一次課題組內的課堂教學實踐討論活動。課

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題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。

2、反思小結，提升研究成果

現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善

于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，

其重要性更是不可低估的。一學年的研究試驗中，老師們把自己的教

育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反

思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層

面進行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反

思。課題組領導成員加強對教師進行教學反思這一行為的監(jiān)控和指導,

對教師上傳的反思進行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集

結成冊。

二、通過對本課題一學年的研究和探索，也取得了一些

成績

1、學生方面。通過實踐，我們發(fā)現學生在語文個性化作業(yè)中，

作業(yè)的內容、方式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語

文學到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中

學生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現問題并且通

過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分挖掘了

學習的潛力，為以后的學習奠定了基礎。

2、教師方面。經過一學年的實踐研究，課題組成員教學觀念有

了轉變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學生的自主性、創(chuàng)

造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結合實驗積極撰寫專題論

文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了

一定的基礎。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。

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三、研究結論

經過一年的研究表明，小學語文教學中實行“個性化的作業(yè)設計”

能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：

1、個性化的作業(yè)設計使學生有主動完成作業(yè)的愿望，他們能根

據自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)，完成作業(yè)的效率和質量大大

提高，達到了減負增效的目的。

2、在教學實踐中實行個性化作業(yè)設計，學生在學習中主動地保

質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上都有一定的進步，他們

的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。

3、個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產生一定的教學

效果。個性化的作業(yè)是根據學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做

的，因此，適合每個學生，從樣本班一年的發(fā)展情況來看，每個層次

的學生都有一定的進步。

4、對于改進教師的教育教學方法、學習理論、提高教學效率有

一定的作用，能促進教師的教學能力和學生評價水平的提高。

四、存在的問題

1、怎樣將學生的個性化作業(yè)與素質測試相結合。新課改倡導''立

足過程，促進發(fā)展”的課程評價，根據新課改要求，怎樣將學生的個

性化作業(yè)與現有的素質測試相結合，全

面衡量學生的發(fā)展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。

2、由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不

能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細有效的研

究分析成分。研究過程中，缺少個案跟蹤，使研究實驗過程的效果不

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夠彰顯。

4、如何構建學生學習與發(fā)展多元化的評價體系，是我們有待解

決的另一個問題。一年的研究，我對學生開展的多元化評價，只是進

行了一些探索，得到的只是一些個案素材，沒有形成一個完整有效的

體系。

五、今后的研究設想

1、設計個性化作業(yè)，尊重學生個體差異。

個性化作業(yè)的設計，主要針對學生的個體差異，尊重個體，設計

適合不同能力的學生完成的作業(yè)?？梢試L試讓學生圍繞所學知識點，

自選內容、自選形式、自定作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮

學生的主動性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其特長，將達到學生自主學習，主

動發(fā)展。

2、設計實踐型作業(yè)，鍛煉學生社會實踐能力。

知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際

的能力。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有

運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導學

生策劃活動，以不同的表達方式了解節(jié)日的文化內涵；通過走出校園，

走進社會，針對身邊的不良現象，有目的的指導學生進行社會調查，

訪問，分析,總結；走進家庭，有針對性的采訪等實踐性作業(yè)，開放

作業(yè)的空間，開拓學生的視野，開發(fā)學生的潛能，充分鍛煉學生的社

會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。

3、設計合作型作業(yè)，促進學生共同成長。

新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。

因而，設計合作型作業(yè)加強團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，學會合作顯得至關

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重要。教師對設計的作業(yè)要做具體的指導，將按照學生知識水平、能

力等方面分成小組，合理搭配，取長補短，一起努力完成作業(yè)。

4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神

世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學

生的創(chuàng)造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學

生提供探索的機會，指導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學

生自主的探索意識和探索能力。

5、多元評價，促進學生主動學習的熱情

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的

知識，技能，更要關注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質，教學

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美。”

小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的

嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護了學生的自尊心,

又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領學生用優(yōu)秀的方

法學習，引導學生積極探索。

(3)挫折評價。挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，

促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產

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生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學生一個挫折，讓他重新認

識自己。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將

你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學生，容易傷害學

生，反而會起到負面效應，挫折評價度的掌控要好。

(4)實踐活動式評價。語文學科是一門實踐性很強的學科，學生

的只有在學習實踐活動中才能全面體現。課程的評價理念是：要求課

堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發(fā)展。在語文教

學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發(fā)揮學生自己的

潛能。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”，我們在工作中滿懷熱

情，我們是一個勤勉、善思、團結、奮進的團隊！我們清醒地認識到

身上肩負的重任，漫漫探索之路任重而道遠。我們只有不斷學習，不

斷地開拓進取，才能迎接更大的挑戰(zhàn)。在今后的工作安排中，語文教

研組將繼續(xù)探索適合我校學情的有效個性化作業(yè)，同時積累探索中的

優(yōu)質案例，促進各年級語文教學的整體提升。堅信，只要我們不懈地

努力，我校語文教育教研工作將會取得更為優(yōu)異的成績！

小學落實“雙減”語文作業(yè)設計

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”

導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學科作業(yè)設計與實施指

導意見。

一、總體目標

(一)鞏固所學知識，反饋教學效果

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通過小學語文作業(yè)設計與實施，鞏固和加深學生對基礎知識、基

本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學科價值觀；及時發(fā)

現、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因；發(fā)現教學難點;

了解學生的學情差異；判斷學生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作

業(yè)的診斷功能，為改進教學工作提供真實有效的數據支撐。

（二）推進實踐運用，提升學習能力

通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)，引導學生在

課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能力，強化運用所學

知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動經驗，提高語言能力；發(fā)展

思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語文要素精準落地，增強

自主學習能力。

（三）提高教學質量，促進全面發(fā)展

通過小學語文作業(yè)設計與實施，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)探索精

神；獲得教學信息的反饋，及時調整教學計劃，優(yōu)化教學方法，改善

教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作用，提高教學質量；讓學生進一

步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教

育，增強審美能力，樹立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好研究慣，

促進德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和教學計劃,

做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛國主義教育、道德

情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自然XX,熏陶

感染，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、辯證唯物主義的科學觀點，樹

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立正確的人生觀、價值觀等。

（二）嚴控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質

疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據教學需要，引導學生自

主解決一部分基礎性問題；課中作業(yè)與講解、指導、自測、反饋融為

一體，體現為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學

習的延伸和拓展，