北師大版生物八年級上冊 第20章第2節(jié) 性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)教案

北師大版生物八年級上冊第20章第2節(jié)性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)教案科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）北師大版生物八年級上冊第20章第2節(jié)性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)教案設(shè)計思路結(jié)合北師大版生物八年級上冊第20章第2節(jié)“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容，本節(jié)課設(shè)計思路以學生為中心，通過引導式教學、案例分析、小組討論等多種教學手段，幫助學生理解基因是性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。課程以課本為核心，圍繞基因的概念、基因與性狀的關(guān)系、基因的顯隱性等知識點展開，注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生科學思維和探究能力。核心素養(yǎng)目標1.讓學生能夠理解基因作為性狀遺傳基礎(chǔ)的生物學概念，培養(yǎng)科學觀念與科學思維。

2.通過分析生活中的遺傳現(xiàn)象，提高學生的科學探究能力。

3.增強學生對生物科學與社會、生活的聯(lián)系的認識，培養(yǎng)社會責任感和實踐創(chuàng)新能力。學情分析本節(jié)課面向的是八年級學生，他們在知識層面上已經(jīng)具備了一定的生物學基礎(chǔ)，對生物體的結(jié)構(gòu)、功能有了初步了解。然而，在遺傳學方面，學生可能對基因、性狀等概念較為陌生，理解起來可能存在一定難度。

在能力方面，學生的觀察能力和實驗?zāi)芰φ谥鸩叫纬?，但分析問題和解決問題的能力尚需提高。學生在邏輯思維和抽象思維方面也有所發(fā)展，但還需引導他們運用科學方法進行探究。

在素質(zhì)方面，學生對生物學的興趣較為濃厚，好奇心強，但學習習慣和方法可能存在差異。部分學生可能對理論學習較為抵觸，更傾向于實踐活動。

在行為習慣上，學生可能存在注意力不集中、學習方法不當?shù)葐栴}，這些因素可能對課程學習產(chǎn)生負面影響。因此，在教學過程中，需要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立正確的學習方法和習慣，以促進他們對基因遺傳知識的理解和掌握。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：講解基因、性狀等基本概念，確保學生理解遺傳學的基礎(chǔ)知識。

2.討論法：組織小組討論，分析生活中的遺傳現(xiàn)象，促進學生主動思考和交流。

3.實驗法：通過簡單的遺傳實驗，讓學生直觀感受基因的顯隱性特征。

教學手段：

1.多媒體設(shè)備：使用PPT展示基因結(jié)構(gòu)、遺傳圖解等，增強視覺效果。

2.教學軟件：利用遺傳模擬軟件，讓學生模擬遺傳過程，加深對基因遺傳的理解。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引導學生查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，拓展知識面，培養(yǎng)自主學習能力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布關(guān)于基因概念、遺傳規(guī)律的預(yù)習資料，要求學生預(yù)習基因的定義、基因與性狀的關(guān)系等內(nèi)容。

設(shè)計預(yù)習問題：設(shè)計問題如“什么是基因？”“基因與性狀有何關(guān)系？”引導學生思考。

監(jiān)控預(yù)習進度：通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)或?qū)W生反饋，了解學生的預(yù)習情況。

學生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：學生閱讀基因和遺傳規(guī)律相關(guān)資料，初步理解基因的概念。

思考預(yù)習問題：學生針對預(yù)習問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記和問題提交至平臺，以便教師了解預(yù)習效果。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)獨立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，方便資源共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示家族遺傳特征的實際案例，引出基因與性狀遺傳的話題。

講解知識點：詳細講解基因的定義、基因的顯隱性及其在遺傳中的作用。

組織課堂活動：分組討論基因遺傳的實例，如血型遺傳，讓學生在實踐中理解基因的傳遞。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答，幫助學生澄清疑惑。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，對基因的概念和作用進行思考。

參與課堂活動：學生參與討論，通過實際案例分析理解基因的遺傳規(guī)律。

提問與討論：學生針對不懂的問題提問，參與課堂討論，加深理解。

教學方法/手段/資源：

講授法：系統(tǒng)講解基因相關(guān)知識點，確保學生掌握基本概念。

實踐活動法：通過實例分析，讓學生在實踐中掌握基因遺傳的規(guī)律。

合作學習法：分組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關(guān)于基因遺傳規(guī)律的練習題，鞏固學生對基因顯隱性理解。

提供拓展資源：提供關(guān)于遺傳學研究的最新進展資料，激發(fā)學生的探究興趣。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，對學生的作業(yè)進行反饋，指導學生改進。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成作業(yè)，加深對基因遺傳規(guī)律的理解。

拓展學習：學生利用拓展資源，了解遺傳學的最新發(fā)展。

反思總結(jié)：學生反思學習過程中的收獲和不足，提出改進措施。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生利用拓展資源自主學習，提高學習深度。

反思總結(jié)法：引導學生進行學習反思，促進學習效果的提升。

本節(jié)課的重難點在于讓學生理解基因是性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，以及基因的顯隱性規(guī)律。通過課前預(yù)習、課中討論和實驗、課后拓展，學生能夠逐步構(gòu)建對基因遺傳知識的理解，并通過實踐應(yīng)用加深記憶。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）基因概念的發(fā)展歷史：介紹基因概念從最初提出到現(xiàn)代分子生物學階段的發(fā)展過程，以及基因研究的重要科學家。

（2）基因與遺傳?。褐v解基因突變可能導致遺傳病的原理，以及常見的遺傳病類型。

（3）遺傳工程與基因編輯：介紹遺傳工程技術(shù)的發(fā)展，以及基因編輯技術(shù)在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用。

（4）基因檢測與個性化醫(yī)療：講解基因檢測的原理和應(yīng)用，以及個性化醫(yī)療的發(fā)展趨勢。

（5）生物倫理與基因隱私：探討基因研究中的倫理問題，如基因隱私保護、基因歧視等。

2.拓展建議：

（1）閱讀相關(guān)書籍：推薦學生閱讀《基因傳》、《生命是什么》等關(guān)于基因和生命科學的書籍，以拓寬知識面。

（2）觀看科普視頻：引導學生觀看BBC紀錄片《生命之源：基因的秘密》、NHK紀錄片《基因革命》等，以生動形象的方式了解基因相關(guān)知識。

（3）參與線上課程：鼓勵學生參加國內(nèi)外知名大學的在線課程，如Coursera、edX上的遺傳學、基因編輯等課程，以系統(tǒng)學習基因知識。

（4）關(guān)注科研進展：引導學生關(guān)注國內(nèi)外科研機構(gòu)在基因研究領(lǐng)域的最新成果，如基因編輯技術(shù)、基因治療等。

一、基因概念的發(fā)展歷史

1.格雷戈爾·孟德爾：19世紀，奧地利生物學家孟德爾通過豌豆實驗發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，提出了“基因”這一概念。

2.摩爾根學派：20世紀初，美國生物學家摩爾根等人在果蠅實驗中發(fā)現(xiàn)了基因在染色體上的線性排列規(guī)律。

3.分子生物學階段：20世紀50年代，科學家發(fā)現(xiàn)了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，基因研究進入了分子生物學階段。

二、基因與遺傳病

1.遺傳病概述：遺傳病是由基因突變導致的疾病，具有家族聚集性和遺傳傾向。

2.常見遺傳病：如地中海貧血、囊性纖維化、唐氏綜合癥等。

3.基因突變類型：包括點突變、插入突變、缺失突變等。

三、遺傳工程與基因編輯

1.遺傳工程技術(shù)：通過基因操作，改變生物體的基因組成，實現(xiàn)特定性狀的改良。

2.基因編輯技術(shù)：如CRISPR-Cas9、TALEN等，可以精確地對基因進行修改。

3.應(yīng)用領(lǐng)域：醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、生物制藥等。

四、基因檢測與個性化醫(yī)療

1.基因檢測：通過檢測個體基因型，預(yù)測疾病風險、指導藥物選擇等。

2.個性化醫(yī)療：根據(jù)個體基因差異，制定針對性的治療方案。

3.發(fā)展趨勢：基因檢測技術(shù)的普及，個性化醫(yī)療的推廣。

五、生物倫理與基因隱私

1.生物倫理問題：基因研究中的倫理問題，如基因改造、基因歧視等。

2.基因隱私保護：保護個體基因信息，防止基因歧視和濫用。

3.法律法規(guī)：各國在基因研究、基因檢測等方面制定的法律法規(guī)。課后作業(yè)1.閱讀題：閱讀以下關(guān)于基因的描述，回答問題。

描述：“基因是生物體遺傳信息的基本單位，位于染色體上，決定了生物體的性狀。基因通過復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程，控制蛋白質(zhì)的合成，進而影響生物體的結(jié)構(gòu)和功能?！?/p>

問題：

a.什么是基因？

b.基因位于哪里？

c.基因如何影響生物體的性狀？

答案：

a.基因是生物體遺傳信息的基本單位。

b.基因位于染色體上。

c.基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來影響生物體的性狀。

2.思考題：以下關(guān)于基因顯隱性的描述，判斷正誤并解釋原因。

描述：“在遺傳過程中，顯性基因總是能夠表現(xiàn)出來，而隱性基因總是被掩蓋。”

答案：錯誤。在遺傳過程中，顯性基因和隱性基因都有可能表現(xiàn)出來。顯性基因指的是在一對等位基因中，能夠表現(xiàn)出來的基因，而隱性基因則是指在相同情況下被掩蓋的基因。具體表現(xiàn)形式取決于基因型和環(huán)境因素。

3.分析題：假設(shè)父母雙方的基因型分別為Aa和Bb，請用Punnett方格圖表示子代的可能基因型和表現(xiàn)型。

答案：使用Punnett方格圖，可以得出以下結(jié)果：

```

Aa

BABaB

bAbab

```

子代的可能基因型為AB、aB、Ab和ab，表現(xiàn)型取決于基因與性狀之間的關(guān)系。

4.應(yīng)用題：某家族中，父親是紅綠色盲，母親正常，他們有兩個孩子。請問這兩個孩子中，患紅綠色盲的概率是多少？

答案：紅綠色盲是一種X連鎖隱性遺傳病。父親是紅綠色盲，基因型為XcY，母親正常，基因型為XX。根據(jù)遺傳規(guī)律，他們的孩子中，兒子患紅綠色盲的概率為50%，女兒患病的概率為0%，但女兒可能是攜帶者。

5.綜合題：某植物的花色由基因A和a控制，紅色花朵為顯性性狀（A），白色花朵為隱性性狀（a）?，F(xiàn)在有兩株植物，一株紅色花朵（基因型AA），一株白色花朵（基因型aa）。請回答以下問題：

a.這兩株植物雜交后，子代的花色和基因型是什么？

b.如果子代自交，第三代植物的花色和基因型分布如何？

答案：

a.雜交后，子代的花色為紅色，基因型為Aa。

b.子代自交后，第三代植物的花色和基因型分布如下：

```

Aa

AAAAa

aAaaa

```

第三代植物中，紅色花朵（AA和Aa）的概率為75%，白色花朵（aa）的概率為25%。課堂1.課堂評價：

教師通過以下方式了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決：

a.提問：在課堂上，教師可以通過提問來檢查學生對基因概念、遺傳規(guī)律等知識點的理解程度。例如，教師可以詢問學生：“基因是什么？”“基因是如何傳遞的？”“什么是顯性基因和隱性基因？”等問題，以此了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況。

b.觀察：教師在課堂活動中觀察學生的參與程度和反應(yīng)，判斷他們對知識點的興趣和接受程度。例如，在小組討論中，教師可以觀察學生是否能夠積極參與討論，是否能夠正確運用所學知識解決問題。

c.測試：教師可以通過課堂小測驗或隨堂練習來評估學生對課堂內(nèi)容的理解和記憶。這些測試可以是填空題、簡答題或計算題，旨在檢驗學生對基因顯隱性、基因傳遞等核心概念的理解。

d.反饋：教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和測試結(jié)果，及時給予反饋，指出學生的錯誤和不足，提供正確的指導和建議。

2.作業(yè)評價：

教師對學生的作業(yè)進行以下方面的評價：

a.批改：教師認真批改學生的作業(yè)，檢查他們對基因概念、遺傳規(guī)律等知識點的理解和應(yīng)用能力。批改過程中，教師關(guān)注學生的解題步驟、邏輯推理以及答案的正確性。

b.點評：教師對學生的作業(yè)進行點評，指出作業(yè)中的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，教師可以表揚學生在解決問題時采用的正確方法，同時指出他們在理解基因顯隱性關(guān)系上的誤區(qū)。

c.反饋：教師及時將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學生，鼓勵他們繼續(xù)努力。反饋可以包括書面的評語，也可以是面對面的交流。教師鼓勵學生針對自己的不足進行改進，并提供必要的輔導和支持。

d.鼓勵：對于學生的進步和努力，教師給予積極的鼓勵和認可，增強學生的自信心和學習動力。教師可以通過表揚、獎勵等方式，激勵學生持續(xù)參與學習。

通過上述評價方式，教師能夠全面了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，確保學生對基因和遺傳規(guī)律的理解達到教學目標。同時，通過積極的反饋和鼓勵，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的自主學習能力的發(fā)展。板書設(shè)計①基因的概念

-基因是生物體遺傳信息的基本單位

-位于染色體上

-決定了生物體的性狀

②基因與性狀的關(guān)系

-基因通過控制蛋白質(zhì)的合