小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)讀本課“擱板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧薰黑、倒霉、勉強(qiáng)、

寡婦”理解“勉強(qiáng)、寡婦”的意思。

2.能概括課文主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

4.完成心理描寫的小練筆。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

第一課時(shí)

一、認(rèn)讀本課生字詞（20

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《窮人》。同學(xué)們都讀過課文

了，這節(jié)課有幾個(gè)生字詞字音不容易讀準(zhǔn)，抽生讀，正音解意。

二、概括課文內(nèi)容（40

誰能說說課文講了一件什么事？

1.學(xué)生自由概括課文內(nèi)容。（抓不住重要內(nèi)容）

2.老師可引導(dǎo)學(xué)生先說說課文主要人物有哪些？之間什么關(guān)

系？然后再說說他們發(fā)生了什么事情。根據(jù)學(xué)生所說板書“漁夫和妻

子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。）

學(xué)生概括內(nèi)容如下：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤

兒。老師板書在黑板上，學(xué)生書寫在書上。

三、理解內(nèi)容學(xué)習(xí)表達(dá)

（過渡）同學(xué)們概括得不錯(cuò)，但是如果就這樣概括，看不出漁夫

和桑娜是什么樣的人？他們是什么樣的人？

“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤

兒?！?/p>

讓學(xué)生填上合適的詞語。（不顧貧窮）

這樣就能看出漁夫與桑娜是什么樣的人？（貧窮善良的人）默讀

課文，劃出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。（2）

（一）體會(huì)桑娜家的“窮"（3'）

1.生自由交流

（生1：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆?！睆钠品闯?/p>

家里窮；”古老的鐘發(fā)啞地敲了十下”，從古老的鐘看出窮。

生2：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也

從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏

都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！睆娜币律偈场⒉活?/p>

惜身體勞作看出窮。）

2.體會(huì)“窮”

屏幕出示：

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己

也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬

夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

師：這樣的一個(gè)家庭再增加兩個(gè)孩子，生活會(huì)怎樣？

（生：丈夫可能更加不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，桑

娜從早到晚地干活，可能還填不飽肚子。孩子們可能連黑面包也沒得

吃。）

（過渡）師：同學(xué)們，我們沒有這樣的生活經(jīng)歷，但是我們可以

借助作者的語言文字來感受來體會(huì)這樣的生活，請(qǐng)?jiān)僮x課文。

桑娜家的生活可以用一個(gè)詞來說一一板書“貧窮”

第二板塊：體會(huì)窮人的“人”

（過渡）接著交流從哪看出他們是善良的？

（一）桑娜的善良（4，）

1.自由交流

從第8、9自然段桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家說明桑娜善良。

2.練習(xí)段落加小標(biāo)題

師：（第8、9段）給第8、9自然段加個(gè)小標(biāo)題，用最簡練的話

分別說說這兩個(gè)自然段寫的是什么？

（學(xué)生交流第8自然段“抱孩子回家”，第9自然段“忐忑不安

地想”，再簡潔成一個(gè)字：抱、想）

師：大家注意桑娜“抱”和“想”的先后順序。

3.體會(huì)桑娜的善良

①（過渡語）假如我們把“抱”和“想”的順序顛倒一下，桑娜

先想后抱,

屏幕顯示:

孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

桑娜心里想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的

五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……他會(huì)揍我的！那也活該，嗯，揍我一

頓也好！”

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！?/p>

這樣寫行不行？那作者為什么這樣寫？

桑娜看到兩個(gè)孩子先想到的是什么？（從桑娜想也沒想就把孩

子抱回家能看出她先救孩子，后想自己，她很善良。）

我們從桑娜先想后抱看出了桑娜善良的本性。

4.體會(huì)心理描寫表達(dá)效果（5'）

桑拿把孩子抱回家才意識(shí)到抱孩子不是鬧著玩的，這是桑娜的一

大段心理描寫，我們來做個(gè)比較，看看兩段心理描寫（板書：心理描

寫）

有什么不同。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這兩段，你發(fā)現(xiàn)什么不同就說出來。

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己

也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬

夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五

個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么

把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，

揍我一頓也好!”

寫法不同：第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號(hào)，第二

段忐忑不安，有省略號(hào)。當(dāng)一個(gè)人心情復(fù)雜、內(nèi)心矛盾、緊張擔(dān)憂時(shí),

常常會(huì)導(dǎo)致思維混亂，前言不搭后語，這時(shí)心里想的話也是斷斷續(xù)續(xù)。

作者這時(shí)往往使用這種心理描寫方法。

心理描寫的作用不同：第一段介紹情況，第二段表現(xiàn)桑娜善良

板書（不顧）

（二）漁夫的善良（80

師：同學(xué)們，下面我們也來寫一段心理描寫，要求用上才學(xué)到

的心理描寫的方法。要寫出人物內(nèi)心的矛盾沖突，要表現(xiàn)出人物的思

想品質(zhì)。就寫漁夫的心理

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂慮。他想：

寫心理描寫。

交流小練筆

心理描寫是刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法，這節(jié)課我們正是通過這樣

的心理描寫感受到“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養(yǎng)了鄰居西蒙的

兩個(gè)孤兒”的美好品質(zhì)

四、總結(jié)（T）

這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著人善良的本性。

齊讀名言：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可

自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品

格，有天使般的心靈!列夫托爾斯泰

板書：

窮人

漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養(yǎng)了鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒。

心理描寫：介紹情況

表現(xiàn)思想

三、基于課堂實(shí)踐反思的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課堂實(shí)錄

《窮人》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教地點(diǎn)：上海市求知小學(xué)執(zhí)教者：鐘靜

執(zhí)教時(shí)間：20XX年12月15日上午第二節(jié)

一、認(rèn)讀本課生字詞

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《窮人》。同學(xué)們都讀過課文

了，檢查一下預(yù)習(xí)情況。（出示本課生詞）誰會(huì)讀這些詞？

（舉手的學(xué)生很少）

老師走到生1跟前：敢于展示自己的孩子是可愛的，敢于展示自

己不足的孩子是可敬的。你是不是覺得這里面有你不會(huì)讀的字？

（生1點(diǎn)頭）

師：沒關(guān)系，讀錯(cuò)了能提醒我們都來注意這個(gè)字。

（生1讀詞語一遍，但有四個(gè)字音讀錯(cuò)了。）

師：有沒有不同意見？

生2：他讀的是魁梧wti薰li黑。

師：應(yīng)該怎么讀，你覺得得？

生2：魁梧wii黛li黑。

師：聽老師讀---魁梧WliM11黑。

生齊：魁梧W11薰H黑。

師：（課件中“勉強(qiáng)”中的“強(qiáng)”變紅）這個(gè)詞是個(gè)多音字，它

可以讀二聲音，比如堅(jiān)強(qiáng)、強(qiáng)大，但有一種情況，在它表示硬要、迫

使的時(shí)候，它就讀三聲，比如說強(qiáng)人所難，還有勉強(qiáng)。再來讀？

生齊：勉強(qiáng)qidng。

師：（指著“寡婦”一詞）這個(gè)詞讀？

生齊：寡婦由。

師：這個(gè)字在這里讀輕聲，再讀一遍？

生齊：寡婦fu。

師：寡婦是指什么樣的人？

生3：寡婦就是指死了丈夫的女人。

師：（出示“鰥夫”一詞）那鰥夫是指什么樣的人？

生4：鰥夫是指死了妻子的男人。

師：我們把這些詞再讀一遍。

生齊讀生詞一遍。

二、概括課文內(nèi)容

師：好，那么這篇課文講了一件什么事？課文比較長，很難說是

不是？只有一個(gè)孩子舉手。講了一件什么事？

生1:桑娜有五個(gè)孩子，他的丈夫是一個(gè)漁夫，他們很窮。有一

天，丈夫出去打魚，十一點(diǎn)了還沒回來……

師：打?。∫v一講課文主要講了一件什么事。

生1：（接著前面說的內(nèi)容繼續(xù)）桑娜來到鄰居家，發(fā)現(xiàn)鄰居西

蒙死了，旁邊有兩個(gè)很小的孩子。雖然他們已經(jīng)養(yǎng)不起那么多孩子了，

她認(rèn)為應(yīng)該收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，于是便收養(yǎng)了他們。

師：非常棒，課文內(nèi)容你已經(jīng)讀懂了。我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容的時(shí)

候，尤其是故事性的主要內(nèi)容，老師教給你一個(gè)方法，你首先抓住課

文中的主要人物。課文的主要人物是誰??？

生齊：桑娜。

師：還有？

生齊：漁夫。

（教師板書：桑娜漁夫）

師：還有誰？

生齊：西蒙。

（教師板書：西蒙）

師：這是這篇課文的主要人物?？纯催@些主要人物之間有什么關(guān)

系呢？

生齊：漁夫的妻子是桑娜。

（教師板書：妻子）

師：那么他們的西蒙什么關(guān)系？

生齊：鄰居。

（教師板書：鄰居）

師：人物的關(guān)系理清了，你再看，他們之間發(fā)生了一件什么事呢？

生1:漁夫出去打漁，他的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，她的身

邊有兩個(gè)正在沉睡中的孩子。

師：那兩個(gè)孩子就會(huì)變成？

生1:變成孤兒。

（教師板書：孤兒）

師：然后呢？

生1:漁夫的妻子桑娜把兩個(gè)孤兒帶回了家里，他們兩個(gè)收養(yǎng)了

這兩個(gè)孤兒。

（教師板書：收養(yǎng)了）

師：（指板書）這就是課文的主要內(nèi)容，我們一起來讀一讀。

生齊讀板書：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。

三、理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)

師：同學(xué)們概括得不錯(cuò),但是如果就這樣概括，你覺得還少什么？

因?yàn)檫@樣看不出來漁夫和他的妻子桑娜是什么樣的人？他們是什么

樣的人？

生齊：善良，窮人。

（教師板書：貧窮）

師：默讀課文1、2自然段，拿出筆來，畫出能看出漁夫和桑娜

貧窮的句段。

（學(xué)生默讀課文，標(biāo)畫句子。）

第一板塊：體會(huì)桑娜家的“窮”

師：你劃的哪些句子？

生1:請(qǐng)大家都看第二自然段，“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和

風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩

子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有

魚?！蔽沂菑倪@段看出他們是窮人。

課件出示：

師：這樣的一個(gè)家庭，如果再增加兩個(gè)孩子，哪怕是增加一個(gè)，

他們會(huì)過得怎么樣？

生齊：更窮。

師：丈夫會(huì)更加地？

生齊：不顧惜身體。

師：桑娜還要更辛苦地操勞。他們能填飽肚子嗎？

生齊：不能。

師：更沒有鞋穿，他們可能連黑面包也沒得吃。

師：同學(xué)們，我們沒有這樣的生活經(jīng)歷，但是我們可以借助作者

的語言文字來感受來體會(huì)這樣的生活，請(qǐng)?jiān)僮x課文。

學(xué)生齊讀該段。

師：桑娜家的生活可以用一個(gè)詞來說

生齊：貧窮。（教師板書：貧窮）

第二板塊：體會(huì)窮人的“人”

師：剛才同學(xué)們說漁夫和桑娜不僅是窮人，還是善良的人。下面

就請(qǐng)默讀課文，畫出一段從哪里看出他們是善良的一段。

（學(xué)生默讀課文，標(biāo)畫句子。）

師：從哪看出他們是善良的？

（一）桑娜的善良

生1：請(qǐng)大家都看第8自然段桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家，心跳得厲

害，她讓他們同自己的孩子睡在一起，又忙把帳子拉好。

師：看來同學(xué)們畫的都是這兩段。

（課件出示第8、9自然段）

師：都看這兩段。給第8、9自然段加個(gè)小標(biāo)題，好不好？第8

自然段主要寫什么？第9自然段主要寫什么？

生2：第8自然段寫的是桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒帶回家。

師：也就是把孩子抱回家，小標(biāo)題可以再簡練些一一把孩子抱回

家。下一段呢？

生2：第9自然段寫的是桑娜把孩子抱回家后忐忑不安的心情。

師：就這樣講，多好啊。你看，這就是給段落加小標(biāo)題。我們還

可以再簡練些：第8自然段是說桑娜在抱孩子，第9自然段是說桑娜

在忐忑不安地想。一個(gè)字——

生齊：抱。

師：一個(gè)字----

生齊：想。

師：我們注意桑娜“抱”和“想”的順序。桑娜是？

生齊：先抱后想。

師：假如我們把“抱”和“想”的順序顛倒一下，桑娜先想后抱,

這樣寫行不行？

（課件出示第9、8自然段）

生齊：可以/不可以。

師：三思而后行，有利于我們過上明智的生活。

桑娜看到兩個(gè)孩子先想到的是什么？

生3：不可以。桑娜先抱孩子后想，就體現(xiàn)出桑娜很善良，她想

都沒想就是把孩子抱回來了。

師：你把課文讀懂了。桑娜想都沒想就把孩子抱回來了。她先抱,

她想的是誰？

生齊：孩子。

師：如果她先想后抱呢，哪一個(gè)更能體現(xiàn)桑娜的善良？

生齊：先抱后想。

師：對(duì)?。∥覀儚纳Ｄ认认牒蟊Э闯隽松Ｄ壬屏嫉谋拘?。那么桑

娜把孩子抱回家，她為什么又想呢？她都想到了什么？剛才我們理解

漁夫家窮的時(shí)候，有一段心理描寫，這里寫桑娜的善良，同樣是心理

描寫。現(xiàn)在我們這兩段心理描寫放在一起，比較一下有什么不同。

課件出示：

師：出聲地讀一讀。

（學(xué)生自讀這兩段心理描寫）

師：都是心理描寫，有什么不同？上面是？

生齊：沉思。

師：下面是？

生齊：忐忑不安。

師：這種想和這種想會(huì)有什么不同？再看，這種想里面有很多？

生齊：省略號(hào)。

師：桑娜在？

生齊：沉思。

師：她首先想的是什么？

生齊：丈夫在勞作。

師：接著想什么？

生齊：孩子。

師：孩子怎么樣？

生齊：沒有鞋穿，沒有吃的。

師：她想得很有條理。那下面這一段心理描寫呢？

生4：很凌亂。

師：從哪能看出她想得很亂？

生5：省略號(hào)。

師：還從哪？你看這些話有沒有順序？

生齊：沒有。

師：當(dāng)一個(gè)人？

生齊：忐忑不安。

師：“忐忑”是典型的會(huì)意字，一看就知道“忐忑不安”什么意

思？

生齊：心神不定。

師：一個(gè)人精神緊張就會(huì)心神不定，她就會(huì)怎么樣？想得沒有條

理，想得很亂。當(dāng)一個(gè)人心情復(fù)雜、內(nèi)心矛盾、緊張擔(dān)憂時(shí)，常常會(huì)

導(dǎo)致思維混亂，前言不搭后語，這時(shí)心里想的話也是斷斷續(xù)續(xù)。

師：還有什么不同？桑娜沉思，是通過桑娜的想來寫家里的情況。

（板書：介紹情況）

師：第二段心理描寫呢？你從這段心理描寫能看出桑娜是個(gè)怎樣

的人？

（學(xué)生沉默）

師：讀一讀。（學(xué)生自讀這段心理描寫）

師：桑娜是個(gè)怎樣的人？通過這段心理描寫你有哪些了解？

生齊：善良。

師：從哪看出她是善良的人？也寧可？

生齊：被揍。

師：也要？

生齊：救孩子。

師：她知不知道家里很窮？

生齊：知道。

師：你看桑娜這個(gè)人，她從丈夫的角度考慮，又從孩子的角度考

慮，她又考慮了這個(gè)家，她愛丈夫，愛孩子，也愛自己的家，但是，

她還要收養(yǎng)兩個(gè)孩子?？闯錾Ｄ仁莻€(gè)怎樣的人？

生齊：善良的人。

師：正是這樣的心理描寫讓我們感受到桑娜不顧自己（板書：不

顧），寧可自己受苦也要收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，那這段心理描寫的作用是？

師生：表現(xiàn)人物的思想。

（板書：表現(xiàn)思想）

（二）漁夫的善良

師：剛才有一個(gè)男生還找到了一處句子，你繼續(xù)來交流還從哪里

看出他的善良。

生1:剛才都說過了。

師：有沒有畫漁夫的段落啊？

生齊：畫了。

師：那漁夫到底是個(gè)怎樣的人呢？要通過我們對(duì)他的心理描寫體

現(xiàn)出來，好不好？

生齊：漁夫也很善良。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了心理描寫的方法，它可以怎么樣？寫得復(fù)雜

矛盾。

課件出示:

師：那么我們?cè)趯憹O夫的心理活動(dòng)的時(shí)候，有兩個(gè)要求：第一，

你要寫出漁夫的猶豫、矛盾，他為什么皺起眉？他的臉變得嚴(yán)肅，他

在憂慮什么？你要寫他心里的矛盾；還要通過你的心理描寫寫出漁夫

是個(gè)什么樣的人。準(zhǔn)備好了嗎？好，就在教材后面空白的地方，開始

寫。

（學(xué)生自由練寫漁夫的心理活動(dòng)）

師：來，沒寫完。誰來交流一下大體的思路。

生2：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂慮。他想：我們家不能再

收養(yǎng)一個(gè)孩子，可以我們不能不收養(yǎng)他們，這樣他們就會(huì)成為孤兒，

將來就會(huì)留下陰影。

師：這哪里是陰影啊，他們會(huì)被？

生齊：餓死。

師：我們不能讓他們餓死。從他的這段心理描寫中我們可以看出，

漁夫也是什么樣的人?。?/p>

生齊：不顧貧窮的人。

四、總結(jié)全文

師：這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著人善良的本性。

課件出示名言：

（學(xué)生齊讀）

這節(jié)課就上到這兒，下課！

（二）教學(xué)效果觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告

《窮人》課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)報(bào)告

一、觀察點(diǎn)的選擇

提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，提高課堂的質(zhì)量需要我們關(guān)注

教什么，關(guān)注學(xué)生在語文知識(shí)或語文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了

哪些變化，這將是我們反思課堂，不斷提高課程意識(shí)的首要問題。

閱讀教學(xué)中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)思

想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相

互作用，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)

統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成要在課堂中完成，達(dá)成度靠教師在課堂教學(xué)中的調(diào)

控與掌握，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題或思維上的傾向，必須是課堂教

學(xué)中關(guān)注的。如果學(xué)生應(yīng)該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，

學(xué)生該弄清的問題沒有弄清，即使是再準(zhǔn)確地執(zhí)行了文本教案，教學(xué)

目標(biāo)的完成也只能成為空談。

為了更好的研究教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，了解教師在目標(biāo)達(dá)成中所起的

作用，以及學(xué)生參與度的影響，我們以小組研討的一節(jié)語文課堂進(jìn)行

了觀察。研究在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，我們把

《窮人》一課學(xué)習(xí)心理描寫的方法和作用這一環(huán)節(jié)做為觀察對(duì)象，觀

察教師的教學(xué)行為中的有效提問、學(xué)生的參與度、以及侯答情況策略。

觀察方法

（一）觀察樣本

我們以五年級(jí)小學(xué)語文的《窮人》一課為觀察樣本，選取了

其中的一個(gè)片斷：完成教學(xué)目標(biāo)2、3的教學(xué)過程，即從第10分鐘到

35分鐘。

（二）觀察工具

我們運(yùn)用自制的觀察量表進(jìn)行觀察。自制量表從三個(gè)緯度對(duì)課堂

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行分類，第一個(gè)緯度：教師行為。分為有效提問即與

教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的提問；一般提問即與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的提問。第二個(gè)緯

度：學(xué)生參與。分為主動(dòng)參與即學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)；被動(dòng)參與

即學(xué)生被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。第三個(gè)緯度：候答情況即學(xué)生思考的時(shí)間。

直接影響學(xué)生的參與度和教師的引導(dǎo)傾向。分為提問前停頓即叫一位

學(xué)生前，先停頓幾秒；提問前不停頓即叫一位學(xué)生前，幾乎沒有停頓;

先叫后問即在提問前先叫起學(xué)生再提問。

表1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀察表

行為類別

教師行為

1——有效提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的提問

2——一般提問與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的提問

B.學(xué)生參與

1主動(dòng)參與學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

2被動(dòng)參與學(xué)生被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

C.候答情況

1——提問前停頓叫一位學(xué)生前，先停頓幾秒

2——提問前不停頓叫一位學(xué)生前，幾乎沒有停頓

3——先叫后問在提問前先叫起學(xué)生再提問

(三)記錄方法

觀察課堂實(shí)錄，采用手工記錄方法，記錄教師的問題，觀察

教師的叫答、侯答行為，記錄教師等待學(xué)生回答的時(shí)間，記錄學(xué)生參

與學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)和被動(dòng)性。并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.分析

(1)在20分鐘內(nèi)，教師提出的問題個(gè)數(shù)是15個(gè)，共提問15次。

其中有效提問12個(gè)，占提問數(shù)的80%o一般性提問3個(gè)，占提問

數(shù)的2%

(2)在學(xué)生參與方面，學(xué)生參與課堂討論交流共6次。其中學(xué)

生主動(dòng)參與課堂交流的3次，占50%□被動(dòng)參與課堂交流次，占

50%□

(3)在提問的停頓方面，先停頓幾秒的頻數(shù)為4次，占57%；

未停頓的頻數(shù)為3%,占42%o

三、討論

1.從教師教的行為統(tǒng)計(jì)信息看，該教師課堂提問注重對(duì)教學(xué)目

標(biāo)的達(dá)成。重視課堂教學(xué)提問的有效性，重視對(duì)學(xué)生閱讀分析能力和

理解表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視讀寫結(jié)合。因?yàn)樵?5分鐘的時(shí)間內(nèi)，

教師提出的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效提問的權(quán)重占80%

2.從學(xué)生學(xué)的行為來看，學(xué)生對(duì)心理描寫并不陌生，很容易找

出心理描寫的句子。但對(duì)心理描寫的方法和作用存在一定的難度，尤

其是針對(duì)不同的方法選取不同的內(nèi)容來寫，學(xué)生需要聯(lián)系已有知識(shí)和

生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流的思考，學(xué)生的侯答相對(duì)較長。

3.課堂上教師態(tài)度親和，語言簡潔。教師的引導(dǎo)忽略了學(xué)生關(guān)注

心理描寫的內(nèi)容，學(xué)生交流討論的空間相對(duì)較少。主動(dòng)參與度不大，

或許是課堂上缺少支持學(xué)生主動(dòng)參與的課堂環(huán)境，或許是教序過程中

缺少有效的策略引導(dǎo)。

(三)執(zhí)教教師反思

在“磨課”中成長

一、“教學(xué)目標(biāo)確定很好，但教學(xué)過程重點(diǎn)不突出”

課文《窮人》是一篇經(jīng)典的“老”課文，存于小學(xué)語文教材時(shí)間

久，各個(gè)版本的教材基本都選用這篇課文。也正因?yàn)槭墙?jīng)典的名家名

篇，整篇文章可以設(shè)定教的內(nèi)容非常多：環(huán)境描寫細(xì)致生動(dòng)，心理描

寫細(xì)致入微，對(duì)話描寫細(xì)膩傳神。語言材料太豐富，造成了本課教學(xué)

目標(biāo)制定取舍的困難。經(jīng)過專家的指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)的研討，對(duì)教材的反復(fù)

深入解讀，根據(jù)本課的兩個(gè)重要思想內(nèi)容：一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的

窮困和悲慘。除了題目，全文沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什

么地步，我們卻能從文中桑娜的兩處心理描寫中感受得十分真切：通

過桑娜等丈夫時(shí)的沉思寫出了桑娜家里貧窮，通過桑娜探望鄰居西蒙

時(shí)的心理活動(dòng)寫出西蒙家的悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人

的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表

現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤

兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這

就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、

擔(dān)憂，甚至后悔的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就

是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異于在極為沉重的

生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤

兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)

的土壤，通過真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)他們那種善良、淳樸

的美好心靈。兩個(gè)重要思想內(nèi)容都是通過桑娜的心理活動(dòng)表現(xiàn)，基于

這個(gè)認(rèn)識(shí)我們備課組將本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定為：1.會(huì)讀本課“擱

板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧黛黑、倒霉、勉強(qiáng)、寡婦”理解“勉

強(qiáng)、寡婦”的意思。2.能概括課文主要內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)課文通過心理描

寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法。4.完成心理描寫的小練筆。將教學(xué)重難

點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

課后，徐家良、吳忠豪兩位教授都對(duì)本課目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定

給予了充分地肯定。同時(shí)也都提出了“重點(diǎn)不突出”，沒有將心理描

寫的作用方法講透徹，學(xué)生在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上看不出多大進(jìn)步的不

足之處。

反思自己，在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)已經(jīng)做出了取舍，在教學(xué)過程中卻

中卻犯了“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。生字詞教學(xué)、概括課文主

要內(nèi)容花費(fèi)了不少時(shí)間，致使教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)心理描寫的方法作用及寫

心理練筆時(shí)因時(shí)間的原因匆匆而過。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。

二、“老師不要教學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容”

在課例打磨過程中，徐教授這樣評(píng)價(jià)我：“通過兩次接觸鐘老師,

發(fā)現(xiàn)你的一種教學(xué)思想一定要改變：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不要教！”當(dāng)

時(shí)自己心里一愣，表面點(diǎn)頭稱是內(nèi)心卻并不承認(rèn)。

在執(zhí)教《窮人》時(shí)，我用事實(shí)驗(yàn)證了徐教授的話：沒有根據(jù)學(xué)情

及時(shí)改進(jìn)教案，依舊在上自己的教案，教學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容。

課堂鏡頭回放：

師：誰能說說課文講了一件什么事？

（因這篇課文比較長，概括課文內(nèi)容有難度，班上只有一個(gè)小男

孩舉手。）

生：漁夫有5個(gè)孩子，他的妻子桑娜每天不停操勞還是吃不飽。

鄰居西蒙有兩個(gè)孩子，她生病死了，兩個(gè)孩子變成了孤兒。桑娜去探

望時(shí)發(fā)現(xiàn)鄰居死了，她非常善良就把孩子抱回了家。漁夫回家后，也

同意收養(yǎng)孩子。

師：通過這個(gè)同學(xué)的概括，老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀

懂了。但是概括課文主要內(nèi)容語言還要簡練，可以抓住課文主要人物

有哪些？之間什么關(guān)系？然后再說說他們發(fā)生了什么事情？

生交流：課文主要寫了漁夫、桑娜，他們是夫妻關(guān)系，還有鄰居

西蒙。

師根據(jù)學(xué)生所說板書“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤

兒。

師：課文內(nèi)容已經(jīng)概括好了，但是從概括的這句主要內(nèi)容還看不

出漁夫和桑娜是什么的人，他們是什么樣的人呢？

生：善良

師：僅僅是善良的人？（老師指課題“窮人”提示）

生：不是還是窮人

師：從課文哪里看出他們是窮人？請(qǐng)大家讀課文，劃出相關(guān)的句

段。

從學(xué)生概括