余華《活著》presentation 教學設計

余華《活著》presentation教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析《活著》是余華創(chuàng)作的一部深刻反映中國農(nóng)村生活的現(xiàn)實主義小說。本章節(jié)內容通過主人公福貴的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了半個世紀中國社會歷史的變遷。教材以生動的敘述手法和深刻的人文關懷，引導學生理解生命的意義、人性的光輝與堅韌。本教學設計旨在幫助學生深入分析小說的人物性格、情節(jié)發(fā)展及主題思想，提升文學鑒賞能力和批判性思維。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課將圍繞語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造三個核心素養(yǎng)目標展開。通過深入剖析《活著》中的人物形象和情節(jié)，提高學生的語言理解和表達能力。同時，引導學生分析小說中的主題思想，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。在審美鑒賞方面，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力，感受小說中的藝術魅力和人文關懷，進而提升自身的審美素養(yǎng)。三、學情分析本節(jié)課面向的學生為高中年級，他們已經(jīng)具備了一定的文學素養(yǎng)和閱讀理解能力。在知識方面，學生對文學作品的背景知識有一定了解，能夠識別基本的文學手法和技巧。在能力上，學生已具備初步的分析和批判性思維能力，能夠對文本進行簡單的解讀和評價。

然而，學生在深入理解復雜文學作品方面可能還存在一定困難，對于小說中的深層主題和復雜人物性格的把握可能不夠精準。在行為習慣上，部分學生可能缺乏耐心和細讀的習慣，容易對長篇文學作品產(chǎn)生排斥心理。

此外，學生對《活著》這部作品可能已有初步的認識，但對其深層次的社會意義和人文精神的理解可能不夠深入。因此，本節(jié)課的設計需要充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入文本，培養(yǎng)其細讀和深度思考的習慣，從而提高他們的文學鑒賞能力和批判性思維。四、教學資源準備1.教材：每人一本《活著》小說。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的背景資料、人物關系圖、視頻剪輯等。

3.技術設備：確保教室內的投影儀、音響等多媒體設備正常運作。

4.教室布置：合理安排座位，便于學生討論和分享，同時保持教室整潔安靜。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以提問方式引入話題，如“同學們，你們認為什么是真正的活著？”

-回顧舊知：簡要回顧學生已學過的關于中國近現(xiàn)代史的相關知識，為理解《活著》的社會背景打下基礎。

2.新課呈現(xiàn)（約40分鐘）

-講解新知：詳細介紹《活著》的作者余華，以及小說的創(chuàng)作背景和主要內容。

-舉例說明：通過分析小說中福貴的幾個關鍵人生階段，說明人物性格的變化和社會環(huán)境的變遷。

-互動探究：分組討論，讓學生探討福貴在不同時期的抉擇對其命運的影響，以及這些抉擇背后的社會因素。

3.分析討論（約20分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)討論結果，撰寫短文，總結福貴的人生經(jīng)歷給自己帶來的啟示。

-教師指導：在學生討論和寫作過程中，教師巡回指導，幫助學生深化理解，糾正偏差。

4.案例研究（約20分鐘）

-講解新知：選取小說中的經(jīng)典片段，分析余華如何通過細膩的筆觸描繪人物的內心世界。

-互動探究：讓學生嘗試解讀這些片段，探討余華的語言藝術和情感表達。

-學生活動：學生模仿余華的寫作風格，創(chuàng)作一段關于自己生活經(jīng)歷的短文。

5.鞏固練習（約25分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)本節(jié)課所學，完成一篇關于《活著》的讀后感或書評。

-教師指導：教師對學生的寫作進行個別指導，提出改進意見，幫助學生提升寫作水平。

6.總結反饋（約10分鐘）

-學生分享：邀請幾名學生分享自己的讀后感和書評，讓全班同學共同學習。

-教師總結：教師對學生的表現(xiàn)進行總結，強調本節(jié)課的重點和難點，布置課后作業(yè)。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-相關文學作品：推薦學生閱讀余華的其他作品，如《許三觀賣血記》、《在細雨中呼喊》等，以及與《活著》主題相近的其他文學作品，例如魯迅的《阿Q正傳》、路遙的《平凡的世界》等，以加深對中國現(xiàn)實主義文學的理解。

-電影資源：推薦學生觀看根據(jù)《活著》改編的同名電影，以及其他反映中國近現(xiàn)代歷史的電影，如《霸王別姬》、《南京！南京！》等，通過影像資料更直觀地感受時代背景和人物命運。

-學術論文：介紹學生閱讀關于余華創(chuàng)作風格、中國現(xiàn)實主義文學發(fā)展等方面的學術論文，以提升學術素養(yǎng)和批判性思維能力。

-文化背景資料：提供關于中國近現(xiàn)代史、農(nóng)村社會變遷、民俗文化等方面的資料，幫助學生更好地理解小說的社會文化背景。

2.拓展建議：

-深度閱讀：鼓勵學生進行深度閱讀，分析不同作品中的主題和人物形象，撰寫閱讀筆記和心得體會，提高文學鑒賞能力。

-戲劇創(chuàng)作：引導學生嘗試將《活著》中的故事改編為短劇，通過角色扮演和戲劇創(chuàng)作，更深入地理解人物性格和情節(jié)發(fā)展。

-社會實踐：組織學生進行社會調查或訪談，了解現(xiàn)實生活中類似福貴這樣的人物故事，增進對小說現(xiàn)實意義的認識。

-討論交流：定期組織讀書會或討論小組，讓學生分享閱讀感悟，相互啟發(fā)，促進思維的碰撞和交流。

-寫作訓練：鼓勵學生進行寫作訓練，如撰寫書評、影評或研究論文，將所學知識應用于實踐中，提高寫作能力。七、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀任務：要求學生在課后繼續(xù)閱讀《活著》剩余章節(jié)，特別是福貴在文化大革命中的經(jīng)歷，深入理解小說的高潮和結局。

2.寫作任務：布置一篇關于《活著》中福貴角色的性格分析essay，要求學生結合小說內容，分析福貴性格的變化及其背后的社會因素。

3.研究任務：鼓勵學生查找關于中國土地改革、大躍進、文化大革命的相關歷史資料，理解這些歷史事件對小說人物命運的影響。

4.交流任務：安排學生在下一堂課前進行小組討論，分享對小說主題的理解和對福貴人生經(jīng)歷的感悟。

作業(yè)反饋：

1.對于閱讀任務，教師將在下一堂課通過提問和討論的方式檢查學生的閱讀情況，確保學生對小說內容的理解和吸收。

2.對于寫作任務，教師將在一周內完成作文的批改，給出評分和詳細反饋。反饋將包括對文章結構、論點論據(jù)、語言表達等方面的評價，并提出具體的改進建議。

3.對于研究任務，教師將鼓勵學生在課堂上分享他們的研究成果，同時提供針對性的評價和指導，幫助學生深化對歷史背景的理解。

4.對于交流任務，教師將觀察學生的討論過程，并在討論結束后提供集體反饋，指出討論中的亮點和需要改進的地方。

在作業(yè)反饋過程中，教師將特別注意以下幾點：

-鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新，避免機械記憶和模仿。

-關注學生的個性化需求，對不同水平的學生提供差異化的指導。

-強調作業(yè)的重要性，培養(yǎng)學生按時提交作業(yè)的良好習慣。

-通過作業(yè)反饋，激勵學生的學習興趣，幫助他們建立自信，持續(xù)提高學習效果。八、教學反思與總結在完成《活著》的教學后，我深感這是一次富有挑戰(zhàn)和收獲的經(jīng)歷。以下是我對本次教學的反思和總結。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試采用了問題驅動、討論互動等多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。通過課堂提問，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠積極參與，但對于一些深度問題，學生的回答還不夠深入。這提醒我，在未來的教學中，我需要更加耐心地引導學生，給予他們更多思考和表達的空間。

在策略上，我注重了將小說內容與中國近現(xiàn)代史結合，幫助學生更好地理解作品背景。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在歷史知識方面存在不足，這影響了他們對小說深層次意義的理解。今后，我計劃在課程開始前，先對學生進行一些基礎知識測試，以便及時補充他們的知識盲點。

在課堂管理方面，我盡量營造了一個輕松而有序的學習氛圍。但我也注意到，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生可能會脫離主題或者參與度不高。對此，我將在下一次教學中提前設定明確的討論目標和要求，同時增加教師在討論過程中的巡回指導。

教學總結：

從學生的表現(xiàn)來看，他們在知識掌握方面取得了明顯的進步。通過閱讀《活著》，學生不僅了解了小說的情節(jié)和人物，還能初步分析作品的主題和作者的創(chuàng)作意圖。在技能方面，學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力有了提升，寫作能力也有所加強。

在情感態(tài)度方面，學生表現(xiàn)出對作品的熱愛和對生命的尊重。他們在討論中展現(xiàn)出對主人公福貴命運的同情，對小說所反映的社會問題的關注，這表明課程在培養(yǎng)學生的人文關懷方面取得了成效。

盡管如此，我也認識到教學中仍有一些不足之處。例如，學生在批判性思維和深度分析方面的能力還有待提高。為此，我計劃在未來的