六年級語文：蒙娜麗莎之約

小學語文新課程標準教材

語文教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

語文教案/小學語文/小學六年級語文教案

編訂：XX文訊教育機構(gòu)

小學語文教案

文訊教育教學設(shè)計

蒙娜麗莎之約

教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學

習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學設(shè)

計資料適用于小學六年級語文科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用。

師：同學們，課前，王老師播放了一些圖片。我就發(fā)現(xiàn)很多同學很快地在讀文字、看圖

片。隨時搜集生活當中的閱讀信息，是我們高年級孩子應該有的閱讀本領(lǐng)，非常好。（播放

課件）看，這是著名的紐約大都會一一

（指著課件中的滾動文本，引領(lǐng)學生輕輕讀）

（課間播放紐約大都會外景）

隊伍像一條長龍，

大家都在靜靜地等著。

一群灰鴿飛來，

在我們身邊大搖大擺地散步，

有的好奇地歪著頭看著我們，

猜想我們在做什么。

它們猜得到嗎？

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大家正在等著探訪

那剛從巴黎飛來的世界著名的美麗女子。

世界上有多少人能親睹她的風采呢？

我無論如何都不會想到，

有朝一日，

她能從大洋彼岸飛來與我們相約。

隊伍像一條長龍，

大家都在靜靜地等著……

（課間播放紐約大都會內(nèi)景）

不知過了多久，

終于看到了她。

近了，

更近了，

終于跟她面對面了。

她，

就是誕生于達?芬奇筆下，

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面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”！

點評：沒有或深情款款、或幽默搞笑的課前談話，沒有標新立異、花樣翻新的課堂導入,

一組圖片，十多行文字，靜靜看圖，輕輕讀文，平平淡淡，實實在在，王老師就這樣在安詳

平和的氛圍里，開始了四十分鐘的教學。

如果作為一節(jié)家常課，如此安排，沒有什么驚奇。但，這是一節(jié)公開課一一在當下語文

公開課越來越像極了戲劇甚或小品等表演藝術(shù)的大背景下，這種逆流而上、仿若泥土般樸實

的課堂導入，不由讓人眼前一亮！

平淡并不意味著欠缺匠心，實在也并不意味著缺乏創(chuàng)意！

細細品味王老師的導入，深感創(chuàng)意獨具：

其一，圖文對照，朗讀文本，營造了一個生動的現(xiàn)場感，讓孩子仿若身臨其境。

其二，強調(diào)輕輕朗讀，確立了整節(jié)課靜心學習、潛心品味的基調(diào)一一時下的很多語文公

開課，五光十色，繽紛多彩，車水馬龍，喧嘩熱鬧，唯獨缺少了能夠讓孩子安安靜靜感受白

紙黑字之美的閱讀氛圍一一王老師引領(lǐng)孩子進行的輕輕朗讀，讓孩子走向了真正的閱讀世界。

其三，巧妙處理文字，化文為詩。把教材中原本平平常常的散文語句，分行排列，帶來

獨特韻味。此舉先聲奪人，一入課就營造了詩情畫意的情境，為下面的學習做了很好的鋪墊。

師：她，就是誕生在達芬奇筆下的一一

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生：蒙娜麗莎

師：把她的名字讀得好聽一點一一

生：蒙娜麗莎

師：同學們，你們讀出什么味道了么？

生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。

師：恩，仰慕。還有么？

生：我讀出了對看到“蒙娜麗莎”的期望。

師：恩，期盼。

生：我讀出了等待。

師：確實，“等待”是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。

今天，我們一起走進作者的（板書課題）

生：“蒙娜麗莎之約”。

師：快速地朗讀課文，在讀正確，讀通順的基礎(chǔ)上，想一想：課文哪幾段著重向我們描

繪了這一幅世界名畫。開始吧！自己快速地讀。（生自由出聲讀課文）

點評：把前面的四個自然段一筆帶過，長驅(qū)直入，直奔重點，干凈利落，大將風范！閱

讀教學冗雜繁瑣之痼疾一掃而光。師：讀完了？好，聽到大家朗朗的讀書聲，王老師很享受。

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課文哪幾段在細致描寫這幅名畫？

生：我從第五段、第六段和第七段看出。

師：確實，作者最精彩的，就是將他所看到的和想象到的蒙娜麗莎，用文字傳遞給我們，

讓蒙娜麗莎就像真人一樣走近了我們，這堂課啊，我們就要運用我們以前學過的閱讀方法，

來讀懂、了解作者在寫作上的一些秘密。好嗎？

生：好。

師：請你在5、6、7三個自然段中找一段，拿起筆畫一畫，哪些詞語讓你感受到蒙娜麗

莎的真，蒙娜麗莎的美，蒙娜麗莎的神秘，把那些詞語找下來，劃下來。

點評：初讀之后，通常的做法是先理解內(nèi)容。比如此環(huán)節(jié)的教學，一般會這樣設(shè)問：“請

你認真閱讀第5、6、7三段，你都讀懂了什么？”或者“這三段都寫了蒙娜麗莎哪幾個方面

的特點？”從而指向文本內(nèi)容的解讀。

“你讀懂了什么”-―這是課改以來語文課堂教學最典型的提問方式，風靡神州。我對

此一直頗感困惑，我總是想不出這樣寬泛含混的提問究竟該怎么回答。所以我們的孩子只好

連蒙帶猜，繞來繞去，費盡周折，弄得汗流淡背，心神俱疲，課堂也就拖泥帶水，高耗低效。

王老師的教法與眾不同：她擺脫了對內(nèi)容的糾纏，開門見山，直接要求學生把表現(xiàn)蒙娜

麗莎特點的重點詞語抓取出來！此舉乍看尋常，細品則令人拍案：

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其一，這一要求清晰、明確、具體，單刀直入，切中要害，學生易于把握，從而讓教學

過程變得清清爽爽，效率倍增。

其二，這是洋溢著濃濃語文味的教學，是以言語為出發(fā)點的教學。語文究竟該教什么，

一直爭執(zhí)不休；現(xiàn)實中也確有很多語文課四五十分鐘眼花繚亂地教下來，最后連老師自己都

說不清究竟給了孩子些什么。王老師從教學的起步就扣住了詞語，孩子們由詞語之門進入，

此后所經(jīng)歷的必定是滿目繁花的語言文字之旅。

師：我看到了，你動作很快啊。誰第一個來發(fā)言？

生：我找了第六自然段。

師：我們從頭開始，哪些同學讀的是第五段？

生：我讀的是第五段，其中我最喜歡的是“她的臉頰放著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙

肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔細看她的

頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。”

師：她一下子找了那么多的句子，你能從這些句子中找出好的詞語來，繼續(xù)說一說好嗎？

點評：這個孩子讀出了長串的句子，老師緊盯詞語，挽回學生思路。

生：我從這一段中“泛著紅光、柔和、明亮”等詞語中，看出作者把這幅畫寫得非常逼

真。

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師：這幅畫給我們的感覺，非常的真。她是第一個發(fā)言的，而且那么多的句子都讀得挺

好的，給她掌聲鼓勵。誰對這段句子和詞語有補充？

生：“她的頭發(fā)輕松地垂落雙肩”，我從“輕松地垂落雙肩”中看出作者把蒙娜麗莎這

幅畫寫得很細致。

師：是呀，已經(jīng)找出好幾個詞語了，她找到了“泛著紅光”，請你寫在黑板上，他找到

了“輕松地垂落”，請你寫在黑板上，還有？你說！

生：“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣，慢慢走進你?！蔽铱闯隽嗣赡塞惿嫷?/p>

很逼真，就像真人一樣。

師：畫得像真人一樣。請寫到黑板上去。還有誰想說的？來。

生：從“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才會有“血液和血肉”，所以說從“血

肉血液”中可以表現(xiàn)出圖畫很逼真。

師：明明是一幅畫，卻讓作者感受到是真的血液在流動。好，請你寫到黑板上去寫。

生：我是從“柔和”和“明亮”這兩個詞語中，體會出作者把這幅畫畫得很逼真，而且

可以看出蒙娜麗莎的神態(tài)。

生：描寫了眼神的柔和、明亮。

師：說得真好！你把“柔和”與“明亮”寫到黑板上。那我們就來讀一讀這些句子吧，

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好不好？一起來。

（師生齊讀：“她的臉頰放著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與

明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血色?！保?/p>

師：你們看到了嗎？嘴唇看來不像是一一

生：涂抹的色彩

師：“不是……而是……”這個句式用得很好，我們把它做上小記號。

師：你看，這么多好詞語，讓我們感受到，蒙娜麗莎像真人一樣地走近我們。我們還能

從哪里讀出她的真，她的神秘呢？剛剛這位女孩你說是第六段是嗎？

生：我是從第六段的“她微笑著”這里看出她的真?！八奈⑿τ袝r讓人覺得舒暢溫柔,

有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得幾分矜持，蒙娜麗莎那神

秘的微笑這樣耐人尋味，難以捉摸?！?/p>

師：你是從哪些詞語看出的？

點評：仍然引導學生關(guān)注詞語。

生：我是從“舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，幾分矜持，耐人尋味和難以捉摸”可以

看出蒙娜麗莎她的微笑從不同的角度靜靜去看的時候，蒙娜麗莎的微笑給人的感覺也是不同

的，可以看出蒙娜麗莎的神秘感。

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師：果然是高手，她找到了一大串四字詞語，聽出來了嗎？你們找到了嗎？

生：找到了。

師：我請她把這些詞語都寫在黑板上，從右邊豎的下來，讓我們好好再體會。同樣也找

到這些詞語的舉舉手。（學生舉手）

（以下是學生寫到黑板上的詞語）

泛著紅光微抿的雙唇大方、端莊

輕松地垂落微挑的嘴角格外明亮動人

柔和明亮恬靜、淡雅的微笑清晰細膩

不像是……而是舒暢溫柔略含哀傷富有生命的活力

血液真的在流動十分親切幾分矜持充滿著幻覺般的神秘感

耐人尋味難以捉摸向遠方蜿蜒隱去

轉(zhuǎn)瞬即逝

點評：輕松愉悅間，孩子們把5、6、7三個自然段的重點詞語一一其實也是全文的重點

詞語提取了出來。這首先是語言文字的學習，是閱讀理解能力的訓練；但在提取詞語的同時，

也自然而然地對課文內(nèi)容進行了系統(tǒng)梳理和反復品味。

還是要重復我前面的意思：教學的出發(fā)點不同，走過的路徑不一，學生的感受和收獲也

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就各異：如果是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學，雖然最后同樣理解了課文，

但孩子們可能意識不到語言的存在，感受不到語言的力量，他們固然記住了蒙娜麗莎的神秘、

蒙娜麗莎的美、蒙娜麗莎的栩栩如生，但他們可能記不住一一甚至會完全忽略描述蒙娜麗莎

的那些詞語，如此一來，語文教學的“課程目標”就有可能淹沒在蒙娜麗莎神秘的微笑里了。

而從尋找詞語出發(fā)的教學，孩子們是以詞語為鑰匙，打開了蒙娜麗莎的神秘世界；是以

詞語為路標一路走來，領(lǐng)略了蒙娜麗莎的神秘風景。是詞語，還是詞語，讓孩子們充分感受

到了語言的力量，繼而充分感受到了蒙娜麗莎的美！這才是真正的語文學習，這也才是真正

的語言訓練！師：都很棒！這組詞語都在寫蒙娜麗莎神秘的一一生：微笑。

師：她的微笑太耐人尋味了，難以琢磨。有時讓人覺得一一生：舒暢溫柔。

師：有時讓人覺得一一生：略含哀傷。

師：有時讓人覺得一一生：十分親切。

師：有時又讓人覺得一一生：幾分矜持。

師：富有變化。我們再讀出詞語的變化。有時讓人覺得一一生：舒暢溫柔。

師：是什么感覺？舒暢溫柔是什么感覺？帶著你的心靈體會來讀。

師：有時讓人覺得一一生：略含哀傷。

師：有時讓人覺得一一生：十分親切。

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師：有時又讓人覺得有幾分一一生：矜持。

師：這就是夢娜麗莎耐人尋味、難以捉摸的微笑。

師：老師這兒有一段小小的文字，你讀了這一段以后，可能對蒙娜麗莎的微笑會有更深

的體會，來，自己快速地讀一讀。

（多媒體呈現(xiàn)短文一一500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。在一

幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影

時隱時現(xiàn)，為她的雙眼與唇部披上了一層面紗。人的笑容主要表現(xiàn)在眼角和嘴角上，達?芬奇

卻偏把這些部位畫得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界線，因此才會有這令人捉摸不定的一一神秘的

微笑。確實，在不同角度不同光線下欣賞這幅畫，人們都會得到不同的感受。那微笑時而溫

文爾雅，時而安詳嚴肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲，神秘莫測的微笑顯露出神秘莫

測的內(nèi)心世界。）

師：你又獲得了哪些信息？來，告訴大家。

生：我讀到“那微笑時而溫文爾雅，時而安詳嚴肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲?！?/p>

師：這里用“時而”帶出了對微笑的不同描寫，我們把這一組詞語好好地讀一讀。

點評：依然強調(diào)詞語。

師生齊讀：時而溫文爾雅，時而安詳嚴肅，時而略帶哀傷，時而又有幾分諷嘲。

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師：這真是神秘莫測。還從這段話中讀出了什么？來，請這個女孩兒。

生：我從這里讀懂了，人的笑容主要表現(xiàn)在人的眼角和嘴角上，達芬奇卻把這些部位畫

得若隱若現(xiàn)，沒有明確的界限，因此才會有這令人捉摸不定的神秘的微笑。

師：這也是達芬奇的神秘所在。還是回到我們課文的第六段，除了剛剛找到的那些詞語,

你還能找到哪些詞語體會出蒙娜麗莎的神秘？來，你說。

生：從“夢娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角”這兩個詞語當中，體會出達芬奇把蒙娜

麗莎畫得很細致，很巧妙，好像有話跟你在說。

師：說得真形象。前面是作者看到的，后面是作者想到的。兩個“微”不一樣，作者寫

得多傳神啊。請你把“微抿”、“微挑”、“好像”這三個詞語，也寫在黑板上。

師：還有嗎？再找找看。

生：“在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜淡雅的微笑?！蔽覐倪@里看出，

達芬奇把蒙娜麗莎的這些部位描寫得時隱時現(xiàn)，從不同角度看出了不同的樣子。

師：就請你把這兩個詞寫到黑板上。

生：我從蒙娜麗莎“轉(zhuǎn)瞬即逝”的面部表情這個詞語上，看出了達芬奇的精湛技術(shù)。

師：真好，轉(zhuǎn)瞬即逝。來，我們連起來把第六段來讀一讀。老師讀前面描寫肖像的具體

部位，你們接著往后讀，來！

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師：“蒙娜麗莎那微抿的"一一生：“雙唇”。

師：“微挑的”一一生：“嘴角”。

師：“好像有話”一一生：“要對我說”。

師：“在那極富個性的”一一生：“嘴角和眼神里”。

師：“悄然流露出”一一生：“恬靜淡雅的微笑”。

師：“她的微笑有時讓人覺得？”一一生：“舒暢溫柔”。

師：“有時讓人覺得"一一生：“略含哀傷”。

師：“有時讓人覺得"一一生：“十分親切”。

師：“有時又讓人覺得"一一生：“幾分矜持”。

師：“蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣"一一

生：“耐人尋味，難以捉摸。”

師：就是達芬奇憑著他神奇的想象力，他神奇的畫筆使蒙娜麗莎一一

生：轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。

師：同學們，我們運用學過的方法找到了很多的好詞語，第七段同樣也有，誰愿意一個

人上來把那些好詞寫在黑板的最右邊？其他同學，輕輕地再把第七段有滋有味地讀一讀。（生

讀第七段）

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師：第七段寫的是什么？我們來讀一讀。

師：“蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她”一一生：“顯得大方端莊”。

師：“她的雙手好像”一一生：“沐浴在陽光里”。

師：“格外”一一生：“明亮動人”。

師：“她的右手”一一生：“刻畫的極其清晰細膩”。

師：“富有生命的”一一生：“活力”。

師：“她那樸素的衣服”一一生：“更加富有生命力”。

師：“身后的背景”一一生：“更加喚起了神秘感”。

師生齊讀：“山巒、石橋、流水、樹叢、小徑朦朧中向遠方蜿蜒隱去?！?/p>

師：“在深遠而空曠的背景里”一一生：“蒙娜麗莎更加美麗動人”。

師：把課本靜靜地放在臺子上。看一看，王老師為什么要請同學把好詞寫在黑板上？因

為，這些詞語真的很美妙，透過這些詞語我們可以看到文章的秘妙。

（指讀詞語串聯(lián)課文內(nèi)容）

師：“她的臉頰”一一生：“泛著紅光”。

師：她的“一頭黑發(fā)”一一生：輕松地垂落。

師：蒙娜麗莎就像真人一樣的，走近我們。

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師：看到她的頸項，你會懷疑一一生：“血液真的在里面流動”。

師：“她的嘴唇不像是"一一生：“涂抹的色彩”。

師：“而是”一一生：“真的血肉?！?/p>

師：“她的眼神是那樣的”一一生：“柔和、明亮”。

師：“蒙娜麗莎那微抿的"一一生：“雙唇”。

師：“微挑的”一一生：“嘴角”。

師生齊讀：“好像有話要對你說?！?/p>

師：恬靜淡雅的微笑，那微笑有時讓你覺得一一生：舒暢溫柔。

師：有時讓你覺得一一生：略含哀傷。

師：有時讓你覺得一一生：十分親切。

師：有時又讓你覺得有一一生：幾分矜持。

師：那微笑是真的一一生：耐人尋味，難以捉摸。

師：她的身姿顯得一一生：那樣的大方端莊。

師：她的右手極其清晰細膩，富有一一生：生命的活力。

師：而背景充滿了幻覺般的神秘感。向遠處蜿蜒隱去?？諘缍钸h的背景中，蒙娜麗莎

顯得一一生：更加美麗動人。

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師：你們想看看她嗎？（課件展現(xiàn)油畫）看，她就是達芬奇筆下，永遠面帶微笑的“蒙

娜麗莎”。讀一一

（生借助圖右邊的提示，復述第5、6、7自然段，師生齊讀。）

師：你想不想和作者一起好好去欣賞欣賞《蒙娜麗莎》？

生：想

師：那就讓我們一起去看看，老師希望大家在看的時候啊，也能在心里用上那些好的詞

語，甚至更多的詞語去形容、去贊美她，好嗎？

（多媒體播放油畫，從遠到近，從上到下，局部大特寫……樂聲優(yōu)雅，學生靜靜欣賞，

課堂里氣氛安詳。）

師：蒙娜麗莎那轉(zhuǎn)瞬即逝的微笑，卻成了永恒的，美的象征。作者就是這樣來贊嘆的，

請大家輕輕地來讀——

（課件呈現(xiàn)課文結(jié)尾）

“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，

她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。

我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘，

她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。

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她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。

師：這是作者發(fā)出的感慨，我們讀了作者寫的文字了，也看了王老師帶給大家的《蒙娜

麗莎》了，有什么感受呢？拿起筆寫下來。你可以學習作者的方式，用“雖然……卻……所

以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，寫幾句看了蒙娜麗莎的

感受，好不好？就寫自己最想表達的一兩句話，開始。

（學生安靜地寫）

師：我非常想聽聽大家的感受，勇敢地舉起你的手，像作者一樣，把你對蒙娜麗莎的那

種喜愛那種感受，用你的美麗的聲音傳遞給我們。好不好？來，大家注意聽，會傾聽的同學

是最聰明的孩子。

生：蒙娜麗莎那神秘的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下了很深的印象，她的雙手和嘴唇

刻畫得極其細膩，仿佛是真人呈現(xiàn)在我的眼前。

師：他是用自己的方式寫的，是不是啊？真好，給他掌聲。尤其，他突出了一個“神秘

的微笑和泛著紅光的臉頰給我留下很深的印象”，他把他印象最深的東西寫清楚了。

生：蒙娜麗莎那神奇的微笑她身后的背景，帶給了人無窮無盡的幻想。蒙娜麗莎是那樣

光彩奪目，給有幸看到她的人帶來了深刻的印象。達芬奇以其天才的想象力和神奇的畫筆，

使蒙娜麗莎這幅名畫成了永恒的美的象征。

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師：非常的流暢，真好。

生：蒙娜麗莎富有耐人尋味、難以捉摸的神秘的微笑。雖然蒙娜麗莎只是一幅油畫，卻

給人表達出來一種奇特的活力與生命力，所以，蒙娜麗莎是全人類寶庫中極其耀眼的一顆明

珠。

師：是啊，雖然只是一幅油畫，但是透出了奇特的活力和生命力。

生：蒙娜麗莎是一件無價之寶，她是肖像畫當中的一顆明珠，是千年不遇的，蒙娜麗莎

顯得那樣端莊、大方，又是那樣的充滿著神秘感，我永遠忘不了她的美，忘不了他的神秘的

微笑。

師：千年奇遇，真不錯。而且他是用自己的話，寫出了自己的心。用我手，寫我心，真

好。

點評：讀寫結(jié)合，學以致用。

師：同學們，課后啊，我們再把自己的感受好好地交流，相信今天這堂課肯定會打開你

的某一扇窗，讓你更想去了解，我們還不是很了解的人一一達芬奇，這位曠世奇才！

（課件出示介紹達芬奇的一段文字）

師：你還可以去看看盧浮宮（課件出示介紹文字、圖片），那兒收藏的藝術(shù)品已達40萬

件，而最有名的鎮(zhèn)宮三寶就是《維納斯》、《蒙娜麗莎》、《勝利女神》。這就是盧浮宮門

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前的金字塔建筑，我們要感謝那些創(chuàng)造藝術(shù)的人，還要感謝用文字來傳播藝術(shù)的人，這堂課

我們就上到這里了同學們，下課吧。

點評：最后，我要特別說一下這節(jié)公開課的課時問題一一篇將近一千字的散文，王老

師沒有拖堂，沒有兩堂課合上、一氣上八九十分鐘（這都是時下公開課的普遍做法），不多

不少，就用了四十分鐘完成教學，在學生意猶未盡之時，戛然而止，恰到好處。這是完全符

合課時規(guī)定的一節(jié)課，是符合兒童學習心理的一節(jié)課，是關(guān)注孩子身心健康的一節(jié)課，是樸

實平實扎實的一節(jié)課，是高效低耗的一節(jié)課！

在公開課日趨走向表演化、走向貴族化、走向繁瑣化、走向形式化的當下，我們真誠地

呼喚這樣散發(fā)著家常氣息、回歸原生態(tài)的公開課，因為，它更加接近草根教師真實的教育生

活一一猶如旅途邊飄散著裊裊炊煙的農(nóng)舍，雖然泥墻草頂簡樸之極，但卻令人向往，因為它

讓我們每個人想到了自己的家園，想到了家園里那些尋常的幸福的生活。

總評

王雷英，著名特級教師，著名校長，全國閱讀教學大賽特等獎獲得者，全國推動讀書十

大人物……鼎鼎大名，早就如雷貫耳，然而有幸觀摩其課堂教學，卻是在半年前才有的事情

——《蒙娜麗莎》是我聽的王老師的第一課。

雖然時光已過半年，雖然之后又欣賞了若干精彩的令我難忘甚或激動的公開課，但王老

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師那節(jié)課的情形卻依舊歷歷如在目前一一

課堂里彌漫著安詳平和的氣息，師生對話親切柔和，抓住一字一詞細細咀嚼，朗讀聲也

是高低適宜一一有時候就是孩子們跟著老師輕輕地輕輕地朗讀，一個個可愛的小腦袋，隨著

朗讀的節(jié)奏輕輕地輕輕地搖晃著……

坐在臺下，我?guī)缀跖c孩子們一起沉醉其中。

因為工作原因，我一年到頭聽的大多是公開課，而且是名師的公開課一一這些公開課，

精致、大氣、豐富、繁華、深刻……猶如滿漢全席，的確營養(yǎng)豐富，的確滿口余香，但吃多

了，亦有膩口之感。此時置身王老師的課堂，猶如忽然面對一盤清新的黃瓜，帶著晶瑩露珠，

頂著淡黃小花，爽口，清脆……

此時，著名作家孫犁的一段文字從記憶深處浮上了腦海：

“身處人海之中，心想山林之美，我讀著賈平凹的散文，就像離開了大都市，又從容漫

步在山野鄉(xiāng)村的小道上了。在這種小道上，我閉上眼睛走，也不會遇到什么危險的。吹來的

風，是清新的，陽光是和暖的，仰頭彩云浮動，俯視芳草成茵……”

聽王老師的課，就是這么一種感覺！

四十分鐘，課上完了，激動之余，我走上講臺，即興做了一番評課。有熱心的老師把我

當時的評課整理出來，我略作潤色，抄錄如下，權(quán)作總評一一

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小學語文教案

文訊教育教學設(shè)計

今天聽了三節(jié)課。我們兩位年輕老師的課，我的感覺，就像走到了初春的田野里，我們

嗅到了新鮮的青草的氣息；又像初掛枝頭的蘋果，閃爍著稚嫩生命的光澤，但也有一點點青

澀。今天下午王校長的課，我們仿佛看到的是一個紅撲撲的蘋果，就像她的臉一樣透著芬芳，

透著成熟，透著生命的圓潤。（聽眾大笑）

我是第一次聽王老師的課，兩個字可以概括我的感受：舒服！繼續(xù)追問，還是兩個字：

舒服！

為什么這樣說呢？聽王老師這樣一個層次的特級教師的課，我有充分的心理準備，應該

像奧運會開幕式一樣，像開國大典一樣，隆重、熱烈、盛大、輝煌。因為這一層次的特級教

師的課，通常都是這個樣子的，聽課者要有足夠的心理準備，你的情緒要大起大落，要激qing

澎湃，或者要激動萬分，或者要想破腦袋跟著執(zhí)教者深挖微言大義。但今天王老師的課，非

常的平實，非常的優(yōu)雅，孩子們在一種安靜的氛圍里感受白紙黑字帶給他的純美，帶給他的

感染，帶給他的感動。

我們先來看看王老師的讀。

老師讀的功力不僅體現(xiàn)在自己的朗讀功夫上，更應該體現(xiàn)在對孩子的指導上。王老師讀

得好是沒的講的，但她對孩子的指導更有藝術(shù)?！巴瑢W們輕輕地讀，輕輕地讀……”究竟該

怎么輕輕地讀，她沒說，在引讀的時候，她讀上半句，孩子們接下半句，在上半句的引讀中，

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文訊教育教學一計

她的聲音或者柔柔的輕輕的，或者是緩緩的低沉的，孩子就自然而然地跟著柔柔的輕輕的，

緩緩的低沉的，自然而然，水到渠成。這是無言之教。

第二點，王校長的散文教學，善于“以詞串文”。小說教學要抓人物，抓人物性格；散

文教學要抓“神”-一就是讓散文形散而神不散的那個“神”。散文的“神”，就是散文的

文眼所在。散文教學，就是要抓取文眼。文眼怎么抓？王老師采取了抓重點詞語的方法一一

整節(jié)課都是以重點詞語為路標走完全程。我認為，一個老師駕御散文教學的功夫就體現(xiàn)在抓

重點詞語上。你引領(lǐng)孩子把重點詞語抓住了，也就意味著讓孩子們抓住了散文的整個世界。

今天，這么一篇對孩子而言比較長的文章，上課之前我看了一遍，心想，這么長的文章，

一個課時，該怎么教？王校長處理得非常簡潔，有大將風范，不拘小節(jié)：把前面“排隊”、

“等待”等段落分行排列，轉(zhuǎn)化為詩行，大家看著紐約大都會的圖片，對應著一行行詩，輕

聲地讀出來。讀完了，她就放掉不管了（事實上也不用管，內(nèi)容很清淺，孩子們基本上可以

一目了然）。削枝減葉，突出主干，引領(lǐng)孩子們把三個核心段落的關(guān)鍵詞語拎出來，文章的

魂也就出來了。

但僅僅是把詞語拎出來，板書在黑板上就夠了嗎？詞語好比水中的魚兒，撈上來以后你

如果不管了，它就變成了魚干。我們的目的不是把它變成魚干，我們必須讓它回到水中活起

來，捉魚放魚的過程就是在文字里出出入入的過程，就是反復咀嚼品味的過程。你看，王老

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