統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》名師教案（六篇）

統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教材簡(jiǎn)析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨

衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，行文流暢。

通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫，詳細(xì)、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現(xiàn)了童真

童趣。課文內(nèi)容很好體現(xiàn)了本單元的語(yǔ)文要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個(gè)“盼”字，展

開敘述，并詳細(xì)描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。按照起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以分為三

部分。第一部分「3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼著下雨，

穿雨衣。主要通過描寫“我”的心理和動(dòng)作，表現(xiàn)“我”對(duì)雨衣的喜愛和盼望下雨的心情。第

二部分4-17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”

的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面，細(xì)致刻畫了“我”對(duì)穿上雨衣的期盼。第三部分18-20自然段,

寫第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通過一系列動(dòng)作描寫出愿望實(shí)現(xiàn)的喜悅和興奮。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫13個(gè)生字。積累詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2.理解課文中具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的地方，學(xué)習(xí)作者描寫心理活動(dòng)的技巧。

3.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。

2.揣摩作者在敘事時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)文章心理描寫的好處。

教學(xué)難點(diǎn)

感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫的。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1.我們的童年總有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……

你曾經(jīng)特別盼望做什么事情呢？

2.學(xué)生回答自己童年特別盼望做某事的經(jīng)歷。

3.揭示課題《盼》，板書課題：盼，學(xué)生齊讀課題。

二、了解作者

鐵凝1957年生于河北趙縣，當(dāng)代作家，中國(guó)文聯(lián)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席。主要作品有短篇

小說《哦，香雪》，中篇小說《麥秸垛》，長(zhǎng)篇小說《玫瑰門》等。本文選自她的第一本短篇小

說集《夜路》。

三、初讀課文，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞

1.默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。文中的“我”特別盼望什么。

2.學(xué)生根據(jù)要求默讀課文。

3.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：文中的“我”盼望穿上新雨衣，這是貫穿全文的線索。

4.學(xué)習(xí)字詞

（1）出示詞語(yǔ)：癢子嘟嚷蒜藁瞟著婀飯嗒嗒瑪瑙斗篷袖子瓦藍(lán)喧鬧遮

蓋醬油逗引嘴唇窸窸窣窣

（2）教師指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間注意糾正字音。

（3）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易寫錯(cuò)的字，讓學(xué)生相互提醒容易

寫錯(cuò)的部件和筆畫。

（4）重點(diǎn)指導(dǎo)“篷”字的書寫：上下結(jié)構(gòu)“竹字頭”要寫得寬，并與同音字“蓬”對(duì)比，區(qū)

分兩個(gè)字的意思及用途。重點(diǎn)指導(dǎo)“醬”字的書寫：不要漏寫“酉”部的橫畫。

四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1.默讀課文，思考：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？

2.學(xué)生自主閱讀課文，并思考教師提出的問題。

3.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)1：第1—3自然段講的是初得雨衣盼下雨。

預(yù)設(shè)2：第4—17自然段講的是下起雨來盼出門。

預(yù)設(shè)3：第18-20自然段講的是如愿穿上雨衣。

五、感受“初得雨衣”的喜悅

1.默讀課文第1—3自然段，圈畫有關(guān)“我”動(dòng)作和心理描寫的句子，說說這些句子體現(xiàn)了“我”

怎樣的心情。

2.學(xué)生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報(bào)交流

（1）交流第1、2自然段

預(yù)設(shè)：“怎么？雨衣上竟然還長(zhǎng)著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干

不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么"，這句話是心理描寫。

“我立刻就抖開雨衣往身上穿”“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，

把雨衣弄得窸窸窣窣響”“我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身

涼冰冰的”，這三句話是動(dòng)作描寫。這些描寫都體現(xiàn)了“我”對(duì)新雨衣的喜愛。

2.交流第3自然段

預(yù)設(shè)：“每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，

天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴'呢"，這句話是心理描寫，體現(xiàn)了“我”急切盼望下雨的心情。

六、課堂作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.正確地朗讀課文。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入

1.讀寫詞語(yǔ)：癢子瞟著婀飯嗒嗒瑪瑙斗篷袖子瓦藍(lán)喧鬧遮蓋醬油逗引

嘴唇

2.教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們感受到了“我”對(duì)新雨衣的喜愛之情，以及得到新雨衣后天天盼望下

雨。在盼望穿新雨衣的過程中發(fā)生了哪些事情呢？我們一起去看一看吧。

二、感受“盼穿雨衣”的心情

1.默讀課文第4自然段，思考：下雨時(shí)“我”有哪些反常的舉動(dòng)？“我”為什么會(huì)這么做呢？

2.學(xué)生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：“我卻放慢了腳步”“我興奮地仰起頭”“甩打著書包"，“我”看見快要下雨了，十分興

奮。

4.分角色朗讀第5-15自然段，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的情緒變化，說說這些變化體現(xiàn)了“我”

怎樣的心情。

5.學(xué)生根據(jù)老師要求分角色朗讀課文，感受文中“我”的情緒變化。

6.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：通過“嚷著奔進(jìn)廚房”“嘟嚷”“央求”“瞟”“不聲不響”這些詞語(yǔ)可以看出“我”興奮、

失落、不甘的情緒變化，感受到“我”盼望外出的急切心情。

7.跟隨音樂，有感情地朗讀第16、17自然段，感受雨后景象的寧?kù)o與美好。思考：文中描寫

了哪些雨后的畫面？

8.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：雨后“安靜”“涼爽”“馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃”“小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”。

9.教師追問：作者僅僅是為了寫雨后景色嗎？

預(yù)設(shè)：不是。文中寫道“可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我

撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)兒打在雨衣上的事”，以景物襯托“我”盼望雨點(diǎn)淋在新

雨衣上的急切心情。

三、感受“穿上雨衣”的喜悅

1.自由讀第18—20自然段，圈畫關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，并作簡(jiǎn)單批注。

2.學(xué)生朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：“我?guī)撞脚芑丶?，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說”“我挺著脖子，小心翼翼地

跑下了樓梯”“我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子”這些是動(dòng)作描寫?！拔业男牟庞窒褚獜纳?/p>

子里蹦出來一樣”“覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落”這些都是心理描寫。這些動(dòng)作

和心理描寫體現(xiàn)了“我”興奮與喜悅的心情。

4.教師提出探究討論問題：雨點(diǎn)兒真的會(huì)“起勁地跳躍”嗎？為什么這樣寫？

5.學(xué)生小組內(nèi)探究討論問題，教師巡視指導(dǎo)。

6.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)：這樣寫是為了表達(dá)“我”如愿穿上雨衣的快樂。

7.找一找文中還有沒有類似的句子，并聯(lián)系上下文體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。

8.學(xué)生朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行批注，教師巡視指導(dǎo)。

9.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)1：第3自然段“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里”，

句子中的兩個(gè)“安安靜靜”襯托“我”盼望下雨的焦急心情。

預(yù)設(shè)2：第4自然段“有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻

嘻地笑”，這句話運(yùn)用了借景抒情的手法，抒發(fā)因?yàn)榭煲掠?，“我”興奮與激動(dòng)的心情。

四、梳理歸納“圍繞中心意思，把重點(diǎn)部分寫具體”的方法

1.提出合作探究要求：課文圍繞“盼”寫了哪三個(gè)事例，哪個(gè)事例寫得更具體、更詳細(xì)，為什

么要詳寫？

2.學(xué)生小組內(nèi)探究討論問題，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報(bào)交流

預(yù)設(shè)1：課文圍繞“盼”寫了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三個(gè)事例。

教師板書：得到雨衣盼穿雨衣穿上雨衣

預(yù)設(shè)2：盼穿雨衣寫得更詳細(xì)、更具體，分別寫了放學(xué)下雨、借故外出、窗前看雨和雨后看景

等內(nèi)容。

教師板書：放學(xué)下雨借故外出窗前看雨雨后看景

預(yù)設(shè)3：圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的

印象。

五、主題概括，拓展延伸

1.《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的視角敘述事情

經(jīng)過，圍繞一個(gè)“盼”字，描寫“我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼出門；沒法出門，盼

雨停；盼來雨天，快樂出門等小事件。

2.拓展延伸

村居

［清］高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，

忙趁東風(fēng)放紙鶯。

六、課后作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.小練筆：你也一定有過特別期盼的事情吧，請(qǐng)圍繞“盼”這個(gè)中心意思，寫一寫你的經(jīng)歷吧。

注意把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)些、具體些。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

教材簡(jiǎn)析

統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《盼》，課文緊扣主題“盼”，課文重點(diǎn)是感受“我”的情感變化，通

過事例體會(huì)到了作者對(duì)童年生活的眷戀與回味。《盼》講的是媽媽給我買了一件新雨衣。而從

那以后“我”每天都盼著下雨，終于有一天掉雨點(diǎn)了，我穿上媽媽給我買的新雨衣走在街上，

滴答的雨點(diǎn)讓我欣喜不已。表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨的期盼，“我”穿著雨衣在雨中

行走的快樂。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學(xué)重點(diǎn)，

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心

思想。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“袖、篷”等12個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，了解作者

1.板書題目，直接導(dǎo)入。

（1）板書題目，齊讀題目。

（2）引導(dǎo)：同學(xué)們，“盼”怎么理解？誰(shuí)能用“盼”組詞？你有沒有特別盼望做什么事情？（學(xué)

生交流）

2.交流資料，簡(jiǎn)介作者。

鐵凝，當(dāng)代作家。代表作品主要有小說《玫瑰門》《青草垛》《哦，香雪》等。

本文選自鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》，出版于1980年11月。書中共有12篇短篇小說,

有幾篇兒童小說，《盼》就是其中一篇。

3.過渡：文中的“我”特別盼望什么呢？鐵凝是怎樣寫“盼”的心理的？

二、初讀課文，把握內(nèi)容

1.初讀課文，檢查字詞。

（1）自讀課文：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀正確、流利，不懂的生字詞可以畫標(biāo)記，并思

考“我”心心念念、盼望著什么。

（2）交流想法：讀完課文，說說“我”特別盼望什么。

學(xué)生交流。（板書：盼穿新雨衣）

（3）認(rèn)讀生字。引導(dǎo)：看下面的字詞，說說自己是否會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)理解。

課件出示：［嘟嚷癢子瞟一眼瑪瑙腥味炯米飯窸窸窣窣］

①指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。

②引導(dǎo)學(xué)生猜猜詞語(yǔ)的意思。

課件出示：

［斗篷情況袖子瓦藍(lán)衣柜預(yù)報(bào)喧鬧遮蓋講座］

［醬油逗引嘴唇縮手瘋狂甩賣叫嚷蒜纂蹦跳］

③指名認(rèn)讀,互助正音。

④示范書寫。指導(dǎo)：“瘋”“唇”是兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，豎撇要長(zhǎng)一點(diǎn)兒?！芭瘛笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)

的字，“林”要寫得寬，注意與同音形近字“蓬”對(duì)比區(qū)別開來?！搬u”字筆畫多，不要漏寫“酉”

部的橫畫。

2.回歸課文，把握內(nèi)容。

（1）把握內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說說作者圍繞“盼”，講了一件什么事。

起因：（得到新雨衣）一一經(jīng)過：（盼穿新雨衣）一一結(jié)果：（穿上新雨衣）

（2）思考：由此，我們知道本文以什么線索貫穿全文？（新雨衣）

三、明確中心，梳理事例

1.關(guān)注題目，梳理事例。

（1）默讀思考：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？請(qǐng)用關(guān)鍵詞記錄，并在小組內(nèi)討論。

（2）交流概括：根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示下面的圖示。

盼：得到雨衣，盼變天一一下起雨來，盼出門一一看著雨景，盼穿雨衣一一如愿穿上新雨衣

2.明確中心，學(xué)習(xí)寫法。

（1）思考：文中的這四件事，是怎樣圍繞中心意思“盼”來寫的呢？

（2）學(xué)生交流。

明確：課文是圍繞中心意思，從不同角度來寫的。

3.小結(jié)：我們寫作文時(shí)，也可以像這樣，圍繞要表達(dá)的中心意思，選取不同的事例來寫，就可

以使中心意思表達(dá)得更充分。（板書：圍繞中心意思，選擇不同事例）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.體會(huì)課文是如何具體寫出“盼”的心情的。

2.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)過程

一、精讀感悟，品味細(xì)節(jié)

1.精讀感悟：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，看看作者如何具體寫出“盼”的心情。請(qǐng)大家邊讀邊找

出具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)的“小事件”，并批注自己的感受。

2.學(xué)生默讀、寫批注，同桌討論，集體交流。

（1）預(yù)設(shè)：得到雨衣，盼變天的急切。

①提問：你是從課文哪些段落感受到“我”盼變天的急切的？（第1?3自然段）

②指名讀一讀寫“我”的心理活動(dòng)的句子。（課件出示第3自然段“每天放學(xué)路上我都在想……

總是‘晴‘呢？"）

③引導(dǎo)：從這一心理描寫中，你體會(huì)到什么？

比較句子：你覺得哪個(gè)句子寫得好？為什么？

課件出示：

娘［每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天

氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？］

娘［每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。］

明確：細(xì)膩的心理描寫比直接寫出想法更生動(dòng)，突出了“我”盼穿新雨衣的心情極為迫切。

④引導(dǎo)：找找這部分中動(dòng)作描寫的句子，你從中又體會(huì)到什么？

課件出示：

［我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。］

明確：從一系列動(dòng)作描寫中，體會(huì)到“我”對(duì)新雨衣的喜愛和盼穿新雨衣的急切心情。

⑤小結(jié)：作者通過抓住人物的心理和動(dòng)作描寫來突出“盼”的心情。

（2）預(yù)設(shè)：下起雨來，盼出門的迫切。

①速讀思考：快速瀏覽第4?15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常舉動(dòng)和想法。

姆路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美

的事呢！

娘我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。

引導(dǎo)：“我”為什么這么做？（通過“我”反常舉動(dòng)和想法，寫出“我”迫切想穿新雨衣的心

情。）

②角色感悟：這一部分，作者除了運(yùn)用動(dòng)作和心理描寫來表達(dá)“我”盼的心理，還運(yùn)用了什么

描寫方法來突出這一中心？（語(yǔ)言描寫）我們分角色朗讀“我”和媽媽的對(duì)話，看看你又體會(huì)

到什么。

指名交流。預(yù)設(shè)：“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”興奮的心情；“央求”體現(xiàn)了“我”的熱切盼望;

“瞟”可見“我”人在家里、心在窗外；“不聲不響”體現(xiàn)了“我”未能如愿的失落。

引導(dǎo)：從“我”的興奮、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

③小結(jié)：這一部分，無論是動(dòng)作、心理還是語(yǔ)言描寫，所有的指向只有一個(gè)中心，那就是“盼”

出門。

（3）預(yù)設(shè)：看著雨景，盼穿雨衣的渴望。

①品讀：大聲朗讀第16?17自然段，想想你又從哪兒感受到“我”內(nèi)心的渴望。

課件出示：

［望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。］

點(diǎn)撥：從這里的心理活動(dòng)描寫，你感受到什么？你覺得這樣寫有什么好處？

明確：“我”擔(dān)心今天雨下完了，明天沒雨下了，實(shí)際上“我”是擔(dān)心愿望又落空。作者通過

寫“擔(dān)心”，來表現(xiàn)“盼”這一心理。

②賞景：教師配樂朗讀第17自然段。（課件出示配有背景音樂的雨后的圖片：掛滿雨滴的玻璃

窗、雨后蒼翠欲滴的小樹、雨水沖刷過的馬路）

③提問：為什么普普通通的下雨場(chǎng)景在'‘我"的眼里如此富有詩(shī)意？作者僅僅是寫雨后的景色

嗎？（以景物描寫襯托出“我”盼望雨點(diǎn)淋在新雨衣上的美妙。）

④小結(jié)：除了心理活動(dòng)描寫能表現(xiàn)“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地襯托“我”盼穿新

雨衣的急切心情。

（4）預(yù)設(shè)：穿上雨衣的興奮與喜悅。

①指名朗讀第18-20自然段，說說你體會(huì)到了什么及從哪些詞句體會(huì)到的。

②討論：雨點(diǎn)真會(huì)“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？（描寫雨滴是為了表達(dá)“我”如愿

穿上雨衣的快樂。）文中還有沒有類似的句子？這些語(yǔ)句都蘊(yùn)含著什么樣的情感？（文中所寫

的這類事物，都是“我”賦予它們生命和情感，都寄托著“我”內(nèi)心的盼望。）

③情境朗讀：課件依次出示課文第3、4、16、17自然段，女生讀寫環(huán)境的句子，男生讀寫心

理活動(dòng)的句子。

3.教師總結(jié)：作者在表達(dá)“盼”這一中心意思時(shí)，主要通過了心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境等多個(gè)

細(xì)節(jié)描寫來凸顯。我們寫作文時(shí)，也可以把自己想要表達(dá)的中心意思藏在細(xì)節(jié)描寫中，自然而

然地表達(dá)出來，就能使文章寫得具體生動(dòng)，吸引讀者。（板書：心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境描寫）

二、結(jié)合文本，歸納寫法

1.結(jié)合文本，體會(huì)重要部分具體寫。

（1）總結(jié)提問：課文圍繞“盼”依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個(gè)事例，作者把

哪個(gè)事例寫得最具體呢？作者為什么把這個(gè)事例寫得最具體呢？

（2）學(xué)生交流匯報(bào)，從中受到啟發(fā)。

預(yù)設(shè)：“盼穿雨衣”部分的幾個(gè)“小事件”一一放學(xué)下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，

最能突出中心意思。

（3）小結(jié)：我們?cè)谶x擇事例時(shí)，要注意詳略得當(dāng)，應(yīng)把自己親身經(jīng)歷的，印象最深的，最能

突出中心意思的重要部分寫具體。（板書：重要部分寫具體）

2.寫法遷移，選材實(shí)踐。

（1）引導(dǎo)：同學(xué)們，我們了解到如何選擇事例，圍繞中心意思寫。根據(jù)下面的題目，想想可

以選擇哪些事例來寫。

課件出示：

［好斗的公雞閑不住的奶奶歡聲笑語(yǔ)滿校園］

（2）展示學(xué)生選材，集體交流。

（3）學(xué)生修改選材，并思考：哪一部分要寫得具體些？在旁邊畫標(biāo)記。

3.展示修改后的選材，交流互動(dòng)。

歸納習(xí)作方法，放手讓學(xué)生審視自己的選材，進(jìn)行刪改、調(diào)整，從而在語(yǔ)言實(shí)踐中，鞏固、深

化對(duì)方法的理解，這樣可以有效避免將方法概念化。展示環(huán)節(jié)，通過交流互評(píng)，學(xué)生對(duì)于圍繞

中心意思選材，重要的部分具體寫，會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

教材簡(jiǎn)析

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇

兒童文學(xué)類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)一一在雨中

穿上了新雨衣的故事。用細(xì)膩的語(yǔ)言描述了小主人公情感和心理的變化，表現(xiàn)了童真童趣。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫。

2.如何把心理活動(dòng)、動(dòng)作描寫寫具體、寫生動(dòng)的。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫的好處。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫。

教學(xué)過程

一、對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1.導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說一說為什么嗎？學(xué)生各抒己見，教

師注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整。

2.今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，主人公對(duì)于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么課文的題目叫

“盼”呢？

預(yù)設(shè)：不要求學(xué)生回答，只是提出問題引起學(xué)生的注意，以便閱讀更有興趣。

3.導(dǎo)入：下面同學(xué)們就帶著問題默讀課文，看看主人公對(duì)下雨是怎樣的態(tài)度

4.教師板書課題：17盼

讀故事，理清思路，把握課文主要內(nèi)容

1.默讀課文，根據(jù)提示，勾勾畫畫，再自主認(rèn)讀詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

課件出示詞語(yǔ)：癢子嘟嚷蒜藁瞟著炳飯嗒嗒瑪瑙斗篷袖子瓦藍(lán)喧鬧遮

蓋醬油逗引嘴唇窸窸窣窣

2.集體交流，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，教師注意糾正發(fā)音。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生可以選擇自己覺得難的詞語(yǔ)寫一寫。

預(yù)設(shè)3：教師關(guān)注“唇”字是半包圍結(jié)構(gòu)。

教師板書：（唇半包圍結(jié)構(gòu)）

預(yù)設(shè)：4：教師講解：“嚷”不要少寫一撇。對(duì)比幾個(gè)形近字識(shí)字。

教師板書：（嚷壤攘）

預(yù)設(shè)5：教師講解：篷字是上下結(jié)構(gòu)，竹字頭要寫的寬，并與形近字“蓬”對(duì)比。區(qū)分不同的

意思和用途。

教師板書：（蓬篷）

預(yù)設(shè)6：教師講解：“醬”字筆畫比較多，不要漏寫“酉”部的橫畫。

教師板書：（醬）

3.理清文章思路，概括課文大意。

教師引導(dǎo)：課文圍繞“盼”寫了哪些事？

預(yù)設(shè)：教師幫助學(xué)生梳理課文：課文主要寫了盼的原因一一得到新雨衣，盼的過程一一盼穿新

雨衣，盼的結(jié)果一一穿上新雨衣這三件事。

教師板書：（放學(xué)下雨借故外出窗前看雨雨后看景）

提取主要事例，學(xué)習(xí)課文是怎樣圍繞中心意思寫的

1.關(guān)注“新雨衣”

預(yù)設(shè)1：讓學(xué)生再次默讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

預(yù)設(shè)2：師生交流，課文第三至十九自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。對(duì)于十八、十九自然

段是不是在寫盼，學(xué)生可能存在各種分歧，可以引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，找出關(guān)于表現(xiàn)“盼”的語(yǔ)

句來體會(huì)。

預(yù)設(shè)3：師生一起整理關(guān)于“盼”的具體事例，默讀課文第三至十九自然段，讓學(xué)生找一找，

在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例？可以試著用關(guān)鍵詞來記錄。

預(yù)設(shè)4：教師總結(jié)：圍繞文章的中心“盼”，選取了典型的事例進(jìn)行描寫，很好的突出了文章

的主題。

初步體驗(yàn)人物心理

1.教師引導(dǎo)：在一次又一次的盼望中，人物的心理世界可謂一波三折，反反復(fù)復(fù)，你能借助課

文中的圖片和課文內(nèi)容，說一說人物心理的變化嗎？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生和同桌討論，互相補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)2：引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受寫在書上，在課文旁邊做好批注。

2.教師講解：哪些語(yǔ)句讓你感受到人物特別強(qiáng)烈的心情呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課后作業(yè)

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀了《盼》，文章圍繞“盼”寫了幾個(gè)不同事例，很好的突出了主

題。我們也可以學(xué)習(xí)在寫作時(shí)，選取一些典型的事例來突出文章的主題。想一想，如果描寫你

和朋友的優(yōu)異，你會(huì)選取哪些事例來寫呢？

六、板書設(shè)計(jì)

17盼

唇半包圍結(jié)構(gòu)

嚷壤攘

蓬篷

醬

放學(xué)下雨借故外出窗前看雨雨后看景

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

體會(huì)課文是如何把“盼”這一心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，能說出這樣寫的好處。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽寫生詞。

袖筒斗篷收縮情況瘋狂瓦藍(lán)笑嘻嘻甩開叫嚷油鍋醬油嘴唇蹦跳

2.全班訂正生詞。

二、回顧文章內(nèi)容，讀重點(diǎn)，品味心理

1.課堂導(dǎo)入：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了蕾蕾得到一件新雨衣，她非常喜歡這件雨衣，于是

每天都盼著能穿新雨衣的事。那么，課文中哪些地方的描寫讓你覺得特別生動(dòng)的表現(xiàn)了人物“盼”

的心理？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出有關(guān)的句子。

2.學(xué)生默讀課文。

3.師生反饋交流。

（1）關(guān)注對(duì)話

預(yù)設(shè)1：文中的語(yǔ)言描寫特別生動(dòng)的表現(xiàn)了“盼”的心理。出示幾句語(yǔ)言描寫，師生一起體會(huì)

心情。

出示課件6：

［我嚷著奔進(jìn)廚房。（急不可耐）］

［我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（心有不甘）］

［我央求著。（熱切盼望）］

［我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。（心在窗外）］

［“你沒說，爸爸可說過"。這話一出口，我就臉紅了。因?yàn)槲覜]見爸爸，也沒人告訴我要燉

什么肉。（不惜說謊）］

［再看看屋里的鬧鐘，六點(diǎn)二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語(yǔ)講座。（失落）］

預(yù)設(shè)2：教師小結(jié)：作者通過具體描述“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，充分展現(xiàn)了“盼”的心理，

讓我們讀起來特別生動(dòng)。

預(yù)設(shè)3：同桌分角色讀好對(duì)話，再次體會(huì)“盼”的心情。

教師板書：（語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫）

（2）關(guān)注借景抒發(fā)心情

預(yù)設(shè)1：教師出示文章語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生分析“盼”的心理。

出示課件：

［我開始盼著變天?？墒且贿B好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成滿天星斗。我的

雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。每天放學(xué)路上我都在想：

太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？（內(nèi)

心不平靜與渴望）］

［有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是

起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽(yáng)也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路

上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事

呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個(gè)雨點(diǎn)兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落

上了兩三個(gè)雨點(diǎn)兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。（風(fēng)吹樹動(dòng)在“我”眼

里如此美妙，因?yàn)椤芭巍保?/p>

預(yù)設(shè)2：指名讓學(xué)生朗讀，讀出人物不同情況下的心情。

預(yù)設(shè)3：說一說，加粗和不加粗的句子有什么區(qū)別？

預(yù)設(shè)4：出示其他句子，與學(xué)生交流環(huán)境描寫寫得那么具體有什么作用。

出示課件：

［吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引我出去。我

跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨

可下嗎？最好還是留到明天吧。（“逗引”可見“我”多么盼望）］

［我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像

鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙?？捎挈c(diǎn)兒要是

淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)兒

打在雨衣上的事。（雨后景美因?yàn)榕瓮?/p>

預(yù)設(shè)5：教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么普普通通的下雨場(chǎng)景在我眼里如此美好？

預(yù)設(shè)6：學(xué)生交流：因?yàn)椤拔摇碧貏e盼望穿上新雨衣所以下雨的景色就變得特別美好。

預(yù)設(shè)7：教師小結(jié)：作者這里用了情景交融的方法來表現(xiàn)“我”的盼望心情。

教師板書：（心理描寫情景交融）

三、分析作者表現(xiàn)“盼”的方法

1.學(xué)生朗讀課文的結(jié)尾，體會(huì)興奮的心情。

2.課文的三個(gè)部分，那部分寫得最詳細(xì)？你覺得作者為什么這么寫？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生一起回顧生動(dòng)描寫“盼”的語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)2：教師總結(jié)：作者是通過不同的事例，具體生動(dòng)寫出了“我”的心情。

四、讀寫訓(xùn)練，拓展延伸

1.你最近學(xué)會(huì)了什么游戲？遇到了什么困難？當(dāng)時(shí)怎樣的心理？認(rèn)真想一想后寫一寫，注意突

出心理活動(dòng)的描寫。

2.出示示例。

［“跳長(zhǎng)繩？我可不會(huì)呀！”聽到這個(gè)消息，我的心一下子提到了嗓子眼，媽呀，我哪會(huì)跳呀？

怎么辦，怎么辦？怎么辦？輪到我們小組了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可

卻被擠到了第一個(gè)位子。“通通通”，心都要蹦出來了。眨眼的功夫，輪到我跳了。只見長(zhǎng)繩一

圈一圈地甩著，怎么跳進(jìn)去呀？慢點(diǎn)行不行？再慢點(diǎn)好嗎？我站在繩前，看著啪啪打著地面的

繩子，再看看同學(xué)像小猴子一樣自由蹦跳，哼！管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三”終

于我鼓足了勇氣，學(xué)著別人的樣子，沖向前方，對(duì)準(zhǔn)繩子，往上一跳，嘿，跳過去了。一次又

一次，我跳過了繩子，戰(zhàn)勝了膽小。哈哈，困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱他就強(qiáng)。］

五、板書設(shè)計(jì)

17盼

把重點(diǎn)部分寫具體

語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫心理描寫以景抒情

統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)（四）

教材簡(jiǎn)析

《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼

著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實(shí)

現(xiàn)。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點(diǎn)兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”

穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言恰如其分

地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們

呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面。文中的“我”心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者選取不同事例表達(dá)中心意思的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫13個(gè)生字。積累詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)課文是圍繞中心意思寫的。

一、激趣導(dǎo)入

1.你曾經(jīng)特別盼望做什么事情？（喚起學(xué)生生活體驗(yàn)）文中的“我”特別盼望什么呢？讓我們

一起走進(jìn)課文，感受作者的“盼”。

2.作者簡(jiǎn)介：鐵凝，1957年生，當(dāng)代著名作家，河北趙縣人。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.指名讀課文，糾正字音。

2.學(xué)習(xí)本課“我會(huì)寫”的生字，注意易錯(cuò)生字的寫法。（如，袖篷嚷醬唇）

3.結(jié)合課文，利用工具書，理解詞語(yǔ)。（窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼瑪瑙）

三、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

2.理清層次。

（1）“我”盼的是什么？圍繞“盼”，作者寫了哪些內(nèi)容？

（2）劃分段落。

第『自然段：有了新雨衣，盼望變天。第4-7自然段：盼到下雨卻未能出門。

第18-0自然段：盼到雨繼續(xù)下，終于如愿以償。

四、聚焦起因，感受喜愛

1.從哪兒能感受到“我”對(duì)這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀第1-自然段，從雨衣的外形、“我”的動(dòng)作、“我”的期盼，交流“我”對(duì)雨衣的喜愛。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

一、復(fù)習(xí)引入

1.同學(xué)們，你們還記得文中的“我”特別盼望什么嗎？誰(shuí)能帶著大家一起來回顧一下這篇文章

的主要內(nèi)容？

2.讀課題“盼”。“我”是如此喜愛這件新雨衣，課文是如何把“我”盼的心情表達(dá)得淋漓盡致

的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自學(xué)提示

1.找出文中具體描寫“盼”的小事件，用批注的方式寫下自己的感受。2.小組交流，品讀、體

會(huì)，領(lǐng)悟作者是如何圍繞中心意思寫的。

（二）小組匯報(bào)

小組成員在匯報(bào)時(shí)，通過朗讀，結(jié)合文章內(nèi)容談感受，并與老師、同學(xué)們進(jìn)行交流。

預(yù)設(shè)：

1.得到雨衣盼變天。

“每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干……天氣預(yù)報(bào)就總是‘晴‘呢？"

心理活動(dòng)描寫。老天似乎在和“我”作對(duì)，越是不下雨，“我”對(duì)下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨來盼外出。

（1）放學(xué)時(shí)下雨格外興奮。

①“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步……才是世界上最美的事呢！”

心理活動(dòng)描寫。“我”當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？為什么雨點(diǎn)打在頭上，是世界上最美的事呢？

②“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門?！?/p>

動(dòng)作描寫。一般人遇到下雨，都會(huì)加快腳步、捂住頭快步走，“我”為什么會(huì)這樣做呢？想象

當(dāng)時(shí)的情境，你們會(huì)怎樣呢？

（2）借故外出。

①關(guān)注對(duì)話。

分角色朗讀第5-15自然段，交流體會(huì)心情。

②關(guān)注提示語(yǔ)。

興奮：我嚷著奔進(jìn)廚房。失落：我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

央求：我央求著。不甘：我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。

③關(guān)注借口。

買醬油、燉肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還

有雨可下嗎？最好還是留到明天吧?！?/p>

充滿童真的想法，充滿對(duì)雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子變得那樣安靜。”

難道作者只是在寫雨后的景色嗎？想象此時(shí)此刻，“我”的心理活動(dòng)。

三、終盼雨來，穿上雨衣

第二天早晨，雨終于被“我”盼來了，那一刻“我”竟然感覺這雨點(diǎn)是甜的。誰(shuí)來帶著我們感

受一下？

1.請(qǐng)生讀課文。

2.體會(huì)“我”穿上雨衣前后的興奮和喜悅。

（1）下雨時(shí)的興奮。

（2）穿雨衣時(shí)的如愿以償。

抓住動(dòng)作描寫，感受“我”穿上雨衣時(shí)的興奮心情。

（3）雨點(diǎn)兒的跳躍。

雨點(diǎn)兒真的會(huì)“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫呢？（作者是在借景抒發(fā)自己的感情）

文中還有很多這樣的描寫，找一找。

四、梳理內(nèi)容，歸納方法

課文圍繞“盼”寫了好幾件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（師生一起借助板書，

一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

其中，“盼穿雨衣”敘述得最為具體、詳細(xì)，寫了放學(xué)下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。

（師生一起借助板書，一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些,才能夠給讀者留下更深刻的印象。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)（五）

教材簡(jiǎn)析

《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的視角敘述事情經(jīng)過，

圍繞一個(gè)“盼”字，描寫'‘我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼出門；沒法出門，盼雨停;

盼來雨天，快樂出門等事。本文許多地方都通過心理和動(dòng)作描寫來突出“盼”的心情。我穿上

新雨衣一系列動(dòng)作和心理描寫，體現(xiàn)了“我”對(duì)雨衣的喜愛以及對(duì)穿雨衣的盼望。當(dāng)“我”看

到變天時(shí)，“我卻放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”等動(dòng)作描寫突出“我”的興奮。

回到家，“我”和媽媽的對(duì)話描寫刻畫出盼望外出的迫切心情。雨后景色寧?kù)o而美好，映襯出

“我”盼望雨點(diǎn)兒淋在新雨衣上的急切心情。18-20自然段，“我”穿上了雨衣，作者又借助

動(dòng)作、心理描寫方法襯托“我”的興奮與喜悅。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“袖、篷”等12個(gè)字，會(huì)寫“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

2.感受課文是如何把心理活動(dòng)寫具體、寫生動(dòng)的，說出這樣寫的好處。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心

思想。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，齊讀課題

1.師：.對(duì)于我們每一個(gè)人來說，童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣一定會(huì)深深印刻在

我們的腦海中。童年時(shí)，我們的心底里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)渴盼，渴盼著穿上漂亮的衣服，渴

盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家鐵凝小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就

來學(xué)習(xí)她寫的一篇文章一一《盼》。

2.作者簡(jiǎn)介：鐵凝，1957年生于河北趙縣，當(dāng)代著名作家。主要著作：《玫瑰門》、《無雨之城》、

《大浴女》、《麥秸垛》、《哦，香雪》、《孕婦和?！芬约吧⑽摹㈦娪拔膶W(xué)劇本等百余篇（部），

總計(jì)300余萬字。

二、初讀課文，整體感知

1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)并畫出生字詞，注意把課文讀通順。

2.檢查生字詞掌握情況。

3.快速默讀課文，試著概括課文的主要內(nèi)容。

生回答：課文講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我每天總是盼著下雨。

一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實(shí)現(xiàn)。第

二天早晨，“我”背著書包上街突然掉下了雨點(diǎn)兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了

新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。

4.分段并概括段意。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，想一想：課文可以分成幾部分，每部分主要講了什么？

第一部分（1—2自然段）：講媽媽給“我”買了一件新雨衣，“我”愛不釋手。

第二部分（3自然段）：講“我”開始盼著雨天，可是一連好多天，天空都是晴朗的。

第三部分（4-17自然段）：講一天放學(xué)后，果然掉了雨點(diǎn)兒，“我”找了許多借口想穿上雨衣

到街上去，都沒有實(shí)現(xiàn)。

第四部分（18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨點(diǎn)兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”

穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。

三、研讀文本，加深感悟

研讀第一部分

1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀1、2自然段，思考：媽媽給“我”買一的雨衣是什么樣子的？從哪里能看出“我”

對(duì)這種雨衣的喜愛？

2.交流。

（1）雨衣樣子的介紹。（指名讀，學(xué)生談自己的理解。）

師：這段文字介紹了什么？（介紹了雨衣的顏色和樣一式，還介紹了這種樣式的好處。）

（2）“我”對(duì)雨衣的喜愛。

“我”對(duì)雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據(jù)學(xué)生回答，出示：

a.我立刻抖開雨衣就往身上穿。

b.我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋了嗎？嫌身上沒長(zhǎng)癢子嗎？"我才趕緊把雨衣脫下來。摸摸后

背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

師：“我”對(duì)雨衣的喜愛主要是通過什么描寫表現(xiàn)出來的？（動(dòng)作描寫。）

師：“襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的?！闭f明了什么？

生：“我”因長(zhǎng)時(shí)間穿著雨衣，連襯衫都濕透了，側(cè)面烘托了“我”對(duì)雨衣的喜愛之情。

小結(jié)：這段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對(duì)雨衣的喜愛之情，為下文寫“我”對(duì)雨天的

渴盼做好了鋪墊。

四、總結(jié)感悟，布置作業(yè)

1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。

2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了“我”對(duì)新雨衣的喜愛之情，接下來，讓我們看看課文是

通過那些事情來“盼”的？這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

二、研讀課文，加深感悟

（一）研讀第二部分

1.讀課文第3自然段。

2.分析第3自然段。

（1）說說這一自然段主要寫的是什么？（寫“我”開始盼著變天，可是一連幾天都是晴天。）

（2）感悟重點(diǎn)句子。

出示：我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。

思考：這句中兩個(gè)“安安靜靜”蘊(yùn)含著“我”怎樣的情感？

生：蘊(yùn)含著“我”因盼不到雨天而產(chǎn)生的無可奈何的心情。

師：在這一自然段，心理描寫也突出了“我”內(nèi)心的情感。

出示：每天在放學(xué)的路上我都這樣想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了

雨衣，天氣預(yù)報(bào)總是“晴”呢？

師：這幾句是對(duì)“我”的心理活動(dòng)的描寫，兩個(gè)疑問句，表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？（表現(xiàn)了

“我”內(nèi)心急迫而又無奈的心情。）

（3）指名朗讀。

（二）研讀第三部分

師過渡：接下來，課文又通過哪些事來寫“盼”的？讓我們繼續(xù)研讀課文的第三部分。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由默讀4—17自然段，.思考：

（1）作者在這部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？

（2）在這部分里，三處雨景的描寫寫出了“我”怎樣不同的心情？

2.交流。

（1）作者在這一部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？（主要通過對(duì)雨前、雨中、雨后

場(chǎng)景的描寫，心理描寫，動(dòng)作描寫以及人物的語(yǔ)言描寫來突出“盼”。）

（2）重點(diǎn)句段分析。

A.雨前場(chǎng)景的描寫：

指名朗讀第四自然段。

師：這段既是對(duì)雨前的場(chǎng)景描寫，中間又穿插著對(duì)“我”的心理描寫，動(dòng)作描寫讓我們來

仔細(xì)地品讀一下這段文字。

問題1：“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”擬人化的手法，我們可以

體會(huì)到什么？

這句運(yùn)用了擬人的修辭手法寫出了小樹的動(dòng)態(tài)，烘托了此刻“我”開心、興奮的心情。

問題2：作者在寫景的同時(shí)，也穿插著心理描寫和動(dòng)作描寫，比如：路上行人都加快了走路的

速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！從句子中你體會(huì)到

了什么？（這句心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)了“我”對(duì)雨天的喜愛。）

問題3：找出這一自然段中動(dòng)作描寫的句子，說說作用是什么？

（動(dòng)詞,：伸、仰、甩打、跑，動(dòng)作描寫也襯托出了“我”此時(shí)興奮的心情。）

師：下面誰(shuí)能根據(jù)自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一下這段文

字，體會(huì)“我”興奮的心情。

B.人物語(yǔ)言描寫：

師：指名分角色朗讀第4—17自然段。

師：找出“我”的語(yǔ)言反復(fù)研讀，說說從中體會(huì)到了什么？

（“我”的話中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向媽媽撒謊，從中可見“我”

渴盼的心情。）

C.雨中場(chǎng)景的描寫

指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引我出去。我跑到窗

前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？

最好還是留到明天吧。

師：這段是對(duì)雨中的場(chǎng)景描寫，中間同樣穿插著對(duì)“我”的心理描寫，動(dòng)作描寫。讓我們來仔

細(xì)地品讀一下這段文字。

問題1:作者為什么說雨點(diǎn)兒“逗引”我出去呢？這樣寫有什么好處？（這句運(yùn)用了擬人的

修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了“我”想穿新雨衣出門的急切心理。）

問題2：找出心理描寫的句子，想想從中你能體會(huì)到什么？（望著望著又擔(dān)心起來：要是今天

雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。.體會(huì)到了：“我”擔(dān)心今天雨下得

太大會(huì)導(dǎo)致明天不下雨。從側(cè)面烘托出“我”對(duì)下雨的渴望，對(duì)穿新雨衣的渴望的心情。）

D.雨后場(chǎng)景的描寫：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀：我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬

路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙?？?/p>

雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

問題1：作者運(yùn)用了什么修辭手法寫出了雨后的場(chǎng)景？你從中體會(huì)到了什么？

（作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了雨后的美景，從中體會(huì)出了作者對(duì)雨天的喜愛。）

問題2：“我”的心理描寫說明了什么？

（“我”的心理描寫寫出了“我”對(duì)雨點(diǎn)兒打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”對(duì)雨天穿雨衣

的渴盼。）

（3）師梳理小結(jié)：

三處雨景的描寫，寫出了“我”不同的心情。第一處寫了令“我”興奮的雨景，因?yàn)椤拔摇?/p>

覺得自己有理由穿上新雨衣了；第二處寫了令“我”擔(dān)心的雨景，因?yàn)椤拔摇焙ε陆裉煊晗碌?/p>

太大，明天就不會(huì)下雨了；第三處寫了雨停后的寧?kù)o。這三處的描寫都烘托出了“我”對(duì)下雨

的渴望，對(duì)穿新雨衣的渴望的心情。

（三）研讀第四部分

1.指名朗讀課文的第18至21自然段。

2.思考：從哪些句子能看出“我”興奮激動(dòng)的心情？

A.我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點(diǎn)兒又滴到我嘴唇上

時(shí)，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。

（這句運(yùn)用了夸張的修辭手法，寫出了“我”興奮激動(dòng)的心情。）

B.我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點(diǎn)兒都特別愛往我的雨衣上落。

（這句心理描寫，寫出了“我”對(duì)雨點(diǎn)兒打在雨衣上的驚喜，和“我”如愿以償?shù)南矏?/p>

心情。）

動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫：

我?guī)撞脚芑丶?，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”

（寫出了“我”終于可以穿上新雨衣的激動(dòng).心情。）

3.結(jié)尾處又提到雨點(diǎn)兒在“我”頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍，發(fā)出滴答聲。這樣寫有什么好處？

（這樣寫既突出了''我"穿上新雨衣在雨中行走的快樂，又給結(jié)尾營(yíng)造了美好恬淡的氛圍，引

發(fā)人們無盡的想象。）

三、回歸整體，歸納寫作特點(diǎn)

1.請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：課文學(xué)到這里，你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

2.閱讀這篇課文，你在寫作特點(diǎn)上受到什么啟示？

學(xué)生發(fā)言，師梳理歸納：

（1）寓情于景.，情景交融。

作者通過對(duì)天氣和環(huán)境的描寫，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨時(shí)不同的心情。

（2）心理描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫相結(jié)合。

（3）語(yǔ)言淺顯精練，通俗易懂，生動(dòng)活潑，情節(jié)有趣。

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，體會(huì)蕾蕾的心情和作者匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)方法。

四、板書設(shè)計(jì)

17盼

雨前場(chǎng)景開心

雨中場(chǎng)景擔(dān)心

雨后場(chǎng)景寧?kù)o

“我”對(duì)下雨的渴望，對(duì)穿新雨衣的渴望

統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)（六）

教材簡(jiǎn)析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。本文是一篇記敘文，緊緊圍繞“盼”選擇材

料，層層推進(jìn)，主要敘述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借買醬油穿新雨衣、如愿

穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境的描寫，具體地展示了小孩子“盼”的心理。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；抓住重點(diǎn)詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的不同心情。

3.理解課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀和回味。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者在寫法上