小學英語教育反思

小學英語教育反思

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《小學英語教育反思》的內容，

具體內容：在小學教育階段,英語學科作為基礎課程之一,幫助學生學習和

掌握基礎的英語知識,為將來的學習和成長打基礎,所以在教學活動中地

位十分關鍵和重要。下面是我為大家整理的，希望對大家有幫助。???

在小學教育階段,英語學科作為基礎課程之一，幫助學生學習和掌握基

礎的英語知識,為將來的學習和成長打基礎,所以在教學活動中地位十分

關鍵和重要。下面是我為大家整理的，希望對大家有幫助。

篇一

一、在課堂教學中，要面向全體。

在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。

1、創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中

的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展

的一個空間。

3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、

寫的綜合能力。

4、創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

二、教學中，關注學生的情感。

在我的教學過程，應多關注學生的情感，創(chuàng)設民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的

動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其

他發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設寬松、民主、和

諧的教學空間，要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和

積極性。

2、把英語教學與情態(tài)有機會結合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進

學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的

機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、教學中，注重交際活動

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動

的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一

張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)

指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍

課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉

身和后排的學生進行兩人活動。

笆一

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小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，

一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能

很好的掌握他們的語音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。

學生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游

戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一

開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然

無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識,

下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的

問題更加突出。后來，既使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，

就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。

有些學生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往;而開口少,

與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練

習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老

師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，

降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加

的〃onebyone〃都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性

格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最

大限度的再現。進行“pairwork〃時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合

作精神。

目前，大部分學生每周只有三節(jié)課能接觸到英語，加之班額較大，既使

在英語課堂上也只有少數優(yōu)秀的、積極的學生想參與語言實踐活動，一堂

課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生

來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。

同時，課后沒有很好的語言環(huán)境，學生語音掌握更加困難。由于不知道

英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對他們來說,

英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通

過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學〃機械化〃。使得一些

學生對英語學習逐漸失去興趣。

小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復

雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生

更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

第一：從一開始就適時的滲透一些規(guī)則的、基本的音標知識。對其中有

規(guī)律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時可以有一

個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼

簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得

他們更有興趣去學習，在預習和復習時能積極參與進去，并樂在其中。

第二：因為中西方的發(fā)音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有

限，使得學生對一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶

進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區(qū)分。如：/ai//ei/、/u://u/、

/e///、////等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字

母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今

后的英語學習打下一個基礎。

第三：作為農村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學

習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創(chuàng)，教師可以多設計一些

對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落

到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，

在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就是

值得表揚。

第四：可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節(jié)目，如中央九臺的節(jié)目，

既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的內容，

著重在于讓學生熟悉和了解英語的發(fā)音模式和方法，為純正語音的學習作

一個輔助。

總之，只要教師能針對學生的語音缺陷，用開發(fā)智力和挖掘非智力因素

相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，我相信這一現象一

定會有所改善。

篇三

小學英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這

門語言的自然環(huán)境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進

行教學。在長期的小學英語課堂教學實踐中，我創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，開

展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發(fā)了學生學習英語的興趣,

提高了他們運用英語的能力。

在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做

一個有感而發(fā)的反思。

追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質一一讓學生得到發(fā)展。

豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉，俗話說，〃外行看熱鬧，內行看門道

的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被

廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課

后，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接著一個，看似很豐富。而稍作思索，便會

發(fā)現這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各

個活動，毫無聯(lián)系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練

字母或詞匯。5、6個詞匯（小學課本中出現的都是比較常用熟悉的），其要

求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難。

真正理解〃激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣〃的內涵，琢磨教法，使學生

體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發(fā)自內心的成功與快樂。

〃興趣是最好的老師這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們

有責任有義務培養(yǎng)學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上

的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的

興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特

點出發(fā)，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快

樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭

性游戲，通過小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，

使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動

還能增強學生的團結協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的合作精神。

對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

英語課上,教師指著書問："Whatsthis?”學生齊聲回答："Itsabook."

教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“Whatsthat?〃小手爭先恐后地

舉起來了。這是復習環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是

不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假

交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。

在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性

操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒有機械性操練與實踐性操

練，交際、準交際與假交際的概念區(qū)別，是否有信息差對他所組織的教學

活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到

影響。

不管是多是少，有人舉手就好一一不注重學生的參與面。

小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班

化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額

還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個

學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩

極分化已有所體現。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好,

有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致