三年級語文教研活動記錄

——來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學習參考三年級語文教研活動記錄活動時間：2月25日

活動地點：三年級辦公室

活動主題：中年級仍應(yīng)重視識字、寫字教學

參加人員：陳偉、俞加偉、徐曄、劉曉燕

活動過程：

一、交流教學中碰到的困惑

近期作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生抄寫詞語錯誤比較多，比如第五課《翠鳥》中的詞語：葦稈，在教學中，我們幾位老師已經(jīng)強調(diào)了葦和稈的部首，但是抄寫時還是有很多同學出現(xiàn)了把“葦”寫成竹字頭，把“稈”寫成木字旁的現(xiàn)象。

二、思考、交流原因

我們共同思考、討論了問題的原因，認為隨著學生進入三年級，他們的識字、寫字量增加了，識字量的鞏固應(yīng)該仍然是識字教學中的一個重點。尤其在中年級，學生開始喜歡運用會認的字，出現(xiàn)很多錯別字，或者可以說是錯別字的高峰期。所以我們除了多接觸，多見面，歸類復(fù)習，還要在小練筆和習作中引導(dǎo)學生正確運用中，邊學習邊鞏固，幫助學生度過這一困難期。比如抄寫生字詞時不能機械地識字，要聯(lián)系字詞的意思。如：“葦稈”在教學中，可以聯(lián)系學生的科學知識，葦稈應(yīng)該是一種草本植物，所以，稈的偏旁是禾字旁，相信多想辦法，孩子們的寫字錯誤率肯定會有所下降。

另外，與原來相比，發(fā)現(xiàn)孩子的書寫也開始走下坡路。我們也尋找了原因，我們認為，原因一是作業(yè)增多，二是教師有所忽視，不再像低年級那樣手把手，其實仍要繼續(xù)加強寫字教學的指導(dǎo)。

三、尋找對策

1、本冊要求學生認200個字、寫300個字。識字是下限，教師應(yīng)該鼓勵學生通過語文課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，初步培養(yǎng)學生具有獨立的識字能力。

2、隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。

3、要繼續(xù)加強寫字教學的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生的疲勞，一節(jié)課寫的字不要太多，可以分散到每一節(jié)課中去。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質(zhì)量。

4、教師對于學生寫字的評價要有不同的側(cè)重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯(lián)系，從生字之間的關(guān)聯(lián)之中復(fù)習鞏固生字、進行有效遷移。此外，應(yīng)該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行測評。

第二單元的習作，是綜合性學習的一部分。要求學生結(jié)合前面的

綜合性學習來寫，范圍比較廣泛，可以寫自己調(diào)查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫在綜合性活動中發(fā)生的有趣的事情，要求我們從中選擇其中一個內(nèi)容進行習作指導(dǎo)。兩個題目的相同點是要求寫記敘文，不同點在于寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，側(cè)重于描述家鄉(xiāng)環(huán)境的變化與發(fā)展，可通過對比的方式來描述。寫在綜合性學習活動中發(fā)生的有趣的事情，是一般的記敘文，側(cè)重于描述自己的生活見聞和體驗。

在本次教研活動中，四位老師各自發(fā)表了見解?？紤]到文章的內(nèi)容比較寬泛，環(huán)境調(diào)查報告的實施對于三年級的孩子來講難度很大。所以在第二單元課文的教學中，大家都要求孩子們了解周圍的環(huán)境，可以查閱資料，可以留心觀察身邊小區(qū)的環(huán)境和人們的環(huán)保意識。

劉老師和俞老師使用開放性教學，鼓勵孩子們利用身邊的小事了解環(huán)境，增強環(huán)保意識。比如有些孩子簡單調(diào)查了小區(qū)的環(huán)境，分析受污染的原因，簡單地提出解決的辦法。有些孩子看到身邊人破壞環(huán)境的行為，能給予阻止。有些孩子比較關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，呼吁大家保護環(huán)境。

陳老師和徐老師的切入點比較小，以身邊小河的變化來呼吁大家保護環(huán)境。大家一一講述著夫輩口中美麗清澈的小河，在圖片中尋找小河曾經(jīng)的美麗。再說說如今的小河，通過觀看圖片，可以說是觸目驚心。孩子們有感而發(fā)，一一記錄下自己的感受。

三年級語文教研活動記錄

活動時間：3月17日

活動地點：三年級辦公室

參加人員：陳偉、俞佳偉、徐曄、劉曉燕

活動主題：研討第四組教材

活動過程：

一、閱讀《學會讀課外書》一文。

幾乎所有的同學都喜歡讀課外書，那么，怎樣才能讀好課外書呢？首先，讀書一定要有目的、有計劃地讀。其次，書要讀的雜；再有，讀書要講究方法，讀課外書一般都采用“默讀”的方式，在讀到對話或抒情的段落篇章時，也可以采用朗讀的方式，這樣眼、口、腦、耳各器官并用，讀書的效果會更顯著。建議大家和孩子們一起分享。

二、解讀第四單元整組教材。

第四組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專題展開，導(dǎo)語中，把童年比作一條彎彎的小河，把課文中的故事比作小河里翻騰著的浪花，非常形象、生動，再配上反映兒童生活的圖畫，孩子們對這組教材肯定充滿了期待?！逗蜁r間賽跑》通過作者親身經(jīng)歷，啟示我們在長成過程中怎樣珍惜時間，使人生的每一天過得更加豐富有意義。《檢閱》透過一個動人的故事，告訴我們應(yīng)該持怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利；《爭吵》中講述的小故事就好像發(fā)生在我們身邊，讓我們體會到怎樣對待朋友，對待生活中的小摩擦；《絕招》從一個側(cè)面展現(xiàn)農(nóng)村孩子有趣的生活。在園地中，口語和習作內(nèi)容分別引導(dǎo)學生回憶自己的生活經(jīng)歷，交流自己學本領(lǐng)的經(jīng)過。話題貼近學生生活，有話可說。整組教材從不同側(cè)面的故事中，了解同齡人的成長經(jīng)歷，體會他們的所思所想，透過他們的成長故事，認識世界，感知世界，從中得到生活的啟示。

三、重點研討《和時間賽跑》。

這篇文章中有的語句含義深刻，學生理解起來有一定的難度。雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。讓學生在閱讀時獲得這一啟示，引導(dǎo)他們對這一問題有所感悟，是這篇文章教學上的一個重點。

朗讀也是一種極具個性的融理解和表達與一體的綜合性活動，劉曉燕老師初讀課文會安排孩子們兩次朗讀。第一次要求讀音正確，自然上口，達到文通氣順的地步；第二次要求節(jié)奏分明，句讀清晰，流利地讀出應(yīng)有的氣勢，恰當?shù)恼Z氣。

引導(dǎo)學生用各種方式誦讀課文后，劉曉燕老師喜歡讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，不向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主的、自由地站起來說一說自己對課文一個（多個）詞語、句子、片段的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，也為教師下一步的教學，提供了學情參考。

三年級語文教研活動記錄

活動時間：3月17日

活動地點：三年級辦公室

參加人員：陳偉、俞佳偉、徐曄、劉曉燕

活動主題：研討第四組教材

活動過程：

一、閱讀《學會讀課外書》一文。

幾乎所有的同學都喜歡讀課外書，那么，怎樣才能讀好課外書呢？首先，讀書一定要有目的、有計劃地讀。其次，書要讀的雜；再有，讀書要講究方法，讀課外書一般都采用“默讀”的方式，在讀到對話或抒情的段落篇章時，也可以采用朗讀的方式，這樣眼、口、腦、耳各器官并用，讀書的效果會更顯著。建議大家和孩子們一起分享。

二、解讀第四單元整組教材。

第四組教材圍繞兒童豐富多彩的童年生活這一專題展開，導(dǎo)語中，把童年比作一條彎彎的小河，把課文中的故事比作小河里翻騰著的浪花，非常形象、生動，再配上反映兒童生活的圖畫，孩子們對這組教材肯定充滿了期待。《和時間賽跑》通過作者親身經(jīng)歷，啟示我們在長成過程中怎樣珍惜時間，使人生的每一天過得更加豐富有意義?！稒z閱》透過一個動人的故事，告訴我們應(yīng)該持怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利；《爭吵》中講述的小故事就好像發(fā)生在我們身邊，讓我們體會到怎樣對待朋友，對待生活中的小摩擦；《絕招》從一個側(cè)面展現(xiàn)農(nóng)村孩子有趣的生活。在園地中，口語和習作內(nèi)容分別引導(dǎo)學生回憶自己的生活經(jīng)歷，交流自己學本領(lǐng)的經(jīng)過。話題貼近學生生活，有話可說。整組教材從不同側(cè)面的故事中，了解同齡人的成長經(jīng)歷，體會他們的所思所想，透過他們的成長故事，認識世界，感知世界，從中得到生活的啟示。

三、重點研討《和時間賽跑》。

這篇文章中有的語句含義深刻，學生理解起來有一定的難度。雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。讓學生在閱讀時獲得這一啟示，引導(dǎo)他們對這一問題有所感悟，是這篇文章教學上的一個重點。

朗讀也是一種極具個性的融理解和表達與一體的綜合性活動，劉曉燕老師初讀課文會安排孩子們兩次朗讀。第一次要求讀音正確，自然上口，達到文通氣順的地步；第二次要求節(jié)奏分明，句讀清晰，流利地讀出應(yīng)有的氣勢，恰當?shù)恼Z氣。

引導(dǎo)學生用各種方式誦讀課文后，劉曉燕老師喜歡讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，不向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主的、自由地站起來說一說自己對課文一個（多個）詞語、句子、片段的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，也為教師下一步的教學，提供了學情參考。

第二單元的習作，是綜合性學習的一部分。要求學生結(jié)合前面的

綜合性學習來寫，范圍比較廣泛，可以寫自己調(diào)查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫在綜合性活動中發(fā)生的有趣的事情，要求我們從中選擇其中一個內(nèi)容進行習作指導(dǎo)。兩個題目的相同點是要求寫記敘文，不同點在于寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，側(cè)重于描述家鄉(xiāng)環(huán)境的變化與發(fā)展，可通過對比的方式來描述。寫在綜合性學習活動中發(fā)生的有趣的事情，是一般的記敘文，側(cè)重于描述自己的生活見聞和體驗。

在本次教研活動中，四位老師各自發(fā)表了見解?？紤]到文章的內(nèi)容比較寬泛，環(huán)境調(diào)查報告的實施對于三年級的孩子來講難度很大。所以在第二單元課文的教學中，大家都要求孩子們了解周圍的環(huán)境，可以查閱資料，可以留心觀察身邊小區(qū)的環(huán)境和人們的環(huán)保意識。

劉老師和俞老師使用開放性教學，鼓勵孩子們利用身邊的小事了解環(huán)境，增強環(huán)保意識。比如有些孩子簡單調(diào)查了小區(qū)的環(huán)境，分析受污染的原因，簡單地提出解決的辦法。有些孩子看到身邊人破壞環(huán)境的行為，能給予阻止。有些孩子比較關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，呼吁大家保護環(huán)境。

陳老師和徐老師的切入點比較小，以身邊小河的變化來呼吁大家保護環(huán)境。大家一一講述著夫輩口中美麗清澈的小河，在圖片中尋找小河曾經(jīng)的美麗。再說說如今的小河，通過觀看圖片，可以說是觸目驚心。孩子們有感而發(fā)，一一記錄下自己的感受。

活動時間：2月25日

活動地點：三年級辦公室

活動主題：中年級仍應(yīng)重視識字、寫字教學

參加人員：陳偉、俞加偉、徐曄、劉曉燕

活動過程：

一、交流教學中碰到的困惑

近期作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生抄寫詞語錯誤比較多，比如第五課《翠鳥》中的詞語：葦稈，在教學中，我們幾位老師已經(jīng)強調(diào)了葦和稈的部首，但是抄寫時還是有很多同學出現(xiàn)了把“葦”寫成竹字頭，把“稈”寫成木字旁的現(xiàn)象。

二、思考、交流原因

我們共同思考、討論了問題的原因，認為隨著學生進入三年級，他們的識字、寫字量增加了，識字量的鞏固應(yīng)該仍然是識字教學中的一個重點。尤其在中年級，學生開始喜歡運用會認的字，出現(xiàn)很多錯別字，或者可以說是錯別字的高峰期。所以我們除了多接觸，多見面，歸類復(fù)習，還要在小練筆和習作中引導(dǎo)學生正確運用中，邊學習邊鞏固，幫助學生度過這一困難期。比如抄寫生字詞時不能機械地識字，要聯(lián)系字詞的意思。如：“葦稈”在教學中，可以聯(lián)系學生的科學知識，葦稈應(yīng)該是一種草本植物，所以，稈的偏旁是禾字旁，相信多想辦法，孩子們的寫字錯誤率肯定會有所下降。

另外，與原來相比，發(fā)現(xiàn)孩子的書寫也開始走下坡路。我們也尋找了原因，我們認為，原因一是作業(yè)增多，二是教師有所忽視，不再像低年級那樣手把手，其實仍要繼續(xù)加強寫字教學的指導(dǎo)。

三、尋找對策

1、本冊要求學生認200個字、寫300個字。識字是下限，教師應(yīng)該鼓勵學生通過語文課本以外的其他渠道，增加識字量。鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，初步培養(yǎng)學生具有獨立的識字能力。

2、隨著學生識字、寫字量的增加，識字量的鞏固是識字教學中的一個重點。最主要的方法是讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。根據(jù)中年級特點，還可以在小練筆和習作中，在具體的運用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中積累和鞏固所學的字。

3、要繼續(xù)加強寫字教學的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生的疲勞，一節(jié)課寫的字不要太多，可以分散到每一節(jié)課中去。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要注意寫字的質(zhì)量。

4、教師對于學生寫字的評價要有不同的側(cè)重，可以就單個的生字探討重點筆畫、筆順，以便引起學生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯(lián)系，從生字之間的關(guān)聯(lián)之中復(fù)習鞏固生字、進行有效遷移。此外，應(yīng)該注意評價主體的多元化與評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行測評。

活動時間：2月18日

活動地點：三年級辦公室

活動主題：交流困惑討論綜合性學習

參加人員：陳偉、俞加偉、徐曄、劉曉燕

活動過程：

一、交流在教學第一組