青島版六年級科學下冊教案2

K12學習教育

青島版六年級科學下冊教案2

第六課

擺的秘密教材簡析：本課以擺為切入點，通過對擺的探

究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動

規(guī)律，意識到能量之間可以相互轉化，能從“是什么”“為

什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行

定量觀察，能做控制變量的簡單的探究性實驗，在探究的過

程中，發(fā)展學生進行對比實驗和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學

生探究自然奧秘的志趣和科學精神。課型：探究分析課學習

目標：1.

通過學生小組合作探究實驗學習活動，學生能應用已有

的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋；能做控制變量

的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗

數(shù)據(jù)，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較。

2.

通過學生學習活動，學生能做到想知道、愛提問、喜歡

大膽想象；能對研究過程和結果進行評議，在活動中與他人

交換意見，愿意合作與交流。3.

通過小組合作探究學習，學生知道影響擺擺動快慢的因

素；初步認識機械能的轉化。學習重點：學生探究擺擺動快

慢的學習活動。學習難點：學生對擺在擺動過程中能量轉化

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的認識理解。學習準備：資料準備：有關伽利略研究擺的秘

密的圖片文字資料；教師為每組學生做好相應準備分組探究

合作實驗材料：方座支架、塑料封皮書夾附帶金屬貓眼、長

短不一（20cm、40cm、10cm）、粗細相同的線繩三根、長短

相同、粗細不同的線繩2根、量角器、金屬墊片6個、計時

秒表、橡皮泥、科學記錄表格演示實驗材料：傅科擺模型學

習過程：教師活動學生活動設計意圖二次修改一、導入新課:

教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結合學生已有經(jīng)

驗交流生活中類似擺擺動的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，引入

本次課堂學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生自由制

作一個擺，進而發(fā)現(xiàn)擺的秘密探究學習活動。教師出示一個

單擺，講解使學生認識擺的基本結構，出示分組實驗材料，

積極引導學生自由制作一個單擺。教師積極參與學生小組合

作學習，鼓勵學生大膽創(chuàng)新制作。教師指導學生小組交流匯

報制作單擺的學習活動，提示學生主動發(fā)現(xiàn)不同擺擺動次數(shù)

不一，進而激發(fā)學生進行探究擺擺動次數(shù)學習活動。教師引

導學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進

一步出示分組探究實驗材料和科學記錄卡，引導學生驗證自

己的觀點。教師積極參與學生小組探究合作學習活動，提示

學生做好實驗記錄，多次驗證實驗結果。教師引導學生交流

匯報、整理分析實驗學習活動發(fā)現(xiàn)，提示學生互相補充、相

互借鑒、資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎上，小結歸納：

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影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。2.教師指導學生

認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。教師提出問

題：“擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間后為什么

會慢慢地停下來？”指導學生認真觀察并描述擺擺動現(xiàn)象。

在此基礎上教師出示擺擺動縮略圖，引導學生認真思考，展

開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發(fā)

現(xiàn)擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動過程中能量的

轉換。教師指導學生充分交流討論，歸納學生的發(fā)現(xiàn)：擺首

先在外力的作用下運動起來，并長時間不停地擺動，從最高

點到最低點，然后再到另外一個最高點，這樣反復運動，并

在一段時間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動形成認識：靜

止的擺在外力的作用下開始擺動，在擺動過程中能量不斷轉

化，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。3.教師

指導學生自由制作活動：制作一個“聽話”的擺，即制作一

個10秒鐘擺動10次的擺。教師引導學生也可自己確定擺動

時間和擺動次數(shù)，引導學生先制訂制作方案，小組闡述制作

想法后再動手去做。三、拓展延伸：教師出示傅科擺模型，

介紹制作方法（將擺錘做成沙漏），引導學生觀察沙跡的路

線，認真記錄發(fā)現(xiàn)，積極思考原因，進一步激發(fā)學生探究學

習興趣，拓展延伸課后學習活動。1、學生學習教師出示的

資料，結合已有經(jīng)驗交流生活中類似擺擺動的現(xiàn)象，激發(fā)學

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習興趣，了解本次課堂學習活動內(nèi)容。2、學生在教師指導

下自由制作一個擺，進而發(fā)現(xiàn)擺的秘密探究學習活動。學生

觀察學習教師出示的單擺，傾聽教師講解，認識擺的基本結

構，利用教師和自身準備的分組實驗材料，進行自由制作小

組合作學習活動。學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，

在教師提示下發(fā)現(xiàn)不同擺擺動次數(shù)不一，進而激發(fā)進行探究

擺擺動次數(shù)學習活動。學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因

素，設計實驗方案，進一步利用分組探究實驗材料驗證自己

的觀點進行小組合作探究實驗。學生交流匯報、整理分析實

驗學習活動發(fā)現(xiàn)，學生間互相補充、相互借鑒、實現(xiàn)資源共

享，在充分交流發(fā)言的基礎上，認識影響擺擺動快慢的因素

與擺線的長短有關。學生在教師指導下進行認識了解擺在擺

動過程中能量轉化的學習活動。學生思考教師提出的問題，

認真觀察并描述擺擺動現(xiàn)象。通過觀察學習擺擺動縮略圖，

認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的

觀點，從中發(fā)現(xiàn)擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動

過程中能量的轉換。學生充分交流討論，學習歸納，描述擺

擺動現(xiàn)象，認識擺擺動的科學道理。學生在教師指導下進行

制作一個“聽話”的擺的自由制作活動。學生制訂制作方案,

闡述制作想法后再動手去做。3、學生學習觀看教師出示的

傅科擺模型，了解制作方法，觀察沙跡的路線，認真記錄發(fā)

現(xiàn)，積極思考原因，激發(fā)探究學習興趣，拓展延伸課后學習

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活動。學生從伽利略的故事中感悟科學家的科學探索精神，

使學生意識到身邊處處有科學，科學發(fā)現(xiàn)于細致的觀察、敏

銳的思考、嚴謹?shù)膶嶒灪鸵唤z不茍的科學態(tài)度，從而受到科

學精神教育。結合生活經(jīng)驗，初步感知什么是擺（二）教師

學生提供創(chuàng)設一個開放的制作活動空間，鼓勵學生不局限于

準備材料，自己設計、制作擺，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識

根據(jù)生活經(jīng)驗制作帶有創(chuàng)造性的科技作品能力。教師創(chuàng)設開

放、自由、多維的學習空間，引導學生設計不同方案研究問

題從而認識擺的秘密。培養(yǎng)學生做科學記錄的學習習慣。讓

學生經(jīng)歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀

察與思考、猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動過程中

能量是不斷轉化的。讓學生學以致用，進行創(chuàng)造性的制作活

動，充分體現(xiàn)自由活動的自由度，從而進一步鞏固和應用實

驗探究的結論。（三）充分激發(fā)興趣，讓學生將擺的問題繼

續(xù)研究下去。板書設計

課堂檢測

六、學習小結：第七課

鉆木起火教材簡析：鉆木取火是最古老的取火方法，是

古人智慧的結晶。對弈學生來說，鉆木取火的故事可能有所

了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生并沒有親自進行細

致的探究。本課是在上一課探究了機械能轉化的基礎上，以

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古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道

理，進一步認識機械能與其它能的轉化，使學生會用簡單的

器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學生搜集和整理信息

的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。課型：探究分析

課學習目標：L

通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆

木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，

并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。2.

通過學習活動，學生能學習活動中做到想知道，愛提問,

喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流；能利用書刊及

其他信息源獲得相關信息；認識到科學是不斷發(fā)展的；意識

到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面

影響，樂于用所學到的知識改善生活。3.

通過小組合作探究學習，學生知道鉆木起火的道理，了

解人類用火的歷史；初步認識機械能可以轉化為熱能。學習

重點：學生了解人類用火的歷史，探究鉆木起火道理，認識

機械能可以轉化為熱能的學習活動。學習難點：學生對對機

械能轉化熱能的理解認識。學習準備：教師和學生一起做好

課前相應資料搜集的學習準備：搜集有關古代人用火的圖片

及文字資料并進行初步整理、分類；觀察生活中摩擦生熱的

現(xiàn)象。學生分組探究實驗材料：砂紙、木條、粗鐵絲、手搖

鉆、木塊、火柴等學習過程：教師活動學生活動設計意圖二

K12學習教育

次修改一、導入新課：教師出示有關鉆木取火的資料與學生

一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料情況，引導學

生整理分析，激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：1.教師指導學生進行利用能量轉化的觀點解

釋鉆木起火的道理。教師進一步指導學生對資料進行整理分

類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極

參與學生交流討論小組合作學習，指導學生嘗試利用用能量

轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的

觀點。教師指導啟發(fā)學生想辦法去證明自己的觀點，積極引

導學生自己設計、自由組合、自行驗證。教師出示實驗材料,

指導學生進行探究學習活動并積極參與學生小組學習，提示

學生活動中認真觀察，注意安全。教師指導學生交流匯報探

究實驗驗證情況，展示驗證成果，引導學生反思自己的探究

過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證

猜想的正確性。教師在學生充分交流討論的基礎上歸納小

結，使學生認識到鉆木起火的道理是：機械能轉化為熱能。

2.教師指導學生認識生活中其他機械能轉化為熱能的現(xiàn)象。

教師積極引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對

問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解

釋。教師適時出示相關資料，觸動學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生

學習興趣。3.教師引導學生積極思考，結合生活經(jīng)驗，充分

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交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機

械能除了可以轉化熱能之外，還能轉化為電能、光能、聲能

等。三、拓展延伸：教師提出課后拓展延伸問題：“了解人

類用火的發(fā)展歷程”，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展延伸

課后學習活動。1、學生學習教師出示有關鉆木取火的資料

和課前搜集的相關資料學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本次

課堂學習活動內(nèi)容。2、學生在教師指導下進行利用能量轉

化的觀點解釋鉆木起火的道理。學生對資料進行整理分類，

小組學習交流討論展示資料，提出自己對鉆木起火的道理解

釋。在教師指導下嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進

而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。學生想辦法去證明

自己的觀點。在教師指導下進行小組合作探究學習。學生充

分交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，反思自己的

探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而

驗證猜想的正確性。學生傾聽教師歸納小結，認識鉆木起火

的道理。學生在教師指導下認識生活中其他機械能轉化為熱

能的現(xiàn)象。結合自己的生活經(jīng)驗，以小組為單位針對問題展

開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。結

合教師出示的相關資料，結合生活經(jīng)驗，進一步激發(fā)學習興

趣。學生在教師引導下積極思考，結合生活經(jīng)驗，交流討論

摩擦生熱在生活中不利的影響。以及機械能的其他能量轉

化。3、學生了解教師提出的課后拓展延伸問題，進一步激

K12學習教育

發(fā)學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。（一）教師創(chuàng)設

寬松、民主、和諧的科學學習氛圍，充分激發(fā)學生探究學習

興趣，了解學生課前準備、相關學習情況，（二）讓學生充

分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實

現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學生愿意合作交流的情感態(tài)度。教師為學

生的驗證活動提供一個廣闊的空間，充分體現(xiàn)教科書空間大

的特點。學生運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的

方式開展探究活動，從而使學生經(jīng)歷科學探究的全過程，體

驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和了解的

重要性，使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、

尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。意在引導學生聯(lián)系自

己的生活經(jīng)驗，用能量轉化的觀點解釋生活現(xiàn)象。給學生足

夠時間、自由空間在摩擦生熱的認識基礎上，從另一個角度

思考問題，并嘗試解決問題，使學生意識到科學技術會給人

類與社會發(fā)展帶來好處也會產(chǎn)生負面影響。培養(yǎng)學生的問題

意識，保護學生好奇心。為今后《無處不在的能量》學習做

好鋪墊。（三）進一步拓展探究空間，讓學生了解人類用火

的歷史，從中感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是

不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學

科學、用科學的積極性和主動性。板書設計

課堂檢測

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六、學習小結：第八課

通電的線圈教材簡析：本課是在三年級下冊“電的本領”

單元認識、了解了電的作用的基礎上，進一步研究電的另一

個作用：電生磁，即電能與磁能的轉化。通過制作電磁鐵、

探究電磁鐵特性、制作電磁起重機的活動，讓學生知道電能

產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁極、磁性大小的因素，了解電磁

鐵的應用，能做控制變量的簡單的探究性實驗，會設計實驗

記錄表格，激發(fā)學生樂于用學到的科學知識改善生活的情感

態(tài)度。課型：探究分析課學習目標：L

通過學生學習活動，學生能應用已有的知識和經(jīng)驗對電

磁鐵的特性作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并

能做控制變量的簡單的探究性試驗，會設計簡單的實驗記錄

表和實驗報告。2.

通過學生學習活動，學生能綜合運用所學到知識，選擇

合適的材料制作帶有創(chuàng)作性的科技作品；能用自己擅長的方

式（圖表或文字）表述研究過程和結果。3.

通過小組合作學習，學生做到尊重證據(jù)；愿意合作交流;

尊重他人的勞動成果；關心日常生活中有關電磁鐵方面的科

技新產(chǎn)品、新事物，關注與科學有關的社會問題；樂于用學

到的知識改善生活。4.

通過學生小組合作探究學習，學生知道電能產(chǎn)生磁；學

會制作電磁鐵；知道影響電磁鐵磁極、磁力大小的因素；了

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解電磁鐵的應用。學習重點：學生制作探究電磁鐵磁極、磁

力大小的因素的學習活動。學習難點：學生對電磁鐵磁極、

磁力大小的科學認識理解。學習準備：

*演示實驗材料：電磁鐵模型（自制電鈴、小馬達溫控

開關等）資料準備:教師和學生一起課前搜集有關電磁鐵在

生活中應用相關圖片、視頻資料。分組探究實驗材料：教師

為每組學生準備一號電池2節(jié)、導線（漆包線或網(wǎng)線）50cm.

100cm兩根、鐵釘1根、大頭針（經(jīng)退火防磁化處理）20根

左右、指南針。學習過程：教師活動學生活動設計意圖二次

修改一、導入新課：教師出示有關在生活中電磁鐵的一些應

用如小馬達、自制電鈴等，與學生一起交流談話，了解學生

課前搜集的相關資料學習情況，指導學生認識這些物品的共

同點：都有鐵芯和線圈。使學生認識電磁鐵并提出問題：“這

些裝置的作用是什么？”使學生認識：電磁鐵是將電能轉換

為磁能的裝置。激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。

二、學習新課：1.教師指導學生制作電磁鐵，探究電磁鐵的

特性。教師充分激發(fā)學生學習興趣，指導學生思考設計電磁

鐵的制作方法。教師簡單歸納學生發(fā)言，出示分組探究實驗

材料指導學生制作電磁鐵學習活動。教師積極參與學生小組

合作制作學習活動，對學生大膽創(chuàng)新的制作活動及時給予肯

定。提示學生制作活動中注意安全，認真觀察。教師指導學

K12學習教育

生匯報交流小組制作學習活動情況，引導學生將制作的電磁

鐵與以往學習的磁鐵的性質(zhì)相比較，使學生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁

極，進而發(fā)現(xiàn)不同方法制作的電磁鐵磁極不同。教師指導學

生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒

補充自己的想法進而動手實驗驗證。教師下發(fā)科學記錄表，

積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，提示學生認真觀

察、細心驗證，注意安全，做好記錄。教師指導學生交流匯

報，在充分交流匯報基礎上，進行歸納小結，使學生認識電

磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的

方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數(shù)多

少有關。教師積極引導學生對電磁鐵制作活動進行評價，引

導學生進一步制作活動，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精

細、美觀。公正、客觀評價他人的學習成果。三、拓展延伸:

教師提出拓展延伸活動內(nèi)容主題：進一步尋找電磁鐵在生

活、生產(chǎn)的應用；思考電能可以轉化磁能，磁能是否可以轉

化為電能呢？激發(fā)學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓

展延伸課后學習活動。1、學生觀察教師出示的有關在生活

中電磁鐵的一些應用并交流課前搜集的相關資料學習情況，

在教師指導下認識這些物品的共同點。認識電磁鐵積極思考

問題，激發(fā)學習興趣，了解課堂學習活動。2、學生在教師

指導下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。學生充分激發(fā)學習

興趣，思考設計電磁鐵的制作方法。根據(jù)教師和自己準備的

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分組探究實驗材料，進行自由制作電磁鐵小組合作學習活

動。學生匯報交流小組制作學習活動情況，將制作的電磁鐵

與以往學習的磁鐵的性質(zhì)相比較，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極，進而

發(fā)現(xiàn)不同方法制作的電磁鐵磁極不同。學生在教師指導下對

電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒,

互相補充各自的想法進而動手實驗驗證。學生進行小組合作

探究實驗學習活動，認真觀察實驗現(xiàn)象并細心驗證，在學習

中互幫互助、注意安全并做好記錄。學生充分交流匯報，簡

單歸納。傾聽教師小結。認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與

電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電

流強度有關、導線纏繞的匝數(shù)多少有關。學生在教師引導下

公正、客觀評價他人制作的電磁鐵，對制作的電磁鐵進一步

改進，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精細、美觀。3、學

生了解教師提出拓展延伸活動內(nèi)容主題，激發(fā)學生進一步探

究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。（一）教

師創(chuàng)設寬松、民主、和諧、開放的科學學習氛圍，了解學生

課前準備、相關學習情況。引導學生利用“解暗箱”的方法,

探究電磁鐵的結構及作用，使學生初步認識到電可以產(chǎn)生

磁，培養(yǎng)學生科學探究能力，激發(fā)學生探究學習興趣，為接

下來學習做好鋪墊。（二）培養(yǎng)學生原型模仿、創(chuàng)造及動手

能力以及合作意識。教師營造自由、開放的學習空間，引導

K12學習教育

學生自行設計實驗、驗證猜想、展示自我。重點完成以下目

標：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁

極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈纏繞的方式有關。

進一步改革和綜合應用實驗探究的成果，激發(fā)學生學科學、

用科學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學情趣和科學精

神。（三）充分激發(fā)學生興趣，讓學生將電磁鐵的應用繼續(xù)

研究下去以及使學生進一步能量是可以相互轉化的。板書設

計

課堂檢測

六、學習小結：第十課

無處不在的能量教材簡析：本課在前期分類探究的基礎

上，將小學階段涉及的能量表現(xiàn)形式及其轉化進行了匯總、

整合，通過對生活中能量表現(xiàn)形式的歸類和能量轉化的實例

與小實驗，讓學生知道任何物體工作時都需要能量，親自體

驗能量的轉化過程，認識到能量無處不在，認識到不同形式

的能量之間可以相互轉化，從而學會用聯(lián)系的觀點看待事

物、看待世界。課型：研討分析課學習目標：L

通過學生學習活動，學生能用簡單的實驗器材做簡單的

實驗；會查閱書刊或其他信息源，獲取能量及轉化的資料和

信息；能嘗試用不同的方式對能量轉化現(xiàn)象作合理的解釋。

2.

通過學生合作學習活動，學生在做能量轉化小實驗活動

K12學習教育

中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流。3.

通過小組合作探究學習，學生知道任何物體工作都需要

能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量的不同表現(xiàn)形式；認

識不同形式的能量之間可以相互轉化。學習重點：學生認識

任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁導都是能量

的不同表現(xiàn)形式；認識不同形式的能量之間可以相互轉化的

探究合作學習活動。學習難點：學生認識電、光、熱、聲、

磁的不同表現(xiàn)形式的能量。學習準備：教師和學生一起做好

課前相應的學習準備：搜集有關能量轉化、生活需要各種能

量的圖片、文字資料、相關圖片；小馬達、導線、小燈泡、

電池、皮筋、彈簧、塑料尺、紙屑等。學習過程：教師活動

學生活動設計意圖二次修改一、導入新課：教師與學生一起

交流談話，出示生活中、工作處處需要能量圖片，結合學生

自身已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣，初步使學生了解

生活、工作處處需要能量，能量無處不在，引入本次課堂學

習活動。二、學習新課：1.教師指導學生進一步認識生活中

的能量。教師指導學生小組合作交流討論學習活動，教師積

極參與學生學習活動。引導學生學會傾聽、將課前搜集的資

料予以匯總整理，結合自己已有的生活經(jīng)驗和觀察將生活中

的能量分類。教師指導學生充分交流匯報，相互完善、相互

補充，進而對生活中的能量形成整體認識。2.教師指導學生

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認識能量之間可以相互轉化。教師出示燈泡實例，指導學生

認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，提示學生根據(jù)生活

中的實際，結合自己生活經(jīng)驗和搜集的資料，認識能量的轉

化。教師指導學生充分交流發(fā)言，引導學生制作能量轉化的

小實驗，激發(fā)學生學習興趣，進行小組合作探究學習活動。

教師積極參與學生小組學習活動，提示學生一定的方法，如

摩擦起電、熱脹冷縮的事例、手彎鐵絲等，引導學生聯(lián)系生

活經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新實驗，加深對能量轉化的認識，對學生的

創(chuàng)新活動給予肯定。3.教師指導學生認識太陽是地球萬物的

主要能量。教師提出問題：“汽車動力（機械能）與太陽有

什么關系？”、“人與太陽能有什么關系？”、“地球生物與太

陽能什么關系？”等問題，積極引導學生思考，交流討論。

引導學生用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯(lián)系的事物

聯(lián)系起來。認識太陽是地球萬物主要的能量。三、拓展延伸:

教師進一步激發(fā)學生學習興趣，指導學生繼續(xù)查閱有關資

料，提出拓展延伸課后的學習主題內(nèi)容：“觀察生活中能量

轉化的實例，嘗試描述能量轉化的過程及形式”，為學生日

后進一步深入探究能量的相關知識做好鋪墊，延伸課后學

習。1、學生與教師談話，學習觀察教師出示的圖片，結合

自身已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，初步了解生活、工作

處處需要能量，