心理學學習通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

心理學學習通超星期末考試章節(jié)答案2024年戴著眼鏡找眼鏡，從感覺特性看，屬于（

）。

答案:感覺適應狹小的教室凃上淺藍色的墻面增加了寬敞感，這是利用了哪一個心理現(xiàn)象（

）。

答案:聯(lián)覺教師批改作業(yè)使用紅色筆，這符合了知覺的哪一個特性（）。

答案:選擇性盲人有很靈敏的聽覺和觸覺，這種現(xiàn)象稱為（）

答案:感覺補償（

）是剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，又稱最小可覺差。

答案:差別感覺閾限注意的轉(zhuǎn)移與神經(jīng)過程的（

）有關。

答案:靈活性“一心二用”為注意的分配，是（

）。

答案:有條件的

學生為完成論文寫作，有時伏案而書，有時去圖書館查閱資料，有時又找人討論。這屬于（

）。

答案:注意的穩(wěn)定性

街上霓虹燈的閃爍引起我們的注意，屬于（

）。

答案:無意注意科學家熱衷于科研可以廢寢忘食不覺辛苦，這種注意屬于（

）。

答案:有意后注意

早上起來背單詞效果較好，是因為沒有（）。

答案:前攝抑制為提高保持的效果，學習程度應是（）。

答案:150%遺忘曲線表明，遺忘進程是（）。

答案:不均衡的，先快后慢短時記憶的容量一般為（）組塊。

答案:7±2數(shù)學家和思想家都擅長（

）。

答案:語詞邏輯記憶無意想象的極端形式是（）。

答案:做夢將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。這體現(xiàn)了（）。

答案:思維的概括性發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它有三個特征：（

）。

答案:

流暢性、變通性、獨特性（）指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。

答案:定勢（

）指人們在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)。

答案:圖式根據(jù)運算規(guī)則，8+3=11，此計算使用的是（

）。

答案:聚合思維中學生思維品質(zhì)的矛盾性表現(xiàn)為（

）。

答案:思維的深刻性與表面性共存，批判性與片面性并存在（

）階段，意味著兒童已能進行抽象邏輯思維了。

答案:形式運算階段問題解決的關鍵階段是（）。

答案:提出假設

兒童知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的，即體現(xiàn)了他具有了（

）。

答案:客體永久性麗麗認為自己考試成績不理想是因為試題太難。依據(jù)韋納的歸因理論，這屬于（

）。

答案:穩(wěn)定、外在、不可控歸因一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（如能力低）的學生容易形成（

）。

答案:習得性無助的感覺根據(jù)成就動機理論，追求成功與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（

）。

答案:成功率為50%的任務張老師主張運用馬斯洛的需要層次理論能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，但王老師持不同意見。王老師反駁張老師觀點的例子是（）。

答案:正在經(jīng)受戰(zhàn)亂的孩子仍然渴望學習知識。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，個體的學習是為了獲得相應的地位和威望而學習動機屬于（）。

答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力及時復習與分散復習結(jié)合的學習策略屬于（

）。

答案:認知策略在學習中遇到困難時，主動向他人請求幫助，這屬于（）。

答案:資源管理策略（）是由教師和一組學生（大約６人）進行的。

答案:交互式教學模式（）是個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，是對認知的認知

答案:元認知提問屬于學習策略中的（）。

答案:精加工策略簡述中學生創(chuàng)造性思想的培養(yǎng)。

答案:創(chuàng)設思維氛圍激發(fā)思維興趣培養(yǎng)直覺思維訓練發(fā)散思維發(fā)展逆向思維舉出皮亞杰認知發(fā)展的四個階段。

答案:感知運動階段（0-2）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11歲-成人）教師不能根據(jù)學生的自我歸因預測此后的學習動機。

答案:錯學習動機的基本成分是學習獎勵和學習期待。

答案:錯教師可對學生進行競爭教育，因為競爭是激發(fā)學習動機的重要手段。

答案:對小明說：“我又學到新知識了，讀書真好玩?！边@是一種低級的學習動機。

答案:錯中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，應注意培養(yǎng)他們的直覺思維。

答案:對為提高保持的效果，學習程度越高越好。

答案:錯注意是一種獨立的心理過程。

答案:錯少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺。即在知覺過程中，能夠把一般原理、規(guī)則和個別事物或問題聯(lián)系起來。

答案:對小劉在平時復習中，喜歡進行諧音聯(lián)想，這屬于學習策略中的（

）。

答案:精加工策略（

）是指人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu)。

答案:圖式靈感出現(xiàn)在創(chuàng)造性思維的（）。

答案:豁朗期（）是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。

答案:創(chuàng)造性思維學生上課聽老師講課，頭腦中出現(xiàn)相應的形象，這屬于（）。

答案:再造想象能否及時地從記憶庫中提取所需的知識，這反映了記憶品質(zhì)中的（）。

答案:準備性短時記憶的容量一般為（）個組塊。

答案:7±2記憶的三個環(huán)節(jié)（過程）包括：（

）、保持、再認或回憶。

答案:識記實驗證明，在聽故事的同時進行加法運算是可能的。這屬于（

）。

答案:注意的分配從知覺特性的（

）看，看偵探小說之前讀一下它的內(nèi)容簡介是必要的。

答案:理解性狹小的教室凃上淺藍色的墻面增加了寬敞感，這是利用了感覺的什么特性（

）。

答案:聯(lián)覺心理學家馮特于1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)立世界第一個心理實驗室，是（

）的標志。

答案:科學心理學誕生心理過程包括認知過程、情感過程、（

）。

答案:意志過程數(shù)學課上學習了“角”的概念后，再學習“直角”“銳角”等概念，屬于橫向遷移。

答案:錯為了促進遷移，教材內(nèi)容的設計上，最關鍵的是要包含基礎知識和原理。

答案:對教師組織教學時，按一般到個別，從整體到細節(jié)，漸進分化的方式是不利于學生學習遷移的。

答案:錯概括化理論也稱為經(jīng)驗類化（泛化）說，是美國心理學家賈德提出的。

答案:對學習遷移指的是一種學習對另一種學習產(chǎn)生了積極影響的現(xiàn)象。

答案:錯原本乘坐大巴會暈車的人，后來乘船、乘飛機也有類似的反應，這是刺激的（

）。

答案:泛化孩子哭鬧要買玩具，母親提出限制孩子看電視的禁令，這屬于（

）。

答案:懲罰兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。維果茨基將其稱為（

）。

答案:最近發(fā)展區(qū)（

）認為強化是塑造行為的有效而重要的條件，塑造行為的過程就是學習的過程。

答案:斯金納如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵孩子認真按時完成作業(yè)的行為，最適合的安排應該是(

)。

答案:只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視。美國心理學家布魯納認為，學習的本質(zhì)在于（

）。

答案:主動形成認知結(jié)構(gòu)（

）是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。

答案:先行組織者通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率，這屬于（

）。

答案:懲罰桑代克認為學習的實質(zhì)是經(jīng)過（

）在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)。

答案:試誤完形頓悟理論的提出者是（

）。

答案:苛勒俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（

）。

答案:心境解出一道困惑自己已久的難題時，小明無比興奮激動。他此時的體驗在心理學上屬于（

）。

答案:理智感人類的四種基本情緒是（

）。

答案:快樂、悲哀、憤怒、恐懼個體在意外事件或危急情境時表現(xiàn)出高度緊張的情緒狀態(tài)屬于（

）。

答案:應激大喜大悲、狂怒、暴怒等都屬于情緒的（

）狀態(tài)。

答案:激情現(xiàn)代氣質(zhì)學說以（

）的高級神經(jīng)活動類型為基礎。

答案:巴甫洛夫小李非常外向，很愛講話，主動與人聊天。無論在陌生環(huán)境還是在家里，他的話都很多。這表明人格具有（）

答案:穩(wěn)定性根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生正處于青年期，面臨的危機是（

）。

答案:自我同一感對角色混亂在認知風格方面，（

）的人對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部參照，不易受外來因素的影響和干擾，但與人交往時也很少能體察入微。

答案:場獨立型人們平時說的脾氣秉性就是心理學上所指的（

）。

答案:氣質(zhì)小劉熱愛學習、關心同學、助人為樂，組織班級同學認真學習，他的這些品質(zhì)屬于性格中的哪一個特征（

）。

答案:態(tài)度特征小林誠實穩(wěn)重，謙虛勤奮，具有親和力，這描述的是（

）。

答案:性格（

）是人格差異中最核心的部分，在個性心理特征中具有核心意義。

答案:性格《水滸傳》中的林沖應該屬于什么氣質(zhì)類型？（

）

答案:黏液質(zhì)（粘液質(zhì)）人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性。這是指人格的（

）。

答案:整體性艾里克森認為成年早期（18歲一25歲）的主要發(fā)展任務是獲得繁衍感，避免停滯感。

答案:錯艾里克森把人格發(fā)展分為5個階段。

答案:錯根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,中學生要解決的矛盾是

答案:自我同一性對角色混亂的矛盾人格的核心是()。

答案:性格在人際交往中關注別人的言行舉止.并能夠根據(jù)不同的場合調(diào)整自己言行的氣質(zhì)類型屬于

答案:場依存型埃里克森認為,12一18歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)()。

答案:自我同一性有人在突如其來的外在作用下,會產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷,欣喜若狂的情緒反應,這種情緒狀態(tài)屬于()。

答案:激情研究材料表明,中學階段思維發(fā)展的關鍵期在

答案:初中二年級根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,中學生人格發(fā)展的主要任務是

答案:建立自我同一性一般而言,“心理斷乳期”或“危險期”出現(xiàn)在人生的()

答案:少年期根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型,強度為弱的氣質(zhì)類型為()。

答案:抑郁質(zhì)根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,6一11歲兒童要解抉的主要矛盾是

答案:勤奮感對自卑感上初中以來,劉俊突然好像不認識自己了,“我到底是誰?我將來做什么呢?”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論,他處于哪個發(fā)展階段?

答案:自我同一性對角色混亂()階段是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期。

答案:初高中依據(jù)傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型來看,多愁善感的林黛玉屬于典型的()

答案:抑郁質(zhì)肖曉活潑好動,善于交際,思維敏捷,易接受新事物,興趣廣泛,注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于()

答案:多血質(zhì)在有幾種可能解答的問題情境中,個體傾向于很快地進行假設檢驗,并且常常出錯的認知方式是()。

答案:沖動型個體傾向于利用自己的身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習方式是()

答案:場獨立型在有幾種可能解答的問題情境中,王麗傾向于深思熟慮且錯誤較少,那么,她的認知方式品()

答案:沉思型在人格特征中,具有核心作用的成分是()。

答案:性格趙毅在學習過程中,缺乏獨立性,易受同學影響。當他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學們不一致時,往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于()。

答案:場依存型曉東在解決了困擾了他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于()

答案:理智感王悅接到高考錄取通知書已經(jīng)十多天了,仍心情愉悅,往常覺得平淡的事情也能他很高興。這種情緒狀態(tài)屬于()。

答案:心境當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂。他們的情緒狀態(tài)屬()

答案:激情青少年一般指()

答案:11-18歲提出理性情緒輔導方法的心理學家是()2016

答案:艾里斯33.“場依存性與場獨立性兩種類型”是誰提出的?()

答案:魏特金31.“暴跳如雷、歡喜若狂”反映的情緒狀態(tài)是()

答案:激情22.()認知風格的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的以來傾向,他們的心理分化水平比較高,與人交往時很少能體察入微

答案:場獨立型21.()是一種微弱、平靜而在較長時間里持續(xù)存在的情緒狀態(tài)

答案:心境11.“魚我所欲也,熊掌亦我所欲也,二者不可得兼?！狈从车膭訖C沖突是()

答案:接近—接近型沖突將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于()。

答案:能力一般說來,由()支配下的行為更具有持久性。

答案:內(nèi)在動機由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()。

答案:遠景的間接性動機學習效率和動機水平之間存在()。

答案:倒U型關系根據(jù)成就動機理論,力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()。

答案:50%自我效能感是由()提出。

答案:班杜拉根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()。

答案:能力認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

答案:兒童早期學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作()。

答案:學業(yè)動機成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成,這是()的理論。

答案:阿特金森在學習較容易的內(nèi)容時,動機水平為(),最有利于學習。

答案:較高下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()。

答案:課間休息時,小李回到教室里做作業(yè)如果個體對成功或失敗作任務難度歸因,從歸因因素角度講,這種歸因?qū)儆?)。

答案:外部、不可控和穩(wěn)定歸因“為中華之崛起而讀書”,這樣的學習動機屬于()。

答案:遠景性外部動機需要層次理論是()提出的。

答案:馬斯洛桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中,形成了穩(wěn)定的()。

答案:刺激~反應聯(lián)結(jié)先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學家()。

答案:奧蘇伯爾看見路上的垃圾后繞道走開,這種行為是()。

答案:逃避條件作用根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應,則唾液是()。

答案:無條件反應奧蘇貝爾提出了()。

答案:有意義接受學習論桑代克的學習理論被稱為()。

答案:刺激一反應理論美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于()。

答案:主動地形成認知結(jié)構(gòu)學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足,這種動機理論屬于()。

答案:需要層次理論一個人被一條狗咬了之后就害怕狗,這一現(xiàn)象是()。

答案:泛化對于經(jīng)常違反校規(guī)的學生,一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn),馬上給予表揚,這種幫助他們改變壞習慣的方法在心理學中叫做()。

答案:正強化經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為()是形成和鞏固條件反射的重要條件。

答案:強化以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。

答案:葉公好龍以下哪種學習策略屬于精細加工策略?()

答案:諧音聯(lián)想法用“錢禁兵館”來幫助記憶《辛丑條約》內(nèi)容的記憶術(shù)是()。

答案:編簡老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書,這里,老師使用的學習策略是()。

答案:組織策略在學習過程中,學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習,這種學習策略屬于()。

答案:復述策略人的學習主要通過()。

答案:視覺有人記憶馬克思的生日“l(fā)818年5月5日”時,聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”,這是使用了()。

答案:精細加工策略以下屬于元認知計劃策略的是()。

答案:設置學習目標包括認知策略、元認知策略和()。

答案:資源管理策略學習策略是學習者為了提高學習效果和效率。有目的、有意識地制定的有關學習過程的()。

答案:方案充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了()。

答案:精細加工策略下列關于學習策略的說法,不正確的一項是)。

答案:學習策略等于具體的學習方法。是學習方法的集合體關系轉(zhuǎn)化說否定了哪些遷移理論，

答案:共同因素說關系轉(zhuǎn)化理論是（

）提出出。

答案:格式塔學派將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時,需調(diào)整原有的經(jīng)驗.形成一種更高一級的認知結(jié)構(gòu),這種遷移方式稱()。

答案:順應性遷移由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。

答案:垂直遷移認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是

答案:奧蘇伯爾最早的有關學習遷移的一種代表性理論是()。

答案:形式訓練說心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()。

答案:經(jīng)驗類化說心理定勢對解決問題具有()。

答案:既有積極也有消極作用下述所列的遷移說中,被認為是缺乏科學根據(jù)的是()。

答案:形式訓練遷移說下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象()。

答案:舉一反三一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響,這種現(xiàn)象稱為()。

答案:學習定勢作用由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。

答案:水平遷移會講英語的人學習德語,學得比其他人快,這是屬于()。

答案:正遷移從遷移的觀點來看?！皽毓识隆睂儆?)。

答案:逆向正遷移按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進行的劃分,可以分為()。

答案:水平遷移與垂直遷移桑代克提出的學習遷移理論是()。

答案:相同要素說一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。被稱為()。

答案:負遷移張老師課前宣布:“今天講的課非常重要，講完后當堂進行測驗。”隨后學生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然。這種情況下形成的紀律屬于(

)。

答案:任務促成的紀律(2014下)19.小玲和她的同學都非常喜歡自己的學校，在很多方面都能很好地與學校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能?

(

)

答案:認同功能(2014下)18.小燕近期非?？鄲?，一提到學習就心煩意亂，焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是(

)。

答案:焦慮癥(2014下)小華最近遇到了一些困難，心理輔導老師引導他梳理了錯誤觀念，便形成了正確的認識，解決了問題。小華所接受的這種心理輔導方法是(

)。

答案:合理情緒療法曉穎認為做事應該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮，張老師通過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮。這種心理疏導方法是(

)。

答案:合理情緒療法孫斌經(jīng)常想:“人為什么是兩條腿?”一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響了學習和生活。他的心理問題屬于(

)。

答案:強迫癥(2013下)某班學生以建立融洽的同學關系為行為取向，以“如何才能讓同學喜歡或接納”為行為

準則，該班處于課堂紀律發(fā)展的哪個階段?

答案:人際紀律B.自我約束D.反抗行為(2013下)反復出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于()

答案:強迫癥(2013下)曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀、當她主動與同學交談或請教教師時，韓老師

會給予肯定，這種心理輔導方法是()

答案:強化法羅森塔爾效應強調(diào)哪種因素對學生發(fā)展具有重要影響?()

答案:教師的期望王老師是數(shù)學老師，相當自信。他認為，只要他努力，就能提高數(shù)學學習困難學生的成績。這說明王老師()心理特征較好。(2012下)

答案:教學效能感21.李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學行為，提高自己的教學水平。李老師的做法是基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式?

(

)(2017上)

答案:教學反思、20.每學期開學前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學方式與教學進度。根據(jù)福勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段?

(

)2017上

答案:關注情境19.華老師認為課堂管理是教學的一部分，課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪些功能?

(

)2017上

答案:發(fā)展功能學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是(

)。2017上

答案:強迫癥(2018上)21.江金當了一段時間教師后感到自己完全能夠適應教學的基本要求，此時他把關注的焦點投向了如何提高學生成績、教好每一堂課。按照福勒的教師成長階段論，江金處于(

)。

答案:關注情境階段(2018上)在一次心理健康培訓班教學測驗中，關于學校心理輔導的一般目標，學員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是(

)。

答案:學會調(diào)適和尋求發(fā)展張博近期經(jīng)常失眠,食欲不振;不愿與同學和老師交往,對什么事情都不敢興趣,消極悲觀;認為自己一無是處,未來沒有希望。他存在的心理問題是(

)

答案:抑郁癥21、朱老師很關心學生,但對學生很嚴格,常對學生提出各種要求和規(guī)定。大部分學生都喜歡朱老師,也能按他的要求去做。朱老師對班級的領導關型屬于(

)

答案:民主平等型劉老師在教學過程中善于引導學生掌握知識,積極思考,運用多種策略解決問題。這說明他的哪種教學能力比較突出?(

)

答案:教學監(jiān)控能力李老師對自己的教學能力十分自信，認為自己能教好學生。這主要反映了他的哪種心理特征?

答案:教學效能感21.

王建在課堂上玩手機，老師沒有直接提出批評，而是表揚認真聽講的馮軍。王建看了看馮軍，也開始認真聽講了。該老師使用的課堂理方法是(

)。

答案:替代強化20.

根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標志是能否自覺關注(

)。

答案:學生高三學生志強認為做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒，該教師采用的心理輔導方法是()。

答案:理性情緒療法數(shù)學課上，學生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹、反應被動、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于()

答案:消極型王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出?()

答案:教學操作趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點，老師給她更多的鼓勵和機會，當她主動提問時，就及時給予表揚。這種促進行為改變的方法屬于()。

答案:行為強化法338在課堂教學中，張老師能考慮學生的不同需要，關注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于()。

答案:關注學生階段知覺的__1__(對象性)個體將某些信息作為知覺對象,另一些作為知覺背景。

答案:選擇性知覺的基本特性__1__、__2__、__3__、__4__。

答案:選擇性;整體性;理解性;恒常性__1__是一種感覺引起另一種感覺

答案:聯(lián)覺__1__是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體的綜合的反映。

答案:知覺注意的__1__指有目的地把注意從一個事物轉(zhuǎn)移到另一事物。

答案:轉(zhuǎn)移注意的__1__指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種事物上。

答案:分配注意的__1__指注意保持在某事物上時間的長短。

答案:穩(wěn)定性注意的__1__指一個人在同一時間內(nèi)知覺到的事物的數(shù)量。

答案:廣度__1__是有預定目的、不需要意志努力的注意。

答案:有意后注意__1__是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。

答案:無意注意__1__是人的心理活動對一定對象的選擇性集中。

答案:注意人本主義學派代表人物:__1__。

答案:馬斯洛精神分析學派代表人物:__1__。

答案:弗洛伊德行為主義學派代表人物:華生__1__、__2__。

答案:斯金納;桑代克構(gòu)造主義學派代表人物__1__。

答案:馮特人的心理、意識來源于客觀現(xiàn)實,具有__1__。

答案:社會性心理過程包括__1__、__2__、__3__。

答案:認知過程;情感過程;意志過程心理學是研究__1__及__2__的科學。

答案:心理現(xiàn)象;規(guī)律__1__是人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的__2__或行為潛能的相對持久的變化。

答案:學習;行為耶克斯-多德森定律學習效果不僅與學習動機、學習行為有關,而且與__1__難易程度有關。

答案:學習任務影響自我效能感最主要因素:__1__

答案:成敗經(jīng)驗:力求成功者:會選擇有成就感的任務,成功概率在__1__的任務是他們最有可能選擇的。

答案:50%美國心理學家__1__需要層次理論

答案:馬斯洛__1__理論的教育意義:教師對學生要盡量給予成功的機會(如好成績),多表揚,少批評,不懲罰。

答案:強化__1__是影響學習效果的重要因素,但不是惟一因素。

答案:學習動機心理學家奧蘇伯爾將學習動機分為__1__、__2__、__3__三__4__種。

答案:認知內(nèi)驅(qū)力;自我提高內(nèi)驅(qū)力;附屬內(nèi)驅(qū)力(

)以后達到高峰,30歲后隨年齡增長而降低

答案:流體能力一般能力:觀察力、__1__、言語能力、記憶力和思維能力,其中思維能力起著核心的作用。一般能力多和認識活動緊密聯(lián)系著,所以,一般能力又稱為__2__。

答案:想象力;智力__1__是個體比較穩(wěn)定的心理特征,使人對現(xiàn)實的較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式。

答案:性格__1__是順利完成某種活動所必需的人格心理特征。

答案:能力氣質(zhì)類型__1__、__2__、__3__、__4__。

答案:膽汁質(zhì);多血質(zhì);粘液質(zhì);抑郁質(zhì)。__1__是個體心理活動的反應特征。

答案:氣質(zhì)認知風格1.__1__2__2__.沉思型與沖動型3.輻合型與發(fā)散型

答案:場獨立與場依存埃里克森人格發(fā)展的階段他認為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷__1__個順序不變的階段。勤奮感對自卑感(6-11歲)__2__對角色混亂(12-18歲)。

答案:八;自我同一性一個人對同一目的同時產(chǎn)生兩種動機:一方面好而趨之,另一方面惡而避之。像這種對同一目的的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài),稱為__1__。

答案:趨避沖突習得性絕望表明認識活動是__1__行動的前提。

答案:意志情感的分類__1__、__2__、__3__。

答案:道德感;理智感;美感情緒劃分為__1__、__2__、__3__三__4__種情緒狀態(tài)

答案:心境;激情;應激__1__只知道熟悉事物的通常用途,而不知道它的新功能,這就是功能固著。

答案:功能固著__1__根據(jù)別人的描述在頭腦里構(gòu)成相應新表象的過程。

答案:再造想象遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進程__1__的,“__2__”的原則,負加速型。

答案:不均衡;先快后慢奧蘇伯爾提出__1__。

答案:有意義接受學習理論__1__是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。

答案:前攝抑制__1__的嘗試--錯誤說。

答案:桑代克__1__的經(jīng)典性條件作用論提出1.__2__2.刺激的泛化與分化

答案:巴甫洛夫;獲得與消退__1__:學習開始前,學習者能否對某種刺激做出反應,與他是否作好準備有關。

答案:準備律__1__:刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)會由于重復或練習而加強;反之,聯(lián)結(jié)就會減弱。

答案:練習律__1__:某刺激與某反應聯(lián)結(jié)伴隨著獎勵時,聯(lián)結(jié)的力量增強;如果伴隨著懲罰時,聯(lián)結(jié)的力量就削弱。

答案:效果律__1__的“完形-頓悟”學習理論

答案:苛勒__1__的認知發(fā)現(xiàn)學習理論

答案:布魯納學習策略包括__1__、__2__、__3__。

答案:認知策略、元認知策略和資源管理策略__1__的有意義學習理論

答案:奧蘇伯爾精細加工策略__1__、__2__、__3__、4.生成性學習。

答案:1、記憶術(shù)2.做筆記3.提問__1__是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的一種經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

答案:學習遷移__1__代表人物:桑代克基本觀點:只有當兩種情境中有共同要素時,才能夠發(fā)生遷移。共同要素說認為,遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同要素。

答案:共同要素說經(jīng)驗類化理論代表人物:__1__?；居^點:先前的學習之所以能夠遷移到后面的學習中,是因為在先前的學習中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。--經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

答案:賈德代表人物:__1__基本觀點:任何有意義的學習都是在原有學習基礎上進行的,有意義的學習中一定存在遷移。原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性都始終影響著新知識的獲得和保持。

答案:奧蘇伯爾皮亞杰的道德發(fā)展階段論以兒童的道德判斷為研究內(nèi)容。5-6歲以前:社會規(guī)則無約束力。__1__以前:__2__階段--依據(jù)他人設定的外在的道德標準進行的判斷為他律道德。10歲以后:__3__階段--依據(jù)自己認可的道德標準進行的判斷為自律道德。

答案:10歲;他律;自律柯爾伯格的道德發(fā)展階段論1.研究內(nèi)容:道德判斷(道德評價)。2.研究方法:“__1__”3.提出了兒童道德發(fā)展的“__2__”理論。

答案:道德兩難故事;三水平六階段斯金納的操作性條件作用論提出______教學。強化逃避條件作用與回避條件作用(負強化)消退、懲罰

答案:程序知覺的活動規(guī)律包括（

）。

答案:整體性;選擇性;理解性12.以下是注意的基本特征的是（）。

答案:指向性;集中性（

）指有預定目的，但不需要意志努力的注意。

答案:隨意后注意;有意后注意人格系統(tǒng)包括

答案:動機系統(tǒng);心理特征系統(tǒng);自我監(jiān)控系統(tǒng)心理特征系統(tǒng)包括

答案:氣質(zhì);能力;性格人格包括

答案:動機系統(tǒng);心理特征系統(tǒng);自我調(diào)控系統(tǒng)行為主義學派的代表人物

答案:斯金納;桑代克感覺閾限和感受性之間的關系是（

）

答案:反比關系65.感官在刺激物持續(xù)作用下引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）

答案:感覺適應62.外部感覺是個體對外部刺激的覺察。下列選項中哪一項不屬于外部感覺？（）

答案:機體覺60.暗適應說明視覺器官對弱光的感受性（）了。

答案:提高10.絕對感受性與絕對感覺閾限在數(shù)值上成（）。

答案:反比9.“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭?！边@種感覺現(xiàn)象是（）。

答案:適應8.在注視電燈光幾秒鐘之后，閉上眼睛，眼前會出現(xiàn)燈的光亮形象，這種現(xiàn)象是（）。

答案:后像7.（）是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

答案:感覺5.“入芝蘭之室久而不聞其香,入鮑魚之肆久而不聞其臭?！边@種感覺現(xiàn)象是()。

答案:適應4.()是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

答案:感覺暗適應說明視覺器官對弱光的感受性（

）了。

答案:提高64.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面的特征?（）

答案:時間61.當學習中遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)種種干擾學習的因素時，我們通過意志的努力，使注意力堅持在要學習的材料上，這種注意是（）。

答案:隨意注意13.“眼觀六路，耳聽八方”反映了注意的（）。

答案:分配性12.綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，其原因是（）。

答案:刺激物的對比11.上課時，學生被突然飛進教室的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是（）。

答案:不隨意注意6.上課時,學生被突然飛進教室的小鳥吸引,這種心理現(xiàn)象是()。

答案:不隨意注意59.構(gòu)造主義心理學的研究方法主要是（），即要求被試把自己的心理活動報告出來，然后通過分析報告得出某種心理學結(jié)論。

答案:實驗內(nèi)省法價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，所以被西方稱為心理學的“第三大勢力”的是（）。

答案:人本主義5.（）心理學強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為心理現(xiàn)象的最基本特征是在意識經(jīng)驗中所顯現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)性或整體性，認為整體不等于部分之和。

答案:格式塔4．強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象的學派是（）。

答案:精神分析1879年，在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究的心理學家是（

）。

答案:馮特2．能夠確定變量之間因果關系的研究方法是（）。

答案:實驗法1．心理學的研究對象是（

）。

答案:心理現(xiàn)象?1879年，在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究的心理學家是

答案:馮特科學心理學誕生于

答案:1879年構(gòu)造主義心理學的研究方法主要是（

），即要求被試把自己的心理活動報告出來，然后通過分析報告得出某種心理學結(jié)論。

答案:實驗內(nèi)省法“愛之愈切,知之愈深”反映了()

答案:?情緒對認知的影響“狼孩”的例子展示了()因素對心理發(fā)展的影響。

答案:環(huán)境“江山易改本性難移”這類心理現(xiàn)象屬于()

答案:心理特征讀書看報屬于()

答案:認知過程科學心理學的創(chuàng)始人()

答案:馮特科學心理學創(chuàng)立的標志是()

答案:心理學實驗室的建立第一個科學心理學實驗室位于()

答案:萊比錫大學科學心理學在哪個國家誕生()

答案:德國科學心理學的創(chuàng)立時間()年

答案:1879當?shù)卣鸹馂陌l(fā)生時,人會做出適應性的生理心理改變,這種情緒狀態(tài)稱為()

答案:應激下列不屬于心理學派的是()

答案:聯(lián)想主義看到水稻長得不錯,斷定今年一定有個好收成。這屬于()

答案:思維德國心理學家馮特建立的第一個心理學實驗室是在()

答案:1879年心理學把感覺記憶思維等心理現(xiàn)象稱為:()

答案:認知過程“格式塔”的意思

答案:完型人本主義代表人物

答案:馬斯洛構(gòu)造主義學派的代表人物

答案:馮特心理學的研究()及其規(guī)律的科學。

答案:心理現(xiàn)象1879年,德國心理學家()創(chuàng)立了第一個心理學

答案:馮特心理學作為一門獨立的學科誕生于()年。

答案:1879教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為()。

答案:20世紀20年代以前精神分析學派代表人物是

答案:弗洛伊德（

）過程是人的最基本的心理過程，是個體在實踐活動中對接觸到的信息的輸入、編碼、儲存、提取和使用的過程。

答案:認知（

）年，德國心理學家馮特在德國的萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個正式掛牌的心理學實驗室。

答案:1879（

）心理學強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為心理現(xiàn)象的最基本特征是在意識經(jīng)驗中所顯現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)性或整體性，認為整體不等于部分之和。

答案:格式塔內(nèi)部感覺包括（

）。

答案:運動覺;靜覺;機體覺一支白粉筆,在白天看是白色的;在晚上看雖然很暗,但我們?nèi)灾浪前咨?。這是([單選題]

答案:顏色恒常性學生在看書時,用紅筆劃出重點以便于下次閱讀,這是利用了知覺的(

答案:選擇性上課時講到重點的地方,老師會將聲音放大、放慢并重復,這符合

答案:知覺的選擇性在小學生識字教學階段,學生對一些字形相近的字常常出現(xiàn)書寫錯誤,這是由于受知覺()的影響

答案:整體性從不同距離、不同角度看同一物品,它在網(wǎng)膜上成像的大小與形狀是不同的,但我們還可把它看成同一物品,這體現(xiàn)了知覺的

答案:恒常性“如人芝蘭之室,久而不聞其香”屬于感覺的()現(xiàn)象。

答案:嗅覺適應當你晚上在強烈的車燈燈光前要有一段時間才能適應是感覺()特性

答案:明適應看到紅色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象是()

答案:聯(lián)覺小丹說當她聽到小刀刮竹子的聲音時,就會覺得很冷,全身不舒服,這種感覺現(xiàn).

答案:聯(lián)覺吃了糖之后吃橘子會感到格外酸,這種想象即

答案:繼時對比“月明星稀”是感覺的()現(xiàn)象。

答案:對比感覺閾限與感受性在數(shù)量上成(

)關系。

答案:反比剛剛引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差異量稱為

答案:差別感覺閾限剛剛引起人的感覺的最小刺激強度,稱為()。

答案:絕對感覺閾限?感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物（

）屬性的反映。

答案:個別?客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶是

答案:感覺記憶?感覺閾限和感受性之間的關系是

答案:反比關系?吃完苦藥后，覺得糖更甜了，這種現(xiàn)象稱為

答案:相繼對比?廚師做菜會越做越咸，造成這種現(xiàn)象的原因是

答案:味覺適應剛剛能夠引起差別感覺的刺激物間的最小差異量就是

答案:最小可覺差下面哪個現(xiàn)象反映的是視覺適應

答案:值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動看到黑色產(chǎn)生沉重感，看到紅色產(chǎn)生溫暖感均屬于（

）現(xiàn)象。

答案:聯(lián)覺（

）是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

答案:感覺關于遺忘的()考慮到了個體的需要、欲望、動機、情緒在記憶中的作用。

答案:壓抑說()認為,遺忘是由于記憶的痕跡得不到強化而逐漸減弱,以致最后發(fā)生消退的結(jié)果。

答案:衰退說艾賓浩斯遺忘曲線表明,復習時主要應采取()策略。

答案:及時復習艾賓浩斯使用遺忘曲線來表明遺忘進程的不均衡規(guī)律是(

答案:先快后慢學習程度對保持和遺忘有較大影響,實驗證明,既不產(chǎn)生疲勞又使保持的效果最佳的過度學習的量為(

)。

答案:150%讓小麗先后學習兩組難易相當?shù)牟牧?隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好,這是由于受到()

答案:倒攝抑制按照動作要領,經(jīng)過練習形成運動技能的記憶就是(

答案:程序性記憶學習某種動作,掌握動作要領的記憶就是()。

答案:程序性記憶短時記憶的信息經(jīng)過復述即轉(zhuǎn)入(

答案:長時記憶容量為5~9個組塊的記憶是

答案:短時記憶告訴你一個電話號碼,你可以按照它去撥號,但打過以后,再問你該號碼,你又不記得了,這說明整個號碼在你的大腦中經(jīng)歷了一個

答案:短時記憶一般地說,打字員對文稿中文字的記憶是屬于下列哪種記憶?

答案:短時閉卷考試時,學生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于()。

答案:回憶

教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆,所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

答案:差異律艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與()的關系。

答案:時間存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為()。

答案:長時記憶存儲時間大概在0.5秒以內(nèi)的記憶為()。

答案:感覺記憶瞬時記憶的貯存時間大約為()。

答案:0.25~2秒被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是()

答案:短時記憶世界杯期間看足球比賽的記憶屬于()。

答案:情景記憶奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。

答案:同化說前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做()。

答案:前攝抑制20世紀70年代末和80年代初，我國體育心理學進入了一個新的發(fā)展階段。

答案:對體育心理學的研究在20世紀40年代至50年代期間，處于發(fā)展時期。

答案:錯未來的運動心理學將繼續(xù)強化兩個不同的專業(yè)領域，即教育運動心理學和臨床運動心理學。

答案:錯體育心理學是對體育運動這一特定情境中的心理和行為進行研究的科學。

答案:對目前的趨勢是體育心理學研究者們已開始重視量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合使用。

答案:錯運動心理學側(cè)重研究體育教育教學中的心理現(xiàn)象。

答案:錯Triplett建立了世界上第一個運動心理學實驗室。

答案:錯Pargman認為，運動心理學是通過運用人類心理學的理論、框架和原則試圖解釋、預測或改變與運動相關的行為。

答案:對與廣義體育這一概念相對應，體育心理學所研究的問題涵蓋了體育教育、競技體育和大眾體育領域中的心理學問題。

答案:對自行車選手在與他人比賽時速度會更快，這被稱作“社會促進”現(xiàn)象。

答案:對一個人學過體育心理學，就可以說明自己一定能在體育教學或指導運動隊方面取得成功。

答案:錯學習和掌握體育心理學的理論和方法主要有兩個目的（）。

答案:理解心理因素如何影響個體的生理表現(xiàn);理解參與體育活動如何影響個體的心理發(fā)展、健康和幸福教育運動心理學主要探討（）等方面的問題。

答案:運動技能的學習和記憶過程;提高動機水平;調(diào)節(jié)情緒和感覺狀態(tài);降低焦慮程度和矯正不良思維我國著名體育教育家馬約翰曾在《體育的遷移價值》一文中指出，運動場可以（）。

答案:批評錯誤;陶冶情操;鼓勵高尚;激勵品質(zhì)運動心理學集中研究（）對運動成績的影響。

答案:動機;個性;焦慮;認知鍛煉心理學具體研究（）。

答案:參與體育鍛煉的動機;體育鍛煉堅持性未來的運動心理學將繼續(xù)強化兩個不同的專業(yè)領域，即（）。

答案:學術(shù)運動心理學;應用運動心理學Anshel提出，運動心理學研究在運動參與背景下的人類行為以及人類行為如何被（）三種基本來源所影響。

答案:團隊領導;運動員;個體相互作用的環(huán)境條件運動心理學研究（）的心理和行為。

答案:運動員;教練員;觀眾近年來，個性運動心理學家更多地集中研究運動員的（）影響運動表現(xiàn)的程度。

答案:風格;思想20世紀70年代，日本體育心理學的研究重點分為兩類（）。

答案:研究體育教學中的心理學問題;研究運動員的心理學問題體育社會心理學主要探討（）。

答案:心理學對教練有效工作的影響;影響團體凝聚力和團體動力學的因素;觀眾特性對運動表現(xiàn)的影響近十年來，中國體育心理學的研究主要體現(xiàn)在以下哪幾個方面（）。

答案:競技運動領域的心理學問題;大眾的體育鍛煉心理學問題;體育教育教學領域的心理學問題;體育心理學的研究方法問題所謂質(zhì)性研究方法就是通過（），從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。

答案:觀察或訪談收集資料;分析被試的言詞;故事或敘述本書所講的體育心理學主要探討（）領域中的心理現(xiàn)象。

答案:體育教育;競技運動;體育鍛煉中國體育心理學的發(fā)展歷史主要分為兩個階段：（）。

答案:20世紀80年代前和80年代后1942年，國立體育?？茖W校的（）編譯了我國的第一部《體育心理學》。

答案:吳文忠和肖國忠鍛煉心理學側(cè)重研究（）過程中的心理現(xiàn)象。

答案:體育鍛煉體育心理學是一個包含（）學科的研究和實踐領域。

答案:多種體育心理學側(cè)重研究（）過程中的心理現(xiàn)象。

答案:體育教學在中國，（）最早論述了體育心理學的有關問題。

答案:馬約翰眾多的研究和實踐表明，在高水平競技運動比賽的獲勝因素中，（）歸于心理因素。

答案:0.7運動心理學側(cè)重研究（）過程中的心理現(xiàn)象。

答案:競技運動訓練和比賽體育心理學與運動心理學、鍛煉心理學是三門（）學科。

答案:不同的（）于1925年建立了世界上第一個運動心理學實驗室，即伊利諾斯大學運動研究實驗室。

答案:Griffith以下哪個心理學家是建構(gòu)主義心理學派的代表人物？（）

答案:皮亞杰世界上第一個運動心理學的實驗是由Triplett于（）年完成的。

答案:1898國外體育心理學的歷史大體可分為兩個階段：（）

答案:20世紀50年代前和50年代后學習體育心理學是（）的需要。

答案:體育實踐工作和體育科學研究本書所指的體育心理學是對體育運動這一特定情境中（）進行研究的科學。

答案:心理和行為建構(gòu)主義心理學理論關注的是學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)自己獨特的精神世界。

答案:對認知心理學認為在體育學習中，學習每一項運動技能都應首先讓學生接觸最基本的運動知識和技能。

答案:對追求學習目標的個體認為，智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的。

答案:對成就目標定向是一種重要的動機變量。

答案:對人本主義心理學理論非常重視社會因素對人發(fā)展的制約作用。

答案:錯行為主義者認為行為是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。

答案:對在目標定向理論的早期，研究者大多把目標定向分成兩種目標傾向。

答案:對建構(gòu)主義主張學習就是將外在事物的關系內(nèi)化為學習者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程。

答案:錯行為主義未能揭示人類學習的復雜性和多樣性，忽視了人類學習的內(nèi)部過程。

答案:對以“學生為中心”的教育理念是基于行為主義心理學理論提出來的。

答案:錯成就目標定向是個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標取向，是個體具體要達到的行為數(shù)量標準。

答案:錯目標設置理論的提出主要是依據(jù)“有意識的目標影響人的行為”這一假設。

答案:對成績目標定向是指通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。

答案:錯學習目標定向是指通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己的能力。

答案:錯人本主義心理學認為知識是由人創(chuàng)造的，并受其價值觀和文化的影響。

答案:錯追尋成績目標的個體認為，智力或能力是天生的、固定不變的。

答案:對認知心理學把學習歸結(jié)為單純的內(nèi)部心理過程和意識系統(tǒng)。

答案:對人本主義心理學理論的主要特點是（）。

答案:自主性;全面性;滲透性認知心理學在學習方法上倡導（）和（）。

答案:發(fā)現(xiàn)學習;接受學習行為主義的產(chǎn)生直接受哪兩個心理學派的影響（）。

答案:構(gòu)造主義心理學;機能主義心理學建構(gòu)主義理論繁多，主要包括（）和（）。

答案:認知建構(gòu)主義;社會建構(gòu)主義以下哪些心理學家是人本主義心理學的代表人物（）。

答案:馬斯洛;羅杰斯人本主義重視的是（）。

答案:教與學的方法;學習的過程與行為主義心理學和認知心理學相比，建構(gòu)主義心理學理論更強調(diào)（）和（）。

答案:真理的相對性;主觀能動性目標定向主要有兩個定向，分別是（）。

答案:成績目標定向;學習目標定向強調(diào)“自下而上”學習策略理論的學派是（）。

答案:行為主義;認知心理學“目標設置理論”是由美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授（）于1968年提出的一種激勵理論。

答案:洛克學習目標定向是（）。

答案:適應性的追尋成績目標的個體認為（）是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關的證據(jù)以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。

答案:智力或能力目標定向和目標設置理論屬于（）理論。

答案:動機理論（）在1913年發(fā)表了《行為主義者眼中的心理學》，標志著行為主義的正式登臺。

答案:華生建構(gòu)主義心理學理論強調(diào)（）的學習策略。

答案:自上而下行為主義對體育學習影響較大的學習理論首推美國心理學家斯金納的（）。

答案:強化學說在教學實踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教學方法和模式的學習策略是（）。

答案:自上而下通過學習新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標定向是屬于（）。

答案:學習目標定向人本主義心理學認為教育目標應該是（）。

答案:將沒有問題的學生教得有問題強調(diào)多角度、多層次地進行體育學習是（）學派的理論。

答案:建構(gòu)主義通過尋求有利的評價和避免負面的評價來顯示和證明自己能力的是屬于（）。

答案:成績目標定向人本主義強調(diào)教師在教學過程中更多的是（）。

答案:促進者成績目標定向的運動員比較欣賞采用欺騙性行為去獲得成功。

答案:對團隊目標是評價團隊各項工作成績大小、質(zhì)量高低的尺度。

答案:對教師在體育教學活動中長期采用結(jié)果評價有利于培養(yǎng)學生的學習目標定向。

答案:錯在進行目標設置時，體育教師對學生體育成績在班級排名情況掌握是設置成功目標的重要依據(jù)。

答案:錯體育教師在進行表揚時應多進行學生自身的縱向比較，減少學生之間的橫向?qū)Ρ龋箤W生更多關注知識的掌握和自身能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的學習目標定向。

答案:對團隊目標設置過程中可分成（）階段。

答案:計劃階段;執(zhí)行階段;檢查階段我要在這次跳高比賽中跳得再高點，是（）。

答案:短期目標;模糊目標團隊的目標具有（）。

答案:凝聚作用;導向作用;激勵作用這次籃球賽，我要將我的罰球命中率提高到80%，是（）。

答案:技術(shù)動作目標;明確的目標設置團隊目標應注意的問題有（）。

答案:不要設立高不可攀的目標;目標應該簡潔、可操作;不要低估團隊成員的潛力;目標應該是整個團隊共享的目標在進行目標設置時，體育教師應從學生現(xiàn)實的（）等方面進行認真地分析和評價，從而使學生能夠在原有的基礎上獲得進一步的提升。

答案:運動技能水平;心理素質(zhì);生理機能水平團隊具有的特點是（）。

答案:成員之間相互依存;成員之間相互協(xié)調(diào);團隊以實現(xiàn)共同目標為主要任務;團隊成員對團隊的成敗負有責任為了保證目標既有難度又有可能實現(xiàn)，可將學生（）作為參考，并在必要時修正目標以適應情況的變化。

答案:最近的能力水平團隊目標進行分解的過程就是按照“SMART”原則制定團隊目標的過程，其“A”表示（

）原則

答案:可接受性間接興趣不可以轉(zhuǎn)化為直接興趣，而直接興趣在一定條件下，可能轉(zhuǎn)化為間接興趣。

答案:錯直接興趣和間接興趣具有年齡差異。

答案:對在某一學習時期，運動興趣針對很多項目，也可以達到理想的學習效果。

答案:錯運動興趣是對某項體育運動的表面關注和簡單參與。

答案:錯一般說來，在產(chǎn)生間接興趣的體育活動中，不需要或很少需要一直努力。

答案:錯一般來說，直接興趣與無意注意相聯(lián)系，間接興趣與有意注意相聯(lián)系。

答案:對運動興趣的效能水平可分為積極和消極兩種。

答案:對運動的穩(wěn)定性是指運動興趣總是指向于一定的體育項目或體育事件。

答案:錯運動興趣的品質(zhì)有（）。

答案:傾向性;廣泛性;穩(wěn)定性;效能根據(jù)運動興趣的傾向性，運動興趣可以分為（）。

答案:直接興趣;間接興趣（）的運動內(nèi)容能影響運動興趣水平。

答案:新奇性;適合性;競爭性根據(jù)運動興趣的廣泛性，運動興趣可以分為（）。

答案:廣泛興趣;中心興趣根據(jù)運動興趣的深度、范圍和穩(wěn)定性，運動興趣可以分為（）。

答案:有趣;樂趣;志趣馬斯洛認為，以下（）需要是基本需要。

答案:生理的需要;安全的需要;交往的需要以下哪些是對體育活動的間接興趣？

答案:健美操可以保持體型;運動可以增進健康;運動可以使我更強壯根據(jù)運動興趣的內(nèi)容，運動興趣可以分為（）。

答案:物質(zhì)興趣;精神興趣以下哪些是參加體育活動的物質(zhì)興趣？

答案:對運動服裝的興趣;對運動器材的興趣對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是（）。

答案:間接興趣運動興趣的發(fā)生以一定的（）為基礎。

答案:運動需要在廣泛興趣的基礎上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是（）。

答案:中心興趣培養(yǎng)學生的運動興趣必須首先由（）開始。

答案:有趣（）是興趣發(fā)展必備的基礎，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。

答案:有趣運動興趣的（）直接影響到運動興趣的性質(zhì)。

答案:傾向性由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀看體育比賽等方面的興趣，即（）。

答案:直接興趣以物質(zhì)需要為基礎的興趣，主要表現(xiàn)在對于運動用品（如運動服裝、運動器材等物品）的興趣，即（）。

答案:物質(zhì)興趣追求成功和避免失敗對學生的學習心理和活動效果的影響是一樣的。

答案:錯體育教師可從學生在運動學習和身體鍛煉中的行為表現(xiàn)上觀察和推測出他們的體育學習動機。

答案:對在小組合作活動基礎之上展開的中等程度的競爭活動，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結(jié)合，才會發(fā)揮個體與小組間的廣泛互動作用來調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

答案:對成就動機是一種較高級的社會性動機，是指個體積極主動地從事自認為重要或有價值的活動，并力求達到完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向。

答案:對行為強化的理論與實驗研究表明，對于初學某個運動技能或剛剛參加體育活動的參與者，在表現(xiàn)出正確行為后，立即給予表揚、肯定強化，效果較佳。

答案:對在激發(fā)學生參與體育活動的外部動機時應注意，不恰當?shù)耐獠縿右驎魅鯇W生運動參與的內(nèi)部動機，使學生從為了自身的樂趣參與運動學習和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎勵和避免懲罰參與運動學習和身體鍛煉。

答案:對運動動機是由運動環(huán)境誘因引起的。

答案:錯體育教學應注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競爭等內(nèi)容的安排，以滿足學生的生物性需要。

答案:錯下列選項中，運動動機的功能有（）。

答案:發(fā)動功能;選擇功能;強化功能;維持功能下列動機中，哪些是以內(nèi)在需要和外界誘因為依據(jù)做出分類的？

答案:內(nèi)部動機;外部動機體育態(tài)度的模仿學習包括三種類型：（）。

答案:直接模仿;象征性模仿;創(chuàng)造性模仿合作學習的共同特征，包括：個人責任、組間競爭、（）。

答案:小組目標、計分與獎勵;成功機會均等;交往技能;注重個人需要下列動機中，哪些是以心理動因的指向為依據(jù)做出分類的？

答案:直接動機;間接動機強化為學生對體育學習和鍛煉的認知提供了反饋信息，其各類包括：（）。

答案:外部直接強化;替代性強化;自我強化體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變包括（）和（）兩個方面。

答案:方向;強度競爭一般可分為哪三種形式？

答案:自我競爭;個體間競爭;團體間競爭體育教學中反饋的形式多種多樣，包括（）。

答案:社會性評價;象征性評價;客觀性評價;標準性評價態(tài)度是個體對外界對象（包括人和事物）較為穩(wěn)固的，由（）三種成分構(gòu)成的內(nèi)在心理傾向。

答案:認知;情感;行為意向下列動機中，哪些是以生物性需要和社會性需要為依據(jù)做出分類的？

答案:生物性動機;社會性動機體育態(tài)度是學生對體育學習和鍛煉活動持有的（）的綜合表現(xiàn)。

答案:認知評價;情感體驗;行為意向來自于學生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于（）。

答案:內(nèi)部動機為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這種參加體育活動的動機，屬于（）。

答案:生物性動機體育活動的愿望達到一定水平，推動學生采取行動，投入到體育活動之中。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的（）功能。

答案:發(fā)動學生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的（）功能導致的。

答案:強化由學生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學考試等原因而參加體育活動的動機，為（）。

答案:外部動機指向體育學習和鍛煉活動的內(nèi)容、方法或組織形式等當前特征的動機，是（）。

答案:直接動機指向體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲、間接結(jié)果的動機，是（）。

答案:間接動機推動學生參與運動學習與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是（）。

答案:運動動機學生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的（）功能。

答案:選擇為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于（）。

答案:社會性動機學生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學生體育學習和身體鍛煉行為所發(fā)揮的（）功能造成的。

答案:維持運動動機對學生的體育活動和鍛煉行為起著動力和（）的作用。

答案:定向Heider認為：行為的結(jié)果=個人的力量＋環(huán)境的力量。

答案:對Heider對行為原因所做的個人－環(huán)境的劃分一直是歸因的基礎。

答案:對個體歸因向著內(nèi)外源較為平衡的方向發(fā)展被看作是心理成熟的表現(xiàn)。

答案:對根據(jù)協(xié)變性原則，當別人與自己的成績相一致時，人們傾向于把它歸于內(nèi)部的原因。

答案:錯Rotter認為，傾向于外源性歸因的人比傾向于內(nèi)源性歸因的人更為成熟。

答案:錯“相應推斷”是指內(nèi)隱的行為是由行動者內(nèi)在的人格特質(zhì)直接引起的。

答案:錯把成功歸因于內(nèi)部的或可以控制的原因，則自我效能感將會降低。

答案:錯行為的社會贊許性越大，本質(zhì)歸因的可能性就越大，相應推斷的可靠性就越高。

答案:錯“相應推斷”理論認為在從行動者意圖到行動者個性本質(zhì)的推斷過程中，應考慮的基本因素有（）。

答案:社會贊許性;獨特性;選擇自由性對三度理論的三個因素中的歸因，取決的行為變量有（）。

答案:區(qū)別性;一貫性;一致性Kelley認為，人們在歸因的過程中涉及到的因素有（）。

答案:客觀刺激物;行動者;情境研究已經(jīng)表明，運動員把成功或失敗歸于穩(wěn)定的原因，還是歸于不穩(wěn)定的原因，與下幾個因素有關。（）

答案:習得性無助感;期望根據(jù)Heider的意見，行為的結(jié)果可以歸因于（）的力量。

答案:個人;環(huán)境根據(jù)協(xié)變性原則，個體在對活動結(jié)果進行歸因時，當自己與別人的成績不相一致時，會把它歸于（）的原因。

答案:內(nèi)部期望的改變與個體歸因的穩(wěn)定性維度有著（）相關。

答案:高度的大量的研究發(fā)現(xiàn)，（）這一要素，與期望改變未來的行為結(jié)果有著較大的相關。

答案:努力（）不屬于Weiner歸因理論中的一個維度。

答案:動機最早對歸因理論進行研究的心理學家是（）。

答案:Heider當前歸因研究中最有影響的理論是（）的歸因理論。

答案:Weiner根據(jù)協(xié)變性原則，個體在對活動結(jié)果進行歸因時，當自己與別人的成績相一致時，會把它歸于（）的原因。

答案:外部Kelley認為，人們在歸因的過程中涉及到（）個因素。

答案:3三度理論遵循的總原則是（）。

答案:協(xié)變性三度理論是由（）提出的。

答案:Kelley“相應推斷”理論認為，行動者外顯的行為是由其內(nèi)在的（）直接引起的。

答案:人格特質(zhì)個體與他人行為的共同性因素（），相應推斷的可靠性就越高。

答案:越少一般而言，如果把成功歸因于內(nèi)部的或可以控制的原因，如能力或努力，自我效能感會提高。

答案:對兒童對結(jié)果的努力、能力歸因不會隨年齡發(fā)生變化。

答案:錯使用強化矯正法進行歸因訓練時，當學生做出積極的歸因時，隨即給予鼓勵或獎賞，并對那些很少做出這類歸因的學生給予批評與懲罰。

答案:錯高成就動機者傾向于將成功歸因于能力，將失敗歸因于缺乏努力。

答案:對在運用觀察學習法進行歸因訓練時，應該使片中學生或運動員的特征（性別、年齡等）、所從事的行為與受訓學生或運動員盡可能相似。

答案:對當前歸因研究中最有影響的理論是Heider的歸因理論。

答案:錯個體的動機和行為受期望的驅(qū)使。

答案:對高自我效能者傾向于把失敗歸因為努力不夠，低自我效能者把失敗歸因為能力低。

答案:對訓練年限不對運動員的歸因產(chǎn)生影響，而比賽結(jié)果則對運動員的歸因產(chǎn)生影響。

答案:錯期望的改變與個體歸因的穩(wěn)定性維度有著高度的相關。

答案:對體育運動中的歸因訓練可以從以下幾個方面著手（）。

答案:強調(diào)個人努力;建立成功與失敗的恰當標準;增加成功的體驗影響運動歸因的內(nèi)部因素主要有（）。

答案:自我效能感;個性特征;成就動機強化矯正式的歸因訓練方法的關鍵是掌握和靈活運用適當（）的方法。

答案:獎勵;誘導下列屬于不可控性因素的有：（）。

答案:比賽時間;天氣狀況;對手發(fā)揮;裁判公正下列屬于可控性因素的有：（）。

答案:準備活動;注意指向;戰(zhàn)術(shù)應用再歸因訓練的具體方法很多，常用的有（）。

答案:團體發(fā)展法;強化矯正法;觀察學習法再歸因訓練的實施步驟主要包括下列三個方面：（）。

答案:選擇對象;按照規(guī)定的一套訓練程序?qū)嵤└深A;效果測量影響運動歸因的外部因素主要有（）。

答案:文化背景;運動項目;比賽結(jié)果;訓練年限研究表明，具有外向性特質(zhì)的運動員面對成功或失敗時傾向于做（）。

答案:內(nèi)部歸因（）不屬于常用的再歸因訓練的具體方法。

答案:積極反饋法體育鍛煉對正常人群和有心理障礙人群的認知功能的影響不相同。

答案:對有規(guī)律的體育鍛煉者顯示了較高的身體自尊。

答案:對體育鍛煉與認知活動之間存在的關系可以被看作為是因果關系。

答案:錯體育鍛煉對低自尊者的效果不明顯。

答案:錯體育鍛煉與調(diào)節(jié)、降低狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮有關。

答案:對從降低焦慮的效果來看，長期鍛煉比短期鍛煉更能產(chǎn)生積極的效果。

答案:對由于體育鍛煉可以改善認知功能，因而運動員的智力高于一般人的智力。

答案:錯體育鍛煉可以最大限度地減少藥物和心理恢復手段的運用，如果將體育鍛煉與心理治療相結(jié)合，那么所達到的效果會更好。

答案:對心理健康強調(diào)個體內(nèi)部的協(xié)調(diào)及其對外界環(huán)境的適應，它是指在智力正常的基礎上所形成的良好的個性心理特質(zhì)和穩(wěn)定的情緒表現(xiàn)，它是一種能夠有效處理內(nèi)外關系的良好狀態(tài)。

答案:對漸進性放松練習與體育鍛煉一樣可以有效地降低狀態(tài)焦慮，但漸進性放松比體育鍛煉更能降低特質(zhì)焦慮。

答案:錯體育鍛煉對感受高度壓力的個體不產(chǎn)生降低焦慮的效應。

答案:錯下述關于體育鍛煉對認知功能影響的正確說法是（）。

答案:體育鍛煉與認知活動之間有著適度的正相關;體育鍛煉與認知功能關系在不同年齡人群的身上有不同的體現(xiàn);體育鍛煉能延緩或預防中老年人認知功能的衰退下述關于體育鍛煉對抑郁影響的錯誤說法為（）。

答案:體育鍛煉的持續(xù)時間和頻率與抑郁的降低程度無關;與傳統(tǒng)抑郁治療方法相比，體育鍛煉更能有效地降低抑郁;一次性體育鍛煉不能有效地抵抗抑郁下述有關體育鍛煉對自尊影響的正確說法有（）。

答案:體育鍛煉能提高自我對身體的認知;不同鍛煉方式對自尊的影響有差異根據(jù)諾斯等人的研究結(jié)果，下列說法正確的是（）。

答案:一次性體育鍛煉和長期體育鍛煉均能有效地降低抑郁;體育鍛煉既可以降低特質(zhì)性抑郁，也可以降低狀態(tài)性抑郁;有氧鍛煉和無氧鍛煉均可以降低抑郁關于“跑步者高潮”正確的描述是（）。

答案:這對有規(guī)律的鍛煉者來說是一種很普遍的體驗;這種在跑步過程中出現(xiàn)愉快輕松的感覺通常會突如其來的出現(xiàn)下列哪些體驗不屬于體育運動中的特殊體驗（）。

答案:應激狀態(tài);戰(zhàn)斗狀態(tài)下述有關體育鍛煉對焦慮影響的正確說法有（）。

答案:體育鍛煉降低焦慮的程度與年齡和健康狀況無關;停止體育鍛煉24小時內(nèi)，焦慮程度會回到鍛煉前的水平;體育鍛煉降低焦慮與體育鍛煉降低肌肉緊張度有關下列活動中屬于體育活動的是（）。

答案:有規(guī)律的持續(xù)一定時間的慢跑體育鍛煉能提高自尊的原因可能是由于（）。

答案:體育鍛煉能提高身體自我價值和其他重要的身體自我認知體育鍛煉對認知功能的影響體現(xiàn)在（）。

答案:不同的鍛煉項目對認知功能的影響不相同關于心理健康，下列哪種說法是錯誤的（）。

答案:心理健康是一種絕對的十全十美狀態(tài)關于體育鍛煉對抑郁影響的正確說法是（）。

答案:體育鍛煉能夠提高身體健康水平，但這對心理健康不是必需的手段靈活的、恰當?shù)拈L期或短期目標可以有效地激發(fā)活動者的動機和強化活動行為。

答案:對社會認知理論認為，自我效能是預測體育行為的重要變量。

答案:對與社會干預相比，一對一干預和小群體干預的成本太大。

答案:對近來的研究發(fā)現(xiàn)，當個體以50%或未超過他們的有氧能力的負荷量來從事體育活動時，活動的堅持性最高。

答案:對主張認知干預的學者認為，人的一切行為，無論是好是壞、是安全還是危險，都是后天習得的。因此，即使是不良行為也可以通過控制問題行為的刺激來進行改變。

答案:錯健康信念理論認為，人是理智的，當他看到危險時會以一種最理智的方式做出反應，而意圖是行為預測的最佳因子。

答案:錯跨理論模型認為，行為的變化是動態(tài)進行的，會受到多種因素的影響。

答案:對跨理論模型可以適用于所有損害健康和促進健康的行為。

答案:對跨理論模型是近年興起的鍛煉行為理論，它認為鍛煉行為的改變是一個動態(tài)的過程，必須從（）三方面來綜合考慮。

答案:認知;行為;時間對鍛煉成癮的研究已得到證據(jù)支持的有（）。

答案:不管是跑步者還是參加其他活動的鍛煉者，參與鍛煉的時間越長，就越可能成為鍛煉成癮者;鍛煉成癮與飲食紊亂的女性的運動依賴、關注體重、強迫觀念與行為的人格特質(zhì)之間有顯著關系目前采用的干預手段主要有哪幾種？

答案:一對一干預;小群體干預;社區(qū)范圍的活動;政策干預常用的一對一干預和小群體干預的策略除了情境安排、積極反饋、目標設置外，還有哪幾種？

答案:決策評定;社會支持鍛煉成癮者與非鍛煉成癮者的差異體現(xiàn)在（）。

答案:前者參加體育鍛煉后體驗到高度積極的情感;前者當錯過一次鍛煉機會后產(chǎn)生高度的抑郁、焦慮和憤怒的情緒體驗;前者為完成某項鍛煉計劃傾向于忽視身體的不適、疼痛或傷?。ㄌ貏e是男性）鍛煉成癮的應對策略包括（）。

答案:盡量采用不同形式的運動來滿足運動需求，避免長期從事同一種運動。;在兩次運動之間安排合理的休息時間，避免身心疲勞。;盡量參加一些集體性的運動，降低焦慮和提升自尊，防止因獨處而產(chǎn)生的負面情緒。;嘗試學習有效的壓力管理技巧，如放松、瑜伽、太極或冥想等。根據(jù)社會認知理論，（）、（）、（）三個因素是相互作用、相互影響的。

答案:個體;行為;環(huán)境“即使一個人對鍛煉有積極的態(tài)度和正面的認識，但是，如果他覺得自己沒有能力或足夠的機會去鍛煉，那么他/她的鍛煉意圖將會變得薄弱?！边@一觀點符合（）。

答案:計劃行為理論社會認知理論的核心因素是（）。

答案:自我效能（）模型認為，健康行為來自于心理社會因素的共同影響，它的核心部分是一套關于健康的個人信念，這些信念調(diào)節(jié)著人們對威脅的感知，從而影響他們采取健康行為的可能性。

答案:健康信念“個體行為的改變是由于個體對影響自己行為的因素進行的評價。評價這些因素是處于自己控制之下，而不是由他人或某種偶然因素所控制?！边@個觀念是下列哪一種理論的觀點？

答案:控制點理論身體鍛煉成癮屬于（）。

答案:過程成癮狀態(tài)焦慮是指不同個體在焦慮傾向方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的差異。

答案:錯根據(jù)倒U形假說的觀點，射擊運動在低喚醒條件下更容易取得好成績。

答案:對驅(qū)力理論認為，中等喚醒水平最有利于取得好的運動表現(xiàn)。

答案:錯倒U形假說認為，過高的喚醒水平將導致運動表現(xiàn)的惡化或成績的下降。

答案:對特質(zhì)焦慮是指一種在強度上有變化、隨時間而波動的短暫情緒反應。

答案:錯每個人的喚醒水平總在從中等興奮到高度興奮這條連續(xù)線上變化。

答案:錯無論是令人高興的還是痛苦的刺激，都可能在喚醒水平上出現(xiàn)相似的變化。

答案:對導致應激的刺激物通常不能直接地引起緊張，因為在刺激與應激之間還存在著許多中介因素起到重要的調(diào)節(jié)作用。

答案:對過高喚醒水平或焦慮狀態(tài)的癥狀有（）。

答案:消極的自我暗示;注意不能集中;尿頻目前已有多種理論從不同的視角來解釋體育運動領域中喚醒水平與運動表現(xiàn)之間的關系。這些理論主要有（）。

答案:驅(qū)力理論;倒U型假說;個人最佳功能區(qū)理論;多維焦慮理論應激與多種情緒相結(jié)合而形成復合情緒，在應激產(chǎn)生的同時附加（）可發(fā)生焦慮性緊張。

答案:恐懼;厭惡刺激的數(shù)量多、持續(xù)時間短、強度小的情況下，運動技能在（）的喚醒水平下容易獲得好的運動表現(xiàn)。

答案:相對低（）的個體，在相對較低的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。

答案:高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向在完成決斷的數(shù)量少、備選范圍比較狹窄、速度要求不快的運動技能，其適宜的喚醒水平就（）。

答案:比較高多維焦慮理論認為，當認知焦慮增加時，運動表現(xiàn)水平相應降低，兩者呈（）關系。

答案:線性多維焦慮理論認為，積極的成功期望可以帶來自信心的增強，可以提高運動表現(xiàn)水平，兩者呈（）關系。

答案:線性多維焦慮理論認為，以生理特征為主的軀體焦慮與運動表現(xiàn)呈（）關系。

答案:倒U形（）的個體，在相對較高的喚醒水平下能夠取得較好的運動表現(xiàn)。

答案:低特質(zhì)焦慮、外向?qū)幼骶_性和穩(wěn)定性的要求越高的運動技能，越需要在（）的喚醒水平下能夠取得好的運動表現(xiàn)

答案:較低競賽時或競賽前后運動員對自己的運動行為所抱有的能否取得成功的信念稱之為（）。

答案:狀態(tài)自信心心境狀態(tài)剖面圖是運動心理學測量心境狀態(tài)最常用的量表。

答案:對POMS可作為運動訓練負荷監(jiān)測的指標。

答案:對與常模樣本相比，成功運動員的“緊張”、“抑郁”、“疲勞”和“慌亂”等消極情緒得分較低，而“精力”較高。

答案:對與無疲勞的運動員相比，疲勞的運動員更為急躁。

答案:對優(yōu)秀運動員的心境狀態(tài)剖面圖呈冰山狀，過度訓練的運動員的心境狀態(tài)剖面圖也呈冰山狀。

答案:錯當訓練刺激增加時，過度疲勞運動員的沮喪