小學英語創(chuàng)新性成果要求

小學英語創(chuàng)新性成果要求

在小學階段的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)有一部分學生學習了二三年的英

語，卻仍然出現(xiàn)單詞說不出、記不牢的現(xiàn)象。比如crab這個單詞，以

教師的想法，就是根據(jù)發(fā)音，也可以寫出來了，可是班級里還有好幾個

同學在聽寫時寫成或者這是因為他們不會獨立拼讀單詞，

carbcrado

很難把單詞的音和形聯(lián)系起來。在抽查學生對單詞的掌握情況中，我還

發(fā)現(xiàn)有的同學只會拼單詞中的一個個字母，卻不懂得整個單詞的讀音，

他們是這么背誦單詞的：l-o-o-k書本，卻不去首先讀這個單詞/luk/發(fā)

音；有的同學在單詞的旁邊標注漢語拼音或漢語文字；而有的同學則表

示老師讀的時候他能跟讀，老師沒讀他也就忘了?；仡檶W生在小學階段

的學習，我們每冊書中每個單元的語音課都給孩子們呈現(xiàn)了很多的字母

組合的發(fā)音，滲透了拼讀的規(guī)律。但是為什么還會出現(xiàn)上面的現(xiàn)象呢？

這暴露了我們小學階段英語語音課教學的一些問題。

比如我們很多老師一上到語音課就不知道如何入手，不給講音標，又

讓學生會讀單詞，如何教呢?仔細觀察后我們會發(fā)現(xiàn)外研社安徽版教材

語音課首先是讓學生在學習字母的同時一，感知字母在單詞中的發(fā)音。在

此基礎上每單元的第五課呈現(xiàn)字母組合，通過chant滲透語音，讓孩子

們感知，強調基本音素的滲透，是語音的積累和積淀的過程。所以教師

應在教學中針對字母組合，引導學生注意組合的發(fā)音，但是不要去講解

或標注音標。教師可以采用彩筆板書字母組合提示學生，用錄音讓學生

仔細聽、感知，讓學生回憶已經學過的含有這個組合的單詞。這樣做目

的是讓學生見到這個單詞后下意識地對里面的字母組合做出一個反應,

培養(yǎng)見到類似的單詞就能拼讀的能力。我們知道英語是表音文字。一個

單詞不能表達意思，只能表達聲音，它的音與形是緊密聯(lián)結在一起的，

所以記單詞主要是記住它的“音”。而我們的學生卻習慣性地用記憶漢字

的方法來記憶單詞，通常只記住它的形，沒有記住它的音。這樣不僅不

會讀出單詞，連單詞的形也很容易忘記。所以每節(jié)語音課的教學就顯得

很重要，它是學生正確記憶和拼寫單詞的“法寶”。觀察、學習和感知字

母組合的發(fā)音，歸類集中認識相似的單詞，這種教學策略的滲透，會讓

學生受益匪淺。學生也就容易通過單詞的形來記憶單詞的音，聽到單詞

的音就能反應出單詞的形，這也是外研社教材語音課教學的關鍵。

同時外研社安徽版教材語音課按照先易后難，循序漸進，循環(huán)反復的

方法滲透英語音標。教學中應根據(jù)不同的階段，設計不同的教學環(huán)節(jié)。

1.字母音標一體化的語音初步滲透

從第一冊的字母教學開始，在進行字母教學的同時，就將字母在單詞

里的發(fā)音一起滲透給學生，并讓學生不斷的吟唱。/氏/-a-/田/-apple,

/b/-b-/b/-boy,/k/-c-/k/-cat,/d/-d-/d/-dog,/e/-e-/e/-elephant,

/f/-f-/f/-family,/g/-g-/g/-girl,/h/-h-/h/-hand,/i/-i-/i/-insect,

/d?/-j-/d?/-juice,/k/-k-/k/-kite,/l/-l-/l/-lemon,

/m/-m-/nn/-mouse,/n/-n-/n/-nose,/?/-o-/?/-octopus,

/p/-p-/p/-pizza,/kw/-q-/kw/-queen,/r/-r-/r/-rabbit,

/s/-s-/s/-snake,/t/-t-/t/-teacher,/?/-u-/?/-umbrella,

/v/-v-/v/-van,/w/-w-/w/-window,/ks/-/ks/-x-fox,/j/-y-/j/-yoyo,

/z/-z-/z/-zebra。英語字母包含了絕大多數(shù)的英語音標，字母教學完后,

學生已經初步掌握了單個字母在單詞中的發(fā)音，為以后的字母組合發(fā)音

奠定了基礎。字母與字母的聲音，以及包含字母的單詞三者就有機的組

合在一起，更好地幫助學生建立字母與發(fā)音的直接關系。

在這個階段的教學中，我們應善于利用漢語拼音中比較相似的字母來

引導孩子記住字母在單詞的發(fā)音。比如字母b,d,f,g,h,I,j,k,l,m,n,p,s,t的

發(fā)音與漢語拼音有類似的地方，可以利用他們的相似發(fā)音進行正遷移。

但需要告訴學生這是字母在單詞中的發(fā)音，否則很多孩子就會把字母讀

成漢語拼音字母或在心里讀單詞時用漢語拼音字母代替。有的學生甚至

于想：一會兒是這個發(fā)音，一會兒又是那個發(fā)音，到底怎么回事？因此

教師在剛剛進入字母教學時就應該讓孩子們知道/g/、/田/是字母a

在單詞apple中發(fā)的音，/田/、/氏/是字母a在單詞cat中發(fā)的音，下

意識讓孩子們體會，時間長了，學生就會明白字母在單詞中一種潛在的

發(fā)音。

2.字母組合發(fā)音的深入滲透

在第二冊中，語音教學的重點是在第一單元復習26個字母和發(fā)音基礎

上，以歌謠形式呈現(xiàn)(-at-ad

-an)(-ed-et-ess)(-op-ox-ot)(-ug-un)(-it-ig)這些字母組合的發(fā)音。設

置者的意圖是繼續(xù)鞏固復習26個字母在單詞中的發(fā)音，學習其他字母與

字母aei。u的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)這些字母組合的發(fā)音。在教學中我覺得應

遵循發(fā)現(xiàn)、組合、尋找、試著拼讀的原則。下面以(-at)教學為例。

1.教師首先出示字母Aa叩pie,Aa發(fā)/ae/,Ttteacher,Tt發(fā)/t/,

/氏/和/t/發(fā)/jet/,引出字母組合-at的發(fā)音/^t/同樣教師出示Cc

/k/,試著引導學生拼cat發(fā)/k//^t/[kst],

2.再出示Ff/f/，試著引導學生拼fat/f//^t/[fet]

3.請學生跟著錄音一邊指，一邊chant.

4.請學生在chant.中找一找，畫一畫含-at發(fā)音相同的單詞。Ifsafat

cat.Ifsaman.Themanismad.Ifsafatcat.Ifsaman.Ifsavan.

Themanismad.

5.出示相關單詞cat-bat-fat-hat-pat-that一mat-rat-sat請學

生嘗試拼讀。

這個教學過程試圖讓學生通過舊知來發(fā)現(xiàn)新知，回憶字母在單詞中的

發(fā)音，嘗試組合，嘗試自己獲得新知，嘗試運用新知，學生會產生一種

成就感。

再比如第六冊第二單元和第三單元教學bl,pl,cl,gl,fl和br,pr,cr,gr,fr這

些字母組合形成的輔音。在教學bl,pl,cl,gl,fl時，教師首先出示字母b

boy,ppizza,ccat,ggirl,ffox,Ilemon,讓學生首先再次熟悉

b,p,c,g,f,l字母在單詞中的發(fā)音，那么大家猜猜bl怎么發(fā)音呢。/b//b/

/b//I//I//I/,yes,/bl/,soblueprounces/[blu:],Howdoyou

pronouncethese?black,blindblessblog.同樣-fl,fly,flu,floor,

flag,flute,flower.-plplus,play,plate,plant.-clclown,cloud,clock,

clean,clap,climb-glglove,glass,glue,glasses.教師也可以讓學生

回憶學習過的類似的單詞。長時間滲透這種教學方法，學生就會做到把

一定的音與可能對應的形聯(lián)系起來，把一定的形與可能對應的音聯(lián)系起

來。

從第二冊開始滲透-a-e,-ai,-ay,-o-e,-oa,-ow,-i-e,-ie,-ee,-ea的發(fā)音,

實際上是滲透a,e,i,o,u五個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音。這些字母的發(fā)

音與第一冊中的不相同。教學中我們要注意強調字母本身的發(fā)音，告訴

學生他們發(fā)字母本身的音。我們可出示一組發(fā)/ei/的熟知單詞，如“cake

takewakesnakegrape”等，讓學生通過仔細朗讀、聽音，發(fā)現(xiàn)在這些

單詞中都發(fā)字母本身的音/ei/。接著再出示“fat”,讓他們通過朗讀對比，

意識到這里a不是發(fā)長音/ei/,而是發(fā)短音/ae/,然后多舉一些單詞如

bagcathat等，讓學生去聽、去體會。漸漸地學生能聽出來，他們就

會有一種喜悅感和成功感。同時把cake和fat比較，學生才會真正識

別a的長短音。其他四個元音字母音素學習也可依此方法?？傊?，在教

學中，我們無需強調元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的不同讀音，而是要啟發(fā)

他們通過朗讀、聽音對比，自己總結規(guī)律，并鼓勵他們找出更多學過的

單詞驗證這一規(guī)律，從而給予學生成功感，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

在教學第五冊第五單元-ar的讀音時，我們可以先出示學過的單詞car

和art,復習單詞car,art,讓學生觀察這兩個單詞的共同點。學生很快

反應兩個單詞里都含有-ar這個字母組合，進而引導他們除了含有相同

的形之外,還有什么共同點嗎？教師多次朗讀這兩個單詞。Veryeleven

他們也含有相同的音/a:/。接著我呈現(xiàn)單詞park。這時候我就聽見有些

同學說，這個單詞也含有ar,也讀作/a:/,隨即就拼讀出單詞了：

/p//a://k/—/pa:k/o真不賴！還有些單詞，誰能最快地拼讀出來，再

呈現(xiàn)了生詞：bark,dark,card,far,hard,department,arm,car;park,

March,marker,party,star等等。學生都能根據(jù)字母ar組合的發(fā)音規(guī)

律，讀出沒學過的單詞。像這樣的字母組合還有很多：or—morning,

north,for,corner,short,shorts,story,horse,forty,ir——shirt,bird,

skirt,thirsty,thi