教科社-學(xué)前教育學(xué)第二版-教學(xué)案

...wd......wd......wd...學(xué)前教育學(xué)〔第二版〕電子教案院系名稱：授課教師：授課班級(jí)：年月日備課資源目錄TOC\o"1-3"\h\u25395第一章學(xué)前教育的演進(jìn)與開(kāi)展 35390第二章學(xué)前教育理論的形成與開(kāi)展 76567第三章學(xué)前教育政策與法規(guī) 1420621第四章幼兒與教師 1725662第五章幼兒的全面和諧開(kāi)展教育 2511440第六章幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用 35697第七章幼兒園教育活動(dòng)及基本原則 441201第八章幼兒園教育的拓展與合作 5431743附錄測(cè)試題 59第一章學(xué)前教育的演進(jìn)與開(kāi)展【教學(xué)目標(biāo)】1.了解學(xué)前教育的演進(jìn)歷程及其在各社會(huì)形態(tài)下的特征。2.理解經(jīng)濟(jì)、政治、人口、文化、家庭與婦女等社會(huì)因素對(duì)學(xué)前教育開(kāi)展的影響。3.掌握21世紀(jì)世界學(xué)前教育開(kāi)展的新趨勢(shì)?！炯寄苣繕?biāo)】1.通過(guò)了解學(xué)前教育的歷史與開(kāi)展趨勢(shì)，能夠以開(kāi)展的眼光對(duì)待學(xué)前教育開(kāi)展的規(guī)律。2.通過(guò)對(duì)影響學(xué)前教育開(kāi)展的社會(huì)因素進(jìn)展分析，培養(yǎng)學(xué)生從整體視角對(duì)待學(xué)前教育問(wèn)題的能力?！窘虒W(xué)方法】課堂講授、課堂活動(dòng)、案例分析【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備齊全的多媒體教室【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解經(jīng)濟(jì)、政治、人口、文化、家庭與婦女等社會(huì)因素對(duì)學(xué)前教育開(kāi)展的影響。2.掌握21世紀(jì)世界學(xué)前教育開(kāi)展的新趨勢(shì)。難點(diǎn)：理解經(jīng)濟(jì)、政治、人口、文化、家庭與婦女等社會(huì)因素對(duì)學(xué)前教育開(kāi)展的影響?！緮U(kuò)展實(shí)訓(xùn)】〔一〕編花籃〔棉簽畫(huà)〕【活動(dòng)意圖】進(jìn)展課程整合，通過(guò)制作棉簽畫(huà)激發(fā)幼兒對(duì)朗讀童謠的興趣，同時(shí)在理解歌謠的根基上學(xué)會(huì)畫(huà)花籃?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.在學(xué)習(xí)朗讀童謠《編花籃》的根基上，學(xué)習(xí)用棉簽畫(huà)花籃。引導(dǎo)幼兒在理解童謠的根基上掌握畫(huà)花籃的技能?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】紙，棉簽【教學(xué)過(guò)程】

1.欣賞童謠《編花籃》：教師出示花籃，并向幼兒提問(wèn)“這是什么東西〞。幼兒答復(fù)“花籃〞?！敖裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)一下花籃的形狀〞，然后教師向幼兒簡(jiǎn)單介紹花籃的構(gòu)造。教師開(kāi)場(chǎng)念童謠《編花籃》，幼兒很認(rèn)真地欣賞。2.幼兒學(xué)習(xí)朗讀童謠：播放幻燈片，幼兒傾聽(tīng)童謠?！灿變簩?duì)童謠中的花籃產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，沉浸在欣賞童謠的喜悅之中〕之后，幼兒與教師齊唱這首童謠。接著教師和幼兒手拉著手圍成一個(gè)圈，邊轉(zhuǎn)圈邊唱童謠。幼兒在游戲中表現(xiàn)得很活潑。3.畫(huà)“花籃〞：教師在黑板上示范畫(huà)花籃，自己念一句童謠就畫(huà)一筆。然后放音樂(lè)，幼兒繪畫(huà)，邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)花籃。但少數(shù)幼兒沒(méi)按音樂(lè)的樂(lè)律和童謠中的“蹲下，起來(lái)〞的節(jié)奏繪畫(huà)，顯得有些亂，只結(jié)合他們先前對(duì)籃子的經(jīng)歷作畫(huà)，而未到達(dá)與童謠進(jìn)展整合的繪畫(huà)目的。然后幼兒手拿著自己的作品念童謠。4.嘗試學(xué)用桂林方言念童謠：“這首童謠好不好聽(tīng)啊〞“好聽(tīng)。〞“那我們來(lái)用桂林話唱這首童謠，好不好?〞“好。〞幼兒和教師用桂林話念著童謠完畢?！窘虒W(xué)總結(jié)】通過(guò)本次活動(dòng)讓幼兒掌握畫(huà)花籃和念歌謠。〔二〕和野菜寶寶玩游戲〔中班〕【活動(dòng)意圖】1.了解三種常見(jiàn)的野菜，知道其名稱、外形、主要特征及營(yíng)養(yǎng)。2.樂(lè)意品嘗不同口味的菜，愿意承受野菜菜肴的特殊口味。3.能運(yùn)用多種感官進(jìn)展探索，增強(qiáng)觀察、對(duì)比的能力。【活動(dòng)準(zhǔn)備】1.知識(shí)經(jīng)歷：幼兒已了解常見(jiàn)蔬菜的名稱和主要營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。2.物質(zhì)材料：野菜標(biāo)記假設(shè)干，與幼兒人數(shù)相等；營(yíng)養(yǎng)圖標(biāo)；幼兒操作材料；蘆蒿、菊花腦、小簍子假設(shè)干。3.燒好的蘆蒿炒香干、清炒菊花腦、涼拌馬蘭頭，小碗、勺子、夾子、毛巾假設(shè)干。4.電子計(jì)算機(jī)，視頻展示儀，展板?！净顒?dòng)過(guò)程】1.野菜寶寶開(kāi)火車(chē)進(jìn)場(chǎng)幼兒佩戴野菜標(biāo)記，扮演成三種野菜寶寶隨著音樂(lè)開(kāi)火車(chē)進(jìn)場(chǎng)。2.玩游戲“找朋友〞，認(rèn)識(shí)野菜的名稱和外形特征〔1〕幼兒圍坐成圈，運(yùn)用多種感官觀察并介紹野菜寶寶的名稱和外形特征。教師：小火車(chē)上這么多菜寶寶，你們是誰(shuí)呀你們介紹一下自己，你是誰(shuí)長(zhǎng)得什么樣聞起來(lái)是什么樣的氣味這里有和你長(zhǎng)得一樣的朋友嗎找找看。〔2〕觀察圖片了解蔬菜和野菜生長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)新詞匯“野菜〞。教師：我們以前認(rèn)識(shí)的菜寶寶生長(zhǎng)在菜地里，今天認(rèn)識(shí)的這三種菜寶寶是生長(zhǎng)在哪里呢教師出示野地圖片，引導(dǎo)幼兒觀察野外環(huán)境與菜地環(huán)境的不同，知道這三種菜生長(zhǎng)在野地里，不需要人專(zhuān)門(mén)照料，這樣的菜有個(gè)專(zhuān)門(mén)的名字叫“野菜〞?！?〕玩“找朋友〞游戲，穩(wěn)固對(duì)這三種野菜名稱和外形特征的認(rèn)識(shí)。玩法：音樂(lè)停，持花的小朋友就站起來(lái)向大家介紹自己，并問(wèn)：“×××、×××、×××寶寶在哪里〞和他同樣的菜寶寶就站起來(lái)：“×××寶寶在這里。〞3.玩“猜猜看〞游戲，了解野菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值〔1〕教師出示圖標(biāo)，請(qǐng)幼兒猜猜蘆蒿、菊花腦、馬蘭頭的不同成效?！?〕幼兒把自己的野菜寶寶與相應(yīng)的功能圖標(biāo)匹配。4.分組游戲，進(jìn)一步了解野菜〔1〕找找我的家：請(qǐng)小朋友幫蔬菜寶寶和野菜寶寶找找適合他們生長(zhǎng)的環(huán)境，把菜寶寶小圖片放在底圖上?！?〕廚師小幫手：學(xué)摘蘆蒿、菊花腦。3〕美食會(huì)：品嘗蘆蒿炒香干、清炒菊花腦、涼拌馬蘭頭。5.幼兒相互交流和野菜寶寶玩游戲的感受，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)各種野菜的喜愛(ài)之情。【擴(kuò)展案例】星期一，A教師埋怨說(shuō)：“孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)家長(zhǎng)是若何教育的?〞站在一旁的B教師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!〞A教師接著說(shuō)：“這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好似我們當(dāng)教師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有方法……〞請(qǐng)對(duì)A、B教師的觀點(diǎn)進(jìn)展評(píng)析，分析家庭教育對(duì)幼兒開(kāi)展的重要意義與其中存在的問(wèn)題。【知識(shí)穩(wěn)固】一、選擇題1.世界上第一所學(xué)前教育公共機(jī)構(gòu)是〔〕。A.奧柏林創(chuàng)辦的“編織學(xué)校〞B.歐文創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)校〞C.福祿培爾創(chuàng)辦的“兒童活動(dòng)學(xué)校〞D.福祿培爾創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)校〞2.“兒童的養(yǎng)育方式對(duì)他們將來(lái)長(zhǎng)大后的個(gè)性類(lèi)型起到了局部決定性作用。換句話說(shuō)，具有不同習(xí)俗的不同社會(huì)很可能傾向于產(chǎn)生不同類(lèi)型的人來(lái)。〞這句話說(shuō)明了學(xué)前教育與哪種社會(huì)因素的關(guān)系〔〕A.政治B.經(jīng)濟(jì)C.文化D.人口二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的開(kāi)展過(guò)程。2.試析現(xiàn)代學(xué)前教育的特點(diǎn)及開(kāi)展趨勢(shì)。三、論述題1.解讀家庭、婦女與學(xué)前教育開(kāi)展的關(guān)系。2.若何客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量第二章學(xué)前教育理論的形成與開(kāi)展【教學(xué)目標(biāo)】1.掌握夸美紐斯、福祿培爾、蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想，行為主義學(xué)派和認(rèn)知開(kāi)展學(xué)派的學(xué)前教育理論，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)代的學(xué)前教育理論體系，現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案。2.熟悉盧梭的學(xué)前教育思想、精神分析學(xué)派和人類(lèi)開(kāi)展生態(tài)學(xué)的學(xué)前教育理論、中國(guó)早期的學(xué)前教育思想。3.了解柏拉圖、亞里士多德、昆體良、洛克、裴斯泰洛齊的學(xué)前教育思想，中國(guó)天才教育時(shí)代的學(xué)前教育理論。【技能目標(biāo)】1.通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育理論形成、開(kāi)展及變革脈絡(luò)，分析在學(xué)前教育實(shí)踐中若何有選擇性地應(yīng)用有價(jià)值的經(jīng)歷。2.通過(guò)對(duì)現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案的學(xué)習(xí)，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育實(shí)際，總結(jié)形成適合中國(guó)國(guó)情的綜合學(xué)前教育方案，或者某一知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的活動(dòng)方案?！窘虒W(xué)方法】課堂講授、課堂活動(dòng)、案例分析【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備齊全的多媒體教室；【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：掌握夸美紐斯、福祿培爾、蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想，行為主義學(xué)派和認(rèn)知開(kāi)展學(xué)派的學(xué)前教育理論，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)代的學(xué)前教育理論體系，現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案。難點(diǎn)：掌握夸美紐斯、福祿培爾、蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想，行為主義學(xué)派和認(rèn)知開(kāi)展學(xué)派的學(xué)前教育理論，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)代的學(xué)前教育理論體系，現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案。【拓展實(shí)訓(xùn)】〔一〕“教學(xué)做合一〞在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——“雨花石〞的制作【設(shè)計(jì)意圖】由注重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)，踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一〞理論，切實(shí)有效地提高幼兒美術(shù)教學(xué)?！净顒?dòng)過(guò)程】①展覽欣賞、激發(fā)興趣：教師向幼兒展示形狀各異、色彩斑斕的雨花石，可以是實(shí)物展示，也可以通過(guò)多媒體將晶瑩圓潤(rùn)、玲瓏剔透的雨花石放大，給幼兒以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓他們被色彩和紋樣所吸引。②引導(dǎo)探索、培養(yǎng)能力：讓幼兒挑選自己喜歡的雨花石，按其紋樣、色彩，用彩泥試做雨花石。本活動(dòng)中教師不是教給幼兒現(xiàn)成的制作雨花石的技能技巧，而是引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索，自己去觀察發(fā)現(xiàn)和解決遇到的糅合混色問(wèn)題。同時(shí)教師也要針對(duì)幼兒的開(kāi)展?fàn)顩r和需要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。③演示交流、總結(jié)方法：教師展示幼兒創(chuàng)作的作品，并引導(dǎo)幼兒分享制作經(jīng)歷，特別是教師自己都沒(méi)有想到的一些方法技巧，要放下教師架子虛心向幼兒學(xué)習(xí)。④再次嘗試、努力提高：幼兒用分享到的新經(jīng)歷，再次進(jìn)展嘗試，教師巡回指導(dǎo)。⑤展示作品，共同欣賞：共同分享成功的喜悅，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)成就感。〔二〕不同的味道【活動(dòng)目標(biāo)】1、應(yīng)用瑞吉?dú)W方案教學(xué)組織中班幼兒科學(xué)活動(dòng)。2、讓幼兒在活動(dòng)中區(qū)分出酸、甜、苦、辣、咸不同味道，鍛煉提高幼兒味覺(jué)水平。【活動(dòng)準(zhǔn)備】材料：白糖、鹽、辣椒粉、苦瓜、醋兩名學(xué)生扮演教師，其余學(xué)生扮演教師【活動(dòng)步驟】1、分組，5-8人分為一組，共分為5組。2、教師出示不同味道的食物，喚起幼兒的生活經(jīng)歷。3、將不同味道的五種材料分發(fā)到五個(gè)小組，每組小組成員耐心品嘗味道，由小組長(zhǎng)確定所品嘗材料的味道。4、將不同味道的五種材料輪流由五個(gè)小組成員品嘗，觀察小組成員味覺(jué)反響。5、每個(gè)小組舉出所代表味道的五種食物，由小組成員協(xié)作完成。6、智力搶答：由教師說(shuō)出日常生活中常見(jiàn)食物名稱，各小組搶答食物所代表的味道。7、拓展練習(xí),嘗試把兩種或三種以上的不同味道的食物材料混合在一起，看看會(huì)產(chǎn)生什么樣奇妙的味道，一組混合味道，另一組成員品嘗混合味道，說(shuō)出是由什么味道組成的。教師在各小組之間巡回指導(dǎo)。〔三〕蒙臺(tái)梭利幼兒數(shù)學(xué)教育案例——加法接龍游戲〔大班〕【活動(dòng)意圖】1.會(huì)用彩色串珠棒進(jìn)展連加運(yùn)算。2.會(huì)進(jìn)展逢10交換。3.理解連加的概念。4.加強(qiáng)秩序訓(xùn)練?！净顒?dòng)準(zhǔn)備}1.絨布１塊。2.彩色串珠棒1～9各5根放在木箱中。3.黑白串珠棒1～9各1根放在木盒中。4.10的金色串珠棒50根放在木箱中。5.厚紙做成的“橋〞。【活動(dòng)過(guò)程】1.在桌上鋪塊絨布后把教具拿來(lái)放好2.串珠棒的放置〔1〕從彩色串珠棒箱中取適量的彩色串珠棒，任意排成一條長(zhǎng)龍，將木箱蓋好后放在絨布右上方。〔2〕把黑白串珠棒按1～9的順序在絨布左上方排成一個(gè)金字塔形，將盒蓋蓋好，放在右上方?！?〕將金色串珠棒箱放在1～9的黑白串珠棒旁。3.彩色串珠棒的連加運(yùn)算〔1〕放置好各種串珠棒后，開(kāi)場(chǎng)數(shù)彩色串珠長(zhǎng)龍。從左向右用“橋〞一粒一粒地?cái)?shù)，數(shù)時(shí)速度不要太快?！?〕每數(shù)到“10〞時(shí)就以“橋〞隔開(kāi)，“橋〞左側(cè)的彩色串珠組合用一根金色串珠棒代替；假設(shè)某根彩色串珠棒被“橋〞隔為左右兩段，則將“橋〞右側(cè)剩下的彩色串珠換成等數(shù)目的黑白串珠棒?！?〕把換下的彩色串珠棒放在絨布右下方。〔4〕從黑白串珠棒開(kāi)場(chǎng)重新點(diǎn)數(shù)?！?〕每數(shù)到“10〞就重復(fù)上述交換串珠的步驟，將交換后的黑白串珠棒放回原位?！?〕按同樣的方法完成點(diǎn)數(shù)與交換串珠棒的工作，最后得到的是由金色串珠棒和黑白串珠棒組合的新“長(zhǎng)龍〞〔假設(shè)是個(gè)位數(shù)為“0〞，就只有金色串珠棒〕?！?〕請(qǐng)幼兒點(diǎn)數(shù)金色串珠和黑白串珠的總量，告訴幼兒：“這就是答案。〞4.驗(yàn)算〔1〕將放在絨布右下方的彩色串珠棒設(shè)法組合成10，和金色串珠棒10相對(duì)應(yīng)〔為了便于湊出10，可翻開(kāi)彩色串珠棒箱，用絨布上的彩色串珠棒換取箱中等量的串珠棒〕?！?〕再取剩余的彩色串珠棒與“長(zhǎng)龍〞上的黑白串珠棒相對(duì)應(yīng)?！?〕假設(shè)組成“長(zhǎng)龍〞的彩色串珠棒的數(shù)量和新“長(zhǎng)龍〞上金色串珠棒〔加黑白串珠〕的數(shù)量一致，則答案正確，不一致則答案有誤?！?〕告訴幼兒這就是“驗(yàn)算〞。【活動(dòng)延伸】紙上練習(xí)：請(qǐng)幼兒用書(shū)寫(xiě)的形式記錄“長(zhǎng)龍〞鏈接過(guò)程?！净顒?dòng)總結(jié)】1.幼兒進(jìn)展此活動(dòng)的前提是：具備十進(jìn)位的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)彩色和黑白串珠棒。2.換下的黑白串珠棒應(yīng)及時(shí)歸位，便于驗(yàn)算?！景咐治觥课乙棠探Y(jié)婚5歲的張帆小朋友的父母長(zhǎng)期在外地工作，很少回家，對(duì)他照顧最多的是60多歲的奶奶。有天張帆非常認(rèn)真地對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，你對(duì)我真好，等我長(zhǎng)大以后，要跟你結(jié)婚，讓我來(lái)照顧你！〞奶奶聽(tīng)了嚇了一大跳，說(shuō)孩子你可不能這么說(shuō)，你是不可以跟奶奶結(jié)婚的。案例分析：張帆奶奶的反響可能跟生活中大多數(shù)的家長(zhǎng)的反響類(lèi)似，覺(jué)得孩子若何可以說(shuō)出這種亂倫的想法，立即從道德的角度對(duì)孩子的想法給予打擊。其實(shí)從弗洛伊德的精神分析理論出發(fā)，孩子的這種想法是非常正常的。弗洛伊德認(rèn)為兒童在3～6歲性器期會(huì)形成戀母或者戀父情結(jié)，這可能使兒童產(chǎn)生對(duì)同性父母的自居作用——認(rèn)同并內(nèi)化同性父母的性別角色和道德標(biāo)準(zhǔn)。在兒童6歲以后，這種想法會(huì)自然地消失，將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、游戲、同伴交往中去。案例中的張帆由于從小受奶奶照顧，于是這種戀母情結(jié)指向了奶奶，才會(huì)產(chǎn)生想跟奶奶結(jié)婚的愿望。兒童把這種愿望表達(dá)出來(lái)，如果遭到斥責(zé)，可能會(huì)引起對(duì)自身的排斥及焦慮，影響安康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的話回報(bào)以輕松的微笑，并承諾“我也會(huì)照顧你的〞，這將給孩子以安全感?！就卣怪R(shí)】柯?tīng)柌竦膬呻y故事——漢斯偷藥柯?tīng)柌袷敲绹?guó)當(dāng)代心理學(xué)家和教育家，也是現(xiàn)代道德認(rèn)知開(kāi)展理論的創(chuàng)立者，其在皮亞杰的影響下把兒童的道德開(kāi)展分為三個(gè)水平〔前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平〕和六個(gè)階段?！暗赖聝呻y法〞即道德兩難故事問(wèn)答討論法，就是在道德兩難故事討論中，啟發(fā)兒童積極思考道德問(wèn)題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地開(kāi)展兒童的道德判斷力。下面介紹的是柯?tīng)柌裰摹皾h斯偷藥〞的故事。歐洲有個(gè)婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為只有本城有個(gè)藥劑師新研制的藥能治好她。配制這種藥的成本為200元，但銷(xiāo)售價(jià)卻要2000元。病婦的丈夫漢斯到處借人民幣，可最終只湊得了1000元。漢斯懇求藥劑師，他妻子快要死了，能將藥廉價(jià)點(diǎn)賣(mài)給他，或者允許他賒賬。藥劑師不僅沒(méi)容許，還說(shuō)：“我研制這種藥，就是為了賺人民幣。〞漢斯別無(wú)他法，晚上撬開(kāi)藥劑師的倉(cāng)庫(kù)門(mén)，把藥偷走了。這是一個(gè)虛構(gòu)的故事，當(dāng)這樣一個(gè)道德兩難故事呈現(xiàn)給孩子們之后，柯?tīng)柌駠@這個(gè)故事提出了一系列問(wèn)題，讓兒童討論，以此來(lái)研究?jī)和赖屡袛嗨罁?jù)的準(zhǔn)則及其道德開(kāi)展水平。①漢斯應(yīng)該偷藥嗎為什么?②他偷藥是對(duì)的還是錯(cuò)的?為什么?③漢斯有責(zé)任或義務(wù)去偷藥嗎?為什么?④人們竭盡所能去挽救另一個(gè)人的生命是不是很重要?為什么?⑤漢斯偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯(cuò)誤?為什么?⑥仔細(xì)回想故事中的困境，你認(rèn)為漢斯最負(fù)責(zé)任的行為應(yīng)該是做什么?為什么?柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德開(kāi)展是連續(xù)的按照不變的順序由低到高逐步展開(kāi)的過(guò)程，更高層次和階段的道德推理兼容更低層次和階段的道德推理方式，反之則不能；各階段的時(shí)間長(zhǎng)短不等，個(gè)體的道德開(kāi)展水平也有較大差異，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或習(xí)俗水平，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。孝文化百善孝為先，關(guān)于德行的教育最主要的就是孝的教育。我國(guó)古代最知名的宣傳孝道的通俗讀物是元代郭居敬編錄的《二十四孝》，由歷代二十四個(gè)孝子從不同角度、不同環(huán)境、不同遭遇行孝的故事結(jié)集而成。由于后來(lái)的印本大都配以圖畫(huà)，故又稱《二十四孝圖》?！抖男ⅰ返墓适麓蠖既〔挠谖鳚h經(jīng)學(xué)家劉向編輯的《孝子傳》，也有一些故事取材《藝文類(lèi)聚》《太平御覽》等書(shū)籍。其主要故事包括：一、孝感動(dòng)天；二、戲彩娛親；三、鹿乳奉親；四、百里負(fù)米；五、嚙指痛心；六、蘆衣順母；七、親嘗湯藥；八、拾葚異器；九、埋兒奉母；十、賣(mài)身葬父；十一、刻木事親；十二、涌泉躍鯉；十三、懷橘遺親；十四、扇枕溫衾；十五、行傭供母；十六、聞雷泣墓；十七、哭竹生筍；十八、臥冰求鯉；十九、扼虎救父；二十、恣蚊飽血；二十一、嘗糞憂心；二十二、乳姑不??；二十三、滌親溺器；二十四、棄官尋母。關(guān)于這些行孝的故事，在我們今天的學(xué)前教育中，要選擇使用，不是所有的故事都適合講給幼兒聽(tīng)。比方其中的埋兒奉母的故事，講的是晉代的郭巨，原本家道殷實(shí)。父親死后，他把家產(chǎn)分給了兩個(gè)弟弟，自己獨(dú)取母親供養(yǎng)，對(duì)母極孝。后家境逐漸貧困，妻子生一男孩，郭巨的母親非常疼愛(ài)孫子，自己總舍不得吃飯，卻把僅有的食物留給孫子吃。郭巨因此深感不安，擔(dān)憂養(yǎng)這個(gè)孩子必然影響供養(yǎng)母親，遂和妻子商議：“兒子可以再有，母親死了不能復(fù)活，不如埋掉兒子，節(jié)省些糧食供養(yǎng)母親。〞當(dāng)他們挖坑時(shí)，在地下二尺處忽見(jiàn)一壇黃金，上書(shū)“天賜郭巨，官不得取，民不得奪〞。夫妻得到黃金，回家孝敬母親，并得以兼養(yǎng)孩子。從此，郭巨不僅過(guò)上了好日子，而且“孝順〞的美名傳遍天下。小孩聽(tīng)了這個(gè)故事后可能會(huì)有不安的想法，我的父母會(huì)不會(huì)也在家境困難的時(shí)候?yàn)榱诵㈨樁竦粑夷厝绻⒆赢a(chǎn)生了這種想法，不僅無(wú)助于激發(fā)孝心，反而可能產(chǎn)生抵觸孝順的情緒。若何利用多彩光譜方案促進(jìn)兒童開(kāi)展多彩光譜方案倡導(dǎo)教育應(yīng)注重兒童多方面的智能開(kāi)展，并提出可以通過(guò)開(kāi)展兒童的優(yōu)勢(shì)智力遷移到其他智力領(lǐng)域以促進(jìn)其開(kāi)展，到底該若何利用多彩光譜方案促進(jìn)兒童的開(kāi)展呢第一，主張讓兒童見(jiàn)識(shí)廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)并支持兒童在各個(gè)領(lǐng)域所表現(xiàn)出來(lái)的能力和興趣。第二，確認(rèn)并支持兒童的強(qiáng)項(xiàng)。根據(jù)某一領(lǐng)域的關(guān)鍵能力對(duì)兒童在該領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)展評(píng)估〔比方，數(shù)學(xué)中的數(shù)字推理和邏輯問(wèn)題，或者運(yùn)動(dòng)中對(duì)身體的控制和對(duì)節(jié)奏的敏感〕，也可以根據(jù)兒童對(duì)某一特殊領(lǐng)域的興趣來(lái)確定兒童的強(qiáng)項(xiàng)所在，或者測(cè)量?jī)和趯W(xué)習(xí)中心的時(shí)間、進(jìn)入該中心的頻率以及時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)確定兒童的興趣和優(yōu)勢(shì)所在。第三，利用兒童在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)展其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)并獲得學(xué)術(shù)上的成就。利用兒童優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域經(jīng)歷的方法有三個(gè)。方法之一是培養(yǎng)兒童的自信心。具體地說(shuō)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己在某一方面很有能力，而且這一特長(zhǎng)被教師和同學(xué)認(rèn)可后，兒童體會(huì)到了一種成功的感覺(jué)，感覺(jué)自己很有用，這種成功的體驗(yàn)會(huì)使兒童信心倍增，從而參與到更難的活動(dòng)中。當(dāng)兒童在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域工作的時(shí)候，他們不僅有時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己的高效率和高成就，還有時(shí)機(jī)幫助其他不太擅長(zhǎng)這一領(lǐng)域的兒童。當(dāng)全班都認(rèn)可了他的能力以后，兒童會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)校里很能干，他們的自尊心也得到了提高。方法之二就是利用兒童在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比方把數(shù)字融入音樂(lè)活動(dòng)中，會(huì)鼓勵(lì)一個(gè)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者玩數(shù)字游戲。方法之三就是利用兒童的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域中的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)使兒童進(jìn)入到其他領(lǐng)域。比方，可以要求對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣并在這方面很有能力的兒童閱讀這方面的材料并進(jìn)展這方面的寫(xiě)作。【知識(shí)穩(wěn)固】一、選擇題1.認(rèn)為“教育目的是促進(jìn)人的一切天賦能力和諧開(kāi)展〞的教育家是〔〕。A.蒙臺(tái)梭利B.洛克C.福祿培爾D.裴斯泰洛齊2.盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是〔〕。A.愛(ài)的教育B.自然主義教育C.紳士教育D.進(jìn)步主義教育二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述福祿培爾學(xué)前教育思想的基本觀點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育教學(xué)原則。3.簡(jiǎn)述柏拉圖的學(xué)前教育思想。4.簡(jiǎn)述中國(guó)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期學(xué)前教育思想發(fā)生的變化。三、論述題1.試析認(rèn)知開(kāi)展學(xué)派關(guān)于學(xué)前教育的基本觀點(diǎn)及其啟示。2.分析現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案與幼兒園教育實(shí)踐的效果。第三章學(xué)前教育政策與法規(guī)【教學(xué)目標(biāo)】1.了解近代以來(lái)世界主要興旺國(guó)家美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本，以及中國(guó)學(xué)前教育政策和法規(guī)的演變歷程。2.把握各國(guó)政策制定和法規(guī)建設(shè)中的特點(diǎn)，思考當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育政策與法規(guī)問(wèn)題，樹(shù)立以法治教的意識(shí)?！炯寄苣繕?biāo)】1.分析主要興旺國(guó)家學(xué)前教育政策與法規(guī)的主要特點(diǎn)。2.初步具備學(xué)前教育法律的意識(shí)以及分析判斷的能力?！窘虒W(xué)方法】課堂講授、課堂活動(dòng)、案例分析【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備齊全的多媒體教室【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解近代以來(lái)世界主要興旺國(guó)家美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本，以及中國(guó)學(xué)前教育政策和法規(guī)的演變歷程。難點(diǎn)：把握各國(guó)政策制定和法規(guī)建設(shè)中的特點(diǎn)?！緮U(kuò)展實(shí)訓(xùn)】實(shí)訓(xùn)活動(dòng)：閱讀立法探析【活動(dòng)目的】1、通過(guò)外國(guó)與閱讀有關(guān)的立法的材料分析討論閱讀對(duì)幼兒開(kāi)展的重要性2、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從宏觀角度分析我國(guó)閱讀立法的必要性和可行性3、在討論中獲得自身從事學(xué)前教育工作的啟示【活動(dòng)步驟】一、閱讀材料【材料一】美國(guó)于2002年通過(guò)的《不讓一個(gè)兒童落后法》涉及到學(xué)前教育方面的主要是“閱讀優(yōu)先工程〞，該工程旨在幫助各州和學(xué)區(qū)在幼兒園提高兒童的早期讀寫(xiě)能力，為今后的學(xué)業(yè)開(kāi)展打好根基?！伴喿x優(yōu)先工程〞的主要內(nèi)容是：創(chuàng)設(shè)一套綜合性的、州政府范圍內(nèi)的閱讀方案，以確保每一個(gè)兒童到三年級(jí)時(shí)都能夠閱讀；開(kāi)展公平起點(diǎn)的家庭讀寫(xiě)方案；通過(guò)兒童早期閱讀工程來(lái)輔助“閱讀優(yōu)先工程〞，在學(xué)前方案和“提前開(kāi)場(chǎng)〞方案中資助閱讀學(xué)習(xí)。為了保證“閱讀優(yōu)先工程〞的實(shí)施，《不讓一個(gè)兒童落后法》規(guī)定2002年對(duì)該工程的撥款從2001年的3億美元增至9億美元。此外，2002年對(duì)“閱讀優(yōu)先工程〞的撥款中專(zhuān)門(mén)用于“早期閱讀工程〞的款額為7500萬(wàn)美元，此后連續(xù)五年(2003～2007年)，聯(lián)邦政府每年對(duì)這兩個(gè)工程的撥款數(shù)額均與上述額度相當(dāng)。在公平起點(diǎn)的家庭讀寫(xiě)方案中，2002年授權(quán)撥款數(shù)額為2.6億美元，在隨后的五年內(nèi)，每個(gè)財(cái)政年度均保證有如上數(shù)額的財(cái)政撥款用于此工程。此外，為提高幼兒園和小學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等教師的素質(zhì)，《不讓一個(gè)兒童落后法》還為這方面的師資培訓(xùn)和聘任提供了充裕的資金，2002年用于這方面的資金為30億美元，2003年用于該方面的預(yù)算更是高達(dá)40億美元。充足的財(cái)政投入，使得美國(guó)語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)質(zhì)量都有了顯著的提高，進(jìn)而有力地促進(jìn)了美國(guó)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提高?！静牧隙?001年12月，日本公布《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書(shū)活動(dòng)的法律》，規(guī)定“國(guó)家及地方公共團(tuán)體，都有義務(wù)推進(jìn)兒童讀書(shū)活動(dòng)從而改善兒童的讀書(shū)環(huán)境〞，還將每年的4月23日定為“兒童讀書(shū)日〞。此外2005年通過(guò)《文字印刷文化振興法》，明確國(guó)家與地方自治體要增建公立圖書(shū)館，充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館館藏，設(shè)定日本讀書(shū)周，構(gòu)筑全民讀書(shū)氣氛。韓國(guó)制定《圖書(shū)館及讀書(shū)振興法》的目的是“為圖書(shū)館及文庫(kù)的設(shè)立、運(yùn)營(yíng)以及讀書(shū)振興，創(chuàng)造必要的環(huán)境，建設(shè)健全圖書(shū)館及文庫(kù)，促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)文化開(kāi)展和終身教育的開(kāi)展〞?！静牧先?013年全國(guó)兩會(huì)期間115位政協(xié)委員聯(lián)名簽署并提交的《關(guān)于制定實(shí)施國(guó)家全民閱讀戰(zhàn)略的提案》。在提案中，明確提出了“由全國(guó)人大制定《全民閱讀法》、國(guó)務(wù)院制定《全民閱讀條例》〞的建議。建議認(rèn)為，為全民閱讀立法，就是以法律法規(guī)的形式將推動(dòng)全民閱讀工作納入法制化軌道，確定政府為促進(jìn)全民閱讀的責(zé)任主體。我國(guó)國(guó)民的平均閱讀水平低于世界文化強(qiáng)國(guó)水平，需要采取有力的推進(jìn)保障措施；未成年人閱讀狀況不容樂(lè)觀，亟待改善；國(guó)民閱讀公共資源和設(shè)施缺乏、不均衡；閱讀內(nèi)容良莠不齊，需要積極引導(dǎo)和扶持；全民閱讀工作缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、組織保障和經(jīng)費(fèi)支持。以上都解釋了為何要搞全民閱讀立法的原因。有專(zhuān)家認(rèn)為，全民閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，設(shè)立國(guó)家級(jí)的全民閱讀條例以標(biāo)準(zhǔn)和保障各類(lèi)閱讀活動(dòng)非常必要，其法律化意義重大。但是眾多網(wǎng)友卻表達(dá)了不同的觀點(diǎn)和看法。例如：“立法真能讓中國(guó)人更愛(ài)讀書(shū)嗎在人們的價(jià)值取向已發(fā)生了巨大改變的當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，可能是一廂情愿吧。要讓中國(guó)愛(ài)讀書(shū)，首先必須厘清中國(guó)人為什么不讀書(shū)，讀書(shū)有什么用等問(wèn)題。〞“閱讀本是人生中最令人愉悅的事情之一，如今卻要立法予以約束，真是大煞風(fēng)景。沒(méi)有一個(gè)公正的法制社會(huì)，就是把5000年國(guó)內(nèi)外的所有名著都讀完也是白搭。〞等等。二、通過(guò)上述材料分析討論閱讀對(duì)幼兒開(kāi)展的重要性以及分析各國(guó)閱讀立法的意義三、分析探討我國(guó)閱讀立法的必要性和可行性四、探討對(duì)自身從事學(xué)前教育工作的啟示【知識(shí)穩(wěn)固】一、選擇題1.英國(guó)《1944年教育法》又稱為〔〕。A.開(kāi)端方案B.《費(fèi)舍法案》C.《巴特勒教育法》D.《兒童法案》2.美國(guó)“倡導(dǎo)每個(gè)兒童都應(yīng)獲得學(xué)習(xí)和承受高質(zhì)量教育的時(shí)機(jī)〞的教育法案是〔〕。A.《早期學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)法》B.《不讓一個(gè)兒童落后法》C.《殘疾兒童早期援助法案》D.《家庭援助法》二、簡(jiǎn)答題1.我國(guó)學(xué)前教育立法主要有哪些2.我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)存在的問(wèn)題有哪些三、論述題1.對(duì)比英美兩國(guó)學(xué)前教育法規(guī)的特點(diǎn)。2.對(duì)比中日兩國(guó)學(xué)前教育法規(guī)的特點(diǎn)。3.影響中國(guó)學(xué)前教育政策和法規(guī)建設(shè)的主要因素有哪些4.為什么要加強(qiáng)學(xué)前教育的立法第四章幼兒與教師【教學(xué)目標(biāo)】1.了解兒童觀的演變歷程，掌握幼兒的特性和兒童的基本權(quán)利。2.了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，熟悉并掌握幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。3.理解師幼互動(dòng)的內(nèi)涵、特征及模式。【技能目標(biāo)】形成從事學(xué)前教育必備的職業(yè)信念，正確處理師幼關(guān)系中的矛盾與沖突，具備一名合格幼兒教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能?！窘虒W(xué)方法】課堂講授、課堂活動(dòng)、案例分析【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備齊全的多媒體教室【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1.了解兒童觀的演變歷程，掌握幼兒的特性和兒童的基本權(quán)利。2.了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，熟悉并掌握幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。難點(diǎn)：了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，熟悉并掌握幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵?！緮U(kuò)展知識(shí)】童年憲章所有的兒童都享有他們所需要的一切來(lái)充分發(fā)揮他們的潛能，從而使他們的頭腦、身體和情感得到安康的成長(zhǎng)和開(kāi)展。所有的兒童都有權(quán)享受一個(gè)安全、快樂(lè)和安康的童年。所有的兒童需要在家庭里成長(zhǎng)，在那里有特別親密的成人，讓他們體驗(yàn)愛(ài)和關(guān)心。所有的兒童應(yīng)該在童年體驗(yàn)到和平、安全，并得到保護(hù)，不受戰(zhàn)亂的傷害。所有的兒童享有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)并理解自己的恰當(dāng)需要。所有的兒童有權(quán)在安全并有鼓勵(lì)性的環(huán)境里游玩、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，沒(méi)有傷害和煩惱。所有的兒童需要得到時(shí)機(jī)和支持，逐漸形成對(duì)自己和別人寬容、諒解的態(tài)度。所有的兒童應(yīng)該為自己的姓名、身份、母語(yǔ)、宗教和文化感到自豪，受到鼓舞。所有的兒童有權(quán)享受在保育、教育、住房、法律和娛樂(lè)等方面所需要的高質(zhì)量服務(wù)和設(shè)施，這些應(yīng)該由受過(guò)訓(xùn)練的、合格的、有經(jīng)歷的成人為他們提供。所有的兒童需要得到時(shí)機(jī)和支持來(lái)懂得并考慮所在社會(huì)的規(guī)則和期望。所有的兒童需要有時(shí)機(jī)做某些選擇并學(xué)會(huì)自律。所有的兒童都不應(yīng)該受到成人剝削。他們的心、腦和身體是屬于他們自己的，必須不受侵犯。每一個(gè)成人應(yīng)該確認(rèn)并維護(hù)兒童的權(quán)利和需要。任何兒童不應(yīng)由任何原因包括種族、性別、階級(jí)和傷殘受到歧視。所有兒童的公民權(quán)利應(yīng)該得到尊重。一個(gè)國(guó)家如果投資于兒童就是投資于未來(lái)?！病锻陸椪隆肥怯墒澜鐚W(xué)前教育組織〔英國(guó)〕制訂的。世界學(xué)前教育組織是為全世界幼年兒童的安康、教育和幸福而工作的團(tuán)體〕?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕》介紹與摘要《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕》由基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三局部組成。其中，基本理念包括幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)；基本內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力；實(shí)施建議規(guī)定了各個(gè)教育主體的責(zé)任，包括了各級(jí)教育行政部門(mén)、開(kāi)展幼兒園教師教育的院校、幼兒園及幼兒園教師的責(zé)任。下面展示局部基本內(nèi)容：維度領(lǐng)域基本要求專(zhuān)業(yè)理念與師德〔一〕職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。3.認(rèn)同幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流?！捕硨?duì)幼兒的態(tài)度與行為6.關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心安康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不挖苦、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心開(kāi)展的不同需求。9.重視生活對(duì)幼兒安康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂(lè)的幼兒園生活?！踩秤變罕Ｓ徒逃膽B(tài)度與行為10.注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣。11.注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，開(kāi)掘幼兒的興趣愛(ài)好。12.重視環(huán)境和游戲?qū)τ變洪_(kāi)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氣氛，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。13.重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)歷，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。14.重視自身日常態(tài)度言行對(duì)幼兒開(kāi)展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源?！菜摹硞€(gè)人修養(yǎng)與行為16.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。17.樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗，有親和力。18.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。19.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。20.衣著整潔得體，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)安康，舉止文明禮貌。美國(guó)優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)〔NBPTS〕確定3～8歲兒童教育優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的哲學(xué)根基是五條核心的原則：教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師要精通他們所教的學(xué)科，并且知道若何將這些學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生；教師要組織、管理和監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展系統(tǒng)的反思，并且能通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)獲得提高；教師要成為學(xué)習(xí)型組織中的成員。在這五條核心原則的根基上，NBPTS制定了優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。〔一〕理解兒童〔UnderstandingYoungChildren〕〔二〕公正、公平與多元化〔Equity，F(xiàn)airnessandDiversity〕〔三〕評(píng)估〔Assessment〕〔四〕促進(jìn)兒童的開(kāi)展與學(xué)習(xí)〔PromotingChildDevelopmentandLearning〕〔五〕有關(guān)綜合性課程的知識(shí)〔KnowledgeofIntegratedCurriculum〕〔六〕促進(jìn)兒童有意義學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略〔MultipleTeachingStrategiesforMeaningfulLearning〕〔七〕家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系〔FamilyandCommunityPartnerships〕〔八〕專(zhuān)業(yè)合作伙伴〔ProfessionalPartnerships〕〔九〕反思性實(shí)踐〔ReflectivePractice〕【擴(kuò)展活動(dòng)】〔一〕幼兒園的低碳生活——自制再生紙【活動(dòng)意圖】1.學(xué)習(xí)利用廢紙、碎紙制作再生紙，清楚基本的制作過(guò)程。2.學(xué)習(xí)與同伴友好地分工合作。3.知道低碳生活要從身邊的小事做起?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1.各種廢舊紙、蔡倫的故事動(dòng)畫(huà)、容器假設(shè)干、過(guò)濾器、吹風(fēng)機(jī)、攪拌機(jī)、烘干機(jī)。2.幼兒嘗試過(guò)在沙子上寫(xiě)字，用石頭在地上寫(xiě)字?！净顒?dòng)重點(diǎn)】清楚再生紙的制作過(guò)程。【活動(dòng)難點(diǎn)】篩紙漿的過(guò)程?！净顒?dòng)過(guò)程】1.看動(dòng)畫(huà)了解紙的創(chuàng)造者蔡倫及紙張制作過(guò)程師：小朋友們剛剛看了蔡倫是若何造紙的，這里有很多廢舊紙，我們能不能像原來(lái)利用舊報(bào)紙那樣，開(kāi)動(dòng)腦筋把他們變成有用的紙呢師幼一起復(fù)習(xí)、討論再生紙的制作程序。教師提醒幼兒注意衛(wèi)生，正確使用工具。2.分組討論若何進(jìn)展分工合作師：操作的時(shí)候，每一個(gè)步驟都要做得很仔細(xì)，是不是都需要專(zhuān)人來(lái)負(fù)責(zé)呢你想負(fù)責(zé)哪一個(gè)步驟呢3.幼兒自由分組，確定負(fù)責(zé)的步驟，開(kāi)場(chǎng)操作〔1〕將廢紙泡在水里，浸濕泡透，再運(yùn)用攪拌機(jī)將濕紙打碎，制成紙漿?！?〕使用過(guò)濾器將紙漿篦好。教師重點(diǎn)指導(dǎo)過(guò)濾紙漿的方法，要點(diǎn)在于輕搖、慢抬、快起。師：看看你倒的紙漿是多一點(diǎn)好，還是少一點(diǎn)好如果紙漿在篩子上鋪不平若何辦如果想得到一張完整的再生紙，再抬起篩子的時(shí)候要注意什么〔3〕使用烘干機(jī)將篦好的紙烘干，或?qū)⒓堊匀涣栏伞?.分組小結(jié)教師重點(diǎn)總結(jié)分工合作的情況，引導(dǎo)幼兒總結(jié)再生紙的制作過(guò)程。師：剛剛我們?cè)谠旒埖臅r(shí)候，你負(fù)責(zé)的是哪一組呢你認(rèn)為你們組最難做的是哪一點(diǎn)你還有沒(méi)有更好的方法來(lái)完成你的工作呢5.討論在平日的生活中，我們應(yīng)若何節(jié)約用紙，請(qǐng)幼兒舉例說(shuō)明?！净顒?dòng)延伸】用活動(dòng)中制作出來(lái)的紙進(jìn)展主題繪畫(huà)活動(dòng)——幼兒園的低碳生活?！捕晨茖W(xué)活動(dòng)：若何翻開(kāi)核桃〔大班〕【活動(dòng)意圖】1.使用各種猜測(cè)能翻開(kāi)核桃的工具，感受多種工具翻開(kāi)核桃的過(guò)程。2.能用鉤叉的符號(hào)進(jìn)展記錄，鉤表示成功，叉表示不成功。3.在活動(dòng)中注意使用工具的安全性。【活動(dòng)準(zhǔn)備】教師與幼兒共同收集各種工具，包括盤(pán)子、毛巾、教師用記錄表、幼兒用記錄表以及生核桃假設(shè)干?！净顒?dòng)過(guò)程】1.教師出示核桃，引出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)歷師：這是什么你們以前吃過(guò)核桃嗎是若何翻開(kāi)的師：今天我們就用一些工具來(lái)試著將核桃翻開(kāi)。2.幼兒猜測(cè)、思考哪些工具能翻開(kāi)核桃，并記錄自己的想法〔1〕師生共同觀察工具，并與記錄圖上的工具對(duì)應(yīng)。教師可以在此環(huán)節(jié)幫助幼兒熟悉局部工具的名稱?！?〕幼兒猜測(cè)、選擇哪些工具可以翻開(kāi)核桃并記錄。師：請(qǐng)?jiān)?種工具中選擇4種在記錄表上打鉤，進(jìn)展記錄。〔3〕教師與幼兒分享想法，并在大記錄表上做記錄，重點(diǎn)是引發(fā)幼兒猜測(cè)工具使用方法。3.幼兒使用自己猜測(cè)能翻開(kāi)核桃的工具進(jìn)展操作〔1〕師生討論翻開(kāi)核桃的方法、需要注意的地方，如兩只手的分工，翻開(kāi)核桃將殼與肉分開(kāi)放在相應(yīng)的地方?！?〕幼兒使用工具進(jìn)展嘗試并記錄。教師觀察幼兒活動(dòng)情況，并可以適當(dāng)做一些記錄，如使用工具的方式、安全性、記錄的情況。4.展示幼兒的記錄，幼兒分享操作時(shí)的發(fā)現(xiàn)師：你使用了那種工具成功了嗎你是若何使用這種工具的5.教師出示核桃?jiàn)A，與幼兒共同探究，感知專(zhuān)業(yè)工具的便利6.教師引發(fā)新的話題師：使用有些工具時(shí)，有的小朋友成功了，有的小朋友沒(méi)有成功，為什么其他的工具能打核桃嗎〔出示一些其他工具〕〔三〕裝扮娃娃家【活動(dòng)目標(biāo)】1、通過(guò)裝扮娃娃家活動(dòng)，幼兒與教師之間建設(shè)平等互助的師幼關(guān)系。2、幼兒在師幼互動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)與教師溝通【活動(dòng)準(zhǔn)備】娃娃家各項(xiàng)活動(dòng)材料，分組，5-8人一小組，選出小組長(zhǎng)【活動(dòng)步驟】1、教師做出活動(dòng)說(shuō)明，教師向每組幼兒分發(fā)材料，有的小組某局部材料缺失，由幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并想方法解決。2、教師仔細(xì)觀察每組幼兒裝扮娃娃家活動(dòng)，以游戲伙伴身份參與到幼兒游戲活動(dòng)中來(lái)。3、局部小組因?yàn)椴牧先笔Р荒芡瓿赏尥藜已b扮，向教師索取所需材料，培養(yǎng)幼兒作為施動(dòng)者角色的行為和態(tài)度，從而到達(dá)目的。4、教師根據(jù)實(shí)際情況給予幼兒耐心、細(xì)致的幫助和指導(dǎo)，在師幼互動(dòng)中，應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)為主，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)到自尊感和支持感，從而激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)?！緮U(kuò)展案例】師生有效互動(dòng)晨間活動(dòng)快完畢的時(shí)候，巧手坊里的幾個(gè)孩子在完成了自己的制作后，在一起討論誰(shuí)做得最好，幼兒A說(shuō)：“我做的小拎包最漂亮，〞幼兒B說(shuō)：“我貼的小狐貍好看，〞幼兒C說(shuō)：“你把小狐貍的尾巴剪壞了，我比你剪得好。〞最后，孩子們請(qǐng)教師評(píng)評(píng)誰(shuí)的作品最好。教師看了看說(shuō)：“你們今天都很認(rèn)真，做得都挺棒的。〞可是，孩子們?cè)诼?tīng)完教師的評(píng)價(jià)后，臉上的激情都不見(jiàn)了，有的還在小聲嘀咕。很明顯，孩子們不太滿意這樣的評(píng)價(jià)。請(qǐng)用本章所學(xué)知識(shí)分析此次師幼互動(dòng)的質(zhì)量，并提出相應(yīng)的師幼互動(dòng)策略。離異后孩子改姓遭父訴法院：改姓名父母無(wú)權(quán)干預(yù)2007年北京市昌平區(qū)人民法院審理了一起關(guān)于孩子改姓的案件：王先生于1993年3月登記結(jié)婚，生有一子；2002年4月經(jīng)法院判決王先生與前妻離婚，孩子判歸前妻撫養(yǎng)。后來(lái)，王先生發(fā)現(xiàn)前妻將孩子的姓名改變。王先生以前妻未與自己協(xié)商就擅自變更孩子的姓名為由，請(qǐng)求法院判決把孩子的姓名恢復(fù)到原來(lái)的名字。王先生的前妻則認(rèn)為，孩子使用新的姓名已經(jīng)一年多了，學(xué)籍、檔案都已改變教師和同學(xué)都已經(jīng)熟悉現(xiàn)在的名字，如果變更對(duì)孩子不利。法院認(rèn)為，姓名權(quán)是每一位公民的身份權(quán)，公民有使用、變更自己姓名以及保護(hù)自己的姓名不受侵犯的權(quán)利，王先生的孩子有變更自己姓名的權(quán)利，故判決駁回王先生的訴訟請(qǐng)求。案例分析：該案例表達(dá)了“兒童優(yōu)先和兒童最大利益〞的原則，并表達(dá)在國(guó)家的政策制定、立法、司法以及社會(huì)生活的主流中，有利于保障兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)?！局R(shí)穩(wěn)固】一、選擇題1“桃李不言，下自成蹊〞說(shuō)明幼兒教師的勞動(dòng)具有〔〕。A.復(fù)雜性B.自主性C.示范性D.整體性2.師幼互動(dòng)不同于一般的人際關(guān)系，它具有自身的獨(dú)特性，以下不屬于師幼互動(dòng)特征的是〔〕。A.教育性B.平等性C.情感性D.主體性二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)析幼兒享有哪些基本權(quán)利。2.簡(jiǎn)述幼兒的特性。三、論述題1.幼兒教師職業(yè)有哪些特點(diǎn)，若何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)2.談?wù)勔幻细竦挠變航處煈?yīng)該具備哪些素養(yǎng)3.若何建構(gòu)積極、適宜的師幼互動(dòng)第五章幼兒的全面和諧開(kāi)展教育【教學(xué)目標(biāo)】1.了解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，理解幼兒全面和諧開(kāi)展教育的組成局部。2.了解幼兒全面和諧開(kāi)展教育的內(nèi)容，理解幼兒體育、智育、德育、美育的關(guān)系。3.掌握幼兒體、智、德、美“四育〞的內(nèi)容及特點(diǎn)，熟悉“四育〞的工作原則。【技能目標(biāo)】在實(shí)際工作中，掌握對(duì)幼兒實(shí)施“四育〞的途徑和本卷須知。【教學(xué)方法】課堂講授、課堂活動(dòng)、案例分析【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備齊全的多媒體教室【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：掌握幼兒體、智、德、美“四育〞的內(nèi)容及特點(diǎn)，熟悉“四育〞的工作原則。難點(diǎn)：在實(shí)際工作中，掌握對(duì)幼兒實(shí)施“四育〞的途徑和本卷須知?！緮U(kuò)展知識(shí)】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》〔節(jié)選〕第一局部總則一、為貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。二、幼兒園教育是根基教育的重要組成局部，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的開(kāi)展打好根基。三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供安康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面開(kāi)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心開(kāi)展的經(jīng)歷。五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心開(kāi)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的開(kāi)展。第二局部教育內(nèi)容與要求幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的開(kāi)展。自閉癥幼兒體育干預(yù)之行動(dòng)研究摘要：自閉癥是一種嚴(yán)重的廣泛性開(kāi)展障礙，如不進(jìn)展及時(shí)的干預(yù)，將會(huì)錯(cuò)過(guò)治療的關(guān)鍵期，造成極其嚴(yán)重的后果。采用行動(dòng)研究法對(duì)處在幼兒期的自閉癥兒童進(jìn)展體育干預(yù)研究，將理論研究與實(shí)踐行動(dòng)密切結(jié)合。結(jié)果驗(yàn)證了體育干預(yù)研究具有較好的干預(yù)效果，是教育干預(yù)的有力輔助方法。在“幫螞蟻運(yùn)糧〞的體育活動(dòng)中，教師將場(chǎng)地布置得富有童話色彩：螞蟻王國(guó)十分漂亮，但要到達(dá)螞蟻王國(guó)很難，必須經(jīng)過(guò)低矮的“山洞〞、綠色的“草地〞、窄窄的“小河〞、高高的“山坡〞、茂密的“樹(shù)林〞。下面請(qǐng)小朋友們幫螞蟻運(yùn)糧食。要越過(guò)以上障礙，就必須進(jìn)展一系列的動(dòng)作練習(xí)〔如走、跑、跳、爬、鉆〕。在游戲中：第一次，幼兒自由地鉆過(guò)“山洞〞、爬過(guò)“草地〞，走過(guò)“小橋〞，來(lái)到空地，發(fā)現(xiàn)糧食不是很大，每只“螞蟻〞各自背一袋回家。第二次，幼兒出去找糧，發(fā)現(xiàn)“糧食〞很大，合作抬回家，抬的過(guò)程中遇到困難要想方法解決，要相互配合。第三次：幼兒出發(fā)后，發(fā)現(xiàn)“糧食〞更大了，應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互商討解決方法，找伙伴協(xié)同配合。案例分析：以上體育游戲中的一切既真實(shí)又虛幻，符合幼兒的年齡特征。幼兒在愉快游戲的同時(shí)，進(jìn)展了基本動(dòng)作的練習(xí)，還鍛煉了動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性。更為重要的是，教師在體育活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒的愛(ài)心、協(xié)作配合的能力以及團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。近十年我國(guó)幼兒體育研究綜述摘要：在我國(guó)幼教改革與開(kāi)展的歷程中，有關(guān)幼兒體育的研究一直較為薄弱。但20世紀(jì)90年代中期以后，隨著兩個(gè)學(xué)前教育指導(dǎo)性法規(guī)、文件的公布，幼兒體育作為幼兒園教育各育之首的地位得到了進(jìn)一步確實(shí)認(rèn)和穩(wěn)固，并掀起了幼兒體育研究的新高潮。筆者分別以“幼兒體育〞“幼兒園體育〞和“學(xué)前體育〞為題名檢索詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)〔CNKI〕中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)展文獻(xiàn)檢索，獲得1979—2016年〔截止時(shí)間為2016年3月〕相關(guān)的研究文獻(xiàn)58794篇，其中2006—2016年近10年間的研究文獻(xiàn)達(dá)55.331篇，占總數(shù)的94.11%，比2006年前近20年的研究文獻(xiàn)還略多，足見(jiàn)近10年來(lái)我國(guó)幼兒體育研究的盛況?！岸嘣悄芾碚摠曋浮羧A德·加德納霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論〞，被譽(yù)為“多元智能理論〞之父?！都~約時(shí)報(bào)》稱他為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的開(kāi)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類(lèi)成功的不同智慧〞。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無(wú)愧〞。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力〔abilitytosolveproblems〕的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》〔FramesofMind〕〔Gardner，1983〕中提出，人類(lèi)的智能至少可分成七個(gè)范疇〔后來(lái)增加至九個(gè)〕：1.語(yǔ)言〔Verbal/Linguistic〕，2.邏輯〔Logical/Mathematical〕，3.間〔Visual/Spatial〕，4.肢體運(yùn)作〔Bodily/Kinesthetic〕，5.音樂(lè)〔Musical/Rhythmic〕6.人際〔Inter-personal/Social〕，7.內(nèi)省〔Intra-personal/Introspective〕，8.然探索〔Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充〕，9.存在智慧〔ExistentialIntelligence，加德納后來(lái)又補(bǔ)充〕。另外，有其他學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能〞〔spiritualintelligence〕。故事新解《孔融讓梨》意在教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)墙^大多數(shù)幼兒卻在追求公平上動(dòng)足了腦筋。他們普遍認(rèn)為在“哥〞“我〞“弟〞的關(guān)系問(wèn)題上應(yīng)遵循“大的吃大的，小的吃小的〞原則才算公平；反之，不但不公平，還會(huì)造成浪費(fèi)。對(duì)老愚公“子子孫孫去挖山〞的誓言，沒(méi)有幼兒贊成，而是想方設(shè)法解決愚公家出行難的問(wèn)題。個(gè)別孩子發(fā)出疑問(wèn)：“愚公爺爺如果真的把大山搬走了，小鳥(niǎo)、小兔、小山羊住哪里〞由此所表現(xiàn)出的康德的先驗(yàn)“環(huán)保〞道德律使參加實(shí)驗(yàn)的教師深深折服。在《驢子和騾子》的故事教學(xué)中，開(kāi)場(chǎng)絕大多數(shù)幼兒“以自己的事情自己做〞為由，贊成力氣較大的騾子拒絕幫助力氣小的驢子分擔(dān)貨物；而當(dāng)他們知道驢子跌落山谷摔死而騾子不得不全部馱起原本該和驢子分擔(dān)的貨物重走山路時(shí)，幼兒們紛紛改變了主意，積極動(dòng)腦筋想方法，修訂游戲規(guī)則，主張?jiān)诠适碌拈_(kāi)場(chǎng)騾和驢就應(yīng)互相幫助，共赴前程。案例分析：在以上的案例中，幼兒的道德價(jià)值取向和故事原來(lái)的寓意不同，表達(dá)了幼兒多元的道德價(jià)值選擇和判斷，但又不失道德的標(biāo)準(zhǔn)性，如追求公平、環(huán)保意識(shí)、獨(dú)立、協(xié)商等。幼兒開(kāi)場(chǎng)建構(gòu)自我的道德標(biāo)準(zhǔn)，在道德價(jià)值選擇的差異性和多元性中沒(méi)有失去方向性和標(biāo)準(zhǔn)性。一次紙工活動(dòng)中的師幼對(duì)話“什么樣的值日生是表現(xiàn)最好的值日生〞教師的問(wèn)題引起了幼兒的討論，教師用眼睛、耳朵認(rèn)真地“捕捉〞幼兒的信息。幼兒A：教師，我做值日生，會(huì)早早到幼兒園。教師：你早早到幼兒園，晚上肯定會(huì)早早睡覺(jué)，是個(gè)乖孩子。幼兒B：教師，我做值日生，會(huì)把第二天穿的衣服準(zhǔn)備好，一起床就馬上穿好衣服到幼兒園。教師：這樣有準(zhǔn)備地做好自己的事情，一定會(huì)當(dāng)好值日生。幼兒C：教師，我做值日生會(huì)幫小朋友端飯、擦桌子。教師：知道自己吃飯?jiān)撊艉巫?，又知道幫助別人的小朋友，是個(gè)很棒的值日生?！咐治觯阂陨习咐?，教師對(duì)幼兒的每次發(fā)言都給予了回應(yīng)，沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有刻意的表?yè)P(yáng)，更多是欣賞性話語(yǔ)。對(duì)話性的空間意味著教育的共同世界是各種不同聲音共同存在的場(chǎng)域，這些不同的聲音應(yīng)該具有相互之間表達(dá)、傾聽(tīng)和交流的可能。不同聲音的平等性是對(duì)話的基本條件。教師要調(diào)動(dòng)幼兒道德學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們積極參與到德育活動(dòng)中來(lái)；要讓每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)的主人；要鼓勵(lì)幼兒有自己的見(jiàn)解，反對(duì)人云亦云的消極主義；要通過(guò)各種問(wèn)題情境，激發(fā)和加深幼兒對(duì)道德問(wèn)題的思考。論幼兒道德教育的現(xiàn)代性及其理論根基摘要：道德教育現(xiàn)代性的生成與轉(zhuǎn)換是社會(huì)現(xiàn)代化和人自身現(xiàn)代化的必然要求，幼兒道德教育也應(yīng)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。當(dāng)代道德哲學(xué)和道德心理學(xué)的開(kāi)展成果是其實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性的根基。從基本上講，沒(méi)有人會(huì)疑心道德教育的必要性，尤其是父母總希望自己的孩子遠(yuǎn)離粗俗和粗野，成為一個(gè)道德高尚的人。對(duì)德性的弘揚(yáng)已成為我們這個(gè)時(shí)代與民主、法制等問(wèn)題同等重要的問(wèn)題，對(duì)人類(lèi)自身的存在和未來(lái)開(kāi)展都有著重大影響。但現(xiàn)代社會(huì)需要的是有現(xiàn)代性的德育，當(dāng)前德育實(shí)效性不高，根源正在于其現(xiàn)代性缺乏。小青蟲(chóng)的夢(mèng)〔……“唉〞每當(dāng)蟋蟀談完一曲，小青蟲(chóng)都會(huì)發(fā)出一聲輕輕的嘆息，“太美了〞……〕師：小朋友們，你們聽(tīng)到優(yōu)美的音樂(lè)，看到美麗的圖畫(huà)，會(huì)若何贊嘆生：我會(huì)大聲贊嘆。生：我會(huì)拍手贊嘆。師：小青蟲(chóng)呢它發(fā)出一聲輕輕的嘆息，大家學(xué)著小青蟲(chóng)的樣子嘆息一下，你能想象那是什么樣的音樂(lè)能明白小青蟲(chóng)此刻的心情嗎?生：那音樂(lè)一定柔柔的，沁入了小青蟲(chóng)的心中。生：美得讓人無(wú)法用語(yǔ)言形容。生：像風(fēng)一樣柔和，吹動(dòng)了小青蟲(chóng)的心弦。生：音樂(lè)那么美，而小青蟲(chóng)覺(jué)得自己那么丑，有點(diǎn)傷心。生：這么美的音樂(lè)，可惜這么短。師：小青蟲(chóng)在美麗的音樂(lè)中慢慢成長(zhǎng)，她的心也漸漸在音樂(lè)聲中充實(shí)起來(lái)了。小青蟲(chóng)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，她終于可以沉浸在自己喜歡的世界里翩翩起舞。只要心中有夢(mèng)，快樂(lè)總有一天會(huì)找到你。案例分析：以上案例中，教師讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂(lè)的同時(shí)，積極地引導(dǎo)幼兒以激發(fā)他們的審美情感，然后去體會(huì)小青蟲(chóng)的心情。幼兒用很多優(yōu)美的詞語(yǔ)去描述，比方柔柔的音樂(lè)、像風(fēng)一樣柔和……在活動(dòng)完畢時(shí)，教師用幼兒能明白的話語(yǔ)總結(jié)了該作品的“中心思想〞，以引發(fā)幼兒的思考：丑陋并不可怕，只要心中有夢(mèng)，快樂(lè)終會(huì)降臨。這無(wú)疑是美好的人生教育，讓孩子們?cè)谠?shī)一樣的童話中體會(huì)到真善美。童話中，真善美的主題凈化了和滋潤(rùn)了幼兒的心靈，對(duì)幼兒的安康成長(zhǎng)給予了正確引導(dǎo)。美育·童心·創(chuàng)造力摘要：童心絕不是嬰兒般倒退的標(biāo)志，它是生命力和創(chuàng)造潛能存在的來(lái)源和證明。然而，在個(gè)體成長(zhǎng)與承受教育的過(guò)程中，由于社會(huì)束縛、外誘動(dòng)機(jī)、邏輯思維、從眾行為的影響，個(gè)體的童心大多衰退，甚至喪失了。美育作為一種感性教育，在呵護(hù)兒童童心的同時(shí)，也在開(kāi)展他們的創(chuàng)造力，連貫性的美育可以使個(gè)體在成年之后仍然保持怡然活潑的童心，并使其創(chuàng)造力得到持續(xù)開(kāi)展。蔬菜市場(chǎng)游戲前先準(zhǔn)備好各種蔬菜的圖片、菜籃、人民幣幣〔卡紙代替〕。教師先和幼兒復(fù)習(xí)蔬菜的特征，了解菜市場(chǎng)蔬菜的交易方式，然后將幼兒分成假設(shè)干組，幼兒自己商討分配擔(dān)任營(yíng)業(yè)員和顧客的角色。教師先示范當(dāng)營(yíng)業(yè)員，說(shuō)：“賣(mài)菜，賣(mài)菜，新鮮的蔬菜，個(gè)大圓溜，通紅的西紅柿，快來(lái)買(mǎi)呀。〞扮顧客的幼兒?jiǎn)枺骸罢?qǐng)問(wèn)西紅柿多少人民幣一斤稱兩斤。〞然后過(guò)秤、付人民幣?！邦櫩通曊f(shuō)：“再見(jiàn)。〞“營(yíng)業(yè)員〞說(shuō)：“歡送下次再來(lái)。〞教師強(qiáng)調(diào)營(yíng)業(yè)員應(yīng)熱情負(fù)責(zé)，顧客要有禮貌。在游戲一段時(shí)間后可增設(shè)市場(chǎng)管理員，對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)展糾正。游戲反復(fù)進(jìn)展，教師可先當(dāng)管理員，指導(dǎo)或糾正幼兒的活動(dòng)。一段時(shí)間后幼兒當(dāng)市場(chǎng)管理員，或互換角色。案例分析：以上案例中，教師通過(guò)設(shè)置與幼兒生活息息相關(guān)的蔬菜市場(chǎng)情境，首先讓幼兒認(rèn)識(shí)了蔬菜，增加了幼兒的生活常識(shí)和豐富了幼兒的生活經(jīng)歷。其次，幼兒的語(yǔ)言能力在游戲中得到了鍛煉，幼兒正確地使用禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)了交往能力。這對(duì)幼兒的智力開(kāi)展起到了重要促進(jìn)作用。【擴(kuò)展活動(dòng)】〔一〕觸摸辨物游戲觸摸辨物游戲以“摸一摸〞為主要構(gòu)思，通過(guò)游戲豐富幼兒的觸覺(jué)經(jīng)歷，加深幼兒對(duì)物體性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高其識(shí)別物體的能力。這類(lèi)游戲常用的道具有兩種，一種是內(nèi)裝觸摸物、兩邊開(kāi)有取物洞口的紙箱或者是內(nèi)裝觸摸物能收緊袋口的布口袋，我們稱之為“百寶箱〞和“百寶袋〞。設(shè)計(jì)觸摸辨物游戲應(yīng)把握三個(gè)層次：第一個(gè)難度層次是從物體的相對(duì)特性入手的。例如，在百寶袋里放兩個(gè)大小不等的球、兩根長(zhǎng)短不一的尺子、兩個(gè)軟硬不同的娃娃等，要求幼兒兩手到箱中摸取具有相對(duì)特性的物品，如左手摸出大球、右手摸出小球，兩手同時(shí)摸出即為正確。第二個(gè)難度層次是圍繞物體的一樣特征進(jìn)展設(shè)計(jì)的。例如，在兩只百寶袋中，分別裝上同樣的物品，如棉花球、鞋帶、尼龍布等，請(qǐng)幼兒兩手分別從兩只袋中摸出一樣的東西。第三個(gè)難度層次以分辨物體的相似特征為主，有時(shí)還可以結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練一起進(jìn)展。例如，在百寶箱中放入一些十分相似的物品，如紐扣、棋子、瓶蓋等，要求幼兒依次去摸一件，取出之前要描述所摸到的物品的特征，并說(shuō)出該物品的名稱，比比誰(shuí)描述得好、說(shuō)得最準(zhǔn)確。〔二〕保教并重【活動(dòng)目標(biāo)】1、學(xué)生了解幼兒園教師和保育員各自分工2、理解教育整體性原則，保育和教育不可分，保教并重【活動(dòng)準(zhǔn)備】學(xué)生分組，一半學(xué)生扮演幼兒園教師，一半學(xué)生扮演幼兒園保育員，活動(dòng)之前搜集各自扮演角色的相關(guān)內(nèi)容。【活動(dòng)步驟】1、小品導(dǎo)入一位小朋友強(qiáng)強(qiáng)是幼兒園小班孩子，在一節(jié)體育課上強(qiáng)強(qiáng)鞋帶開(kāi)了，不小心摔倒了。生活教師跑過(guò)去扶起強(qiáng)強(qiáng)，并給強(qiáng)強(qiáng)系好鞋帶。組織體育活動(dòng)的劉教師和生活教師張教師說(shuō)：應(yīng)該在平日里教會(huì)孩子自己系鞋帶，張教師說(shuō)：她是保育教師，只負(fù)責(zé)照顧幼兒生活起居和飲食，教幼兒系鞋帶的方法應(yīng)該是教學(xué)教師的事情。劉教師和張教師因?yàn)橄敌瑤н@件事情發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，終究該由誰(shuí)來(lái)教孩子系鞋帶2、兩組同學(xué)各自發(fā)表自己不同看法3、教師向?qū)W生講述保教工作重要性，教師列出幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容，由兩組學(xué)生判斷保育和教育任務(wù)各自分工。4、討論保育和教育不可分，保教并重，促進(jìn)幼兒安康和諧?！踩衬_的游戲【活動(dòng)意圖】1.讓幼兒了解自己身體的各個(gè)部位，并發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有一雙有趣的腳。把關(guān)于腳的一些有趣的活動(dòng)融入到教學(xué)里來(lái)，讓幼兒在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。2.讓幼兒在豐富的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幼兒在活動(dòng)中探索腳的秘密，能用對(duì)比準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述自己的感受，學(xué)習(xí)用美術(shù)創(chuàng)作的手法表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1.四條不同材料〔墊子、沙子、小草和石子〕鋪好的路。2.皮球、跳繩、紙箱等〔可以多準(zhǔn)備一些〕，5～10米長(zhǎng)白布一塊，顏料、水彩筆假設(shè)干?！净顒?dòng)過(guò)程】1.走小路?！?〕教師帶著幼兒唱著郊游的歌曲外出散步；讓幼兒光腳走四條不同的路上，然后說(shuō)出自己不同的感覺(jué)；再問(wèn)幼兒平時(shí)還走過(guò)哪些不同的路，是什么樣的感覺(jué)?！?〕問(wèn)幼兒在小路上還可以用小腳做些什么并嘗試不同的方法在不同路上玩，體驗(yàn)不同的感覺(jué)；嘗試用準(zhǔn)備的物品在不同的路上玩，并體驗(yàn)不同的感覺(jué)。2.美術(shù)活動(dòng)：腳印畫(huà)。〔1〕用白布鋪成路，讓幼兒選擇自己喜歡的顏色涂在光腳上，在白布上任意行走、跑跳，然后觀察布上五顏六色的小腳印，讓幼兒觀察他們的輪廓像什么。〔2〕再讓幼兒討論，發(fā)揮自己的想象把想到的東西添加上去，讓布構(gòu)成一幅美麗的大畫(huà)。最后幼兒自由交流，相互評(píng)價(jià)。3.故事創(chuàng)編：有趣的腳。引導(dǎo)幼兒用小腳丫創(chuàng)編故事，并鼓勵(lì)幼兒在同伴面前講述和表演自己創(chuàng)編的故事?！菜摹吵情T(mén)有多高【活動(dòng)意圖】1.積極尋求測(cè)量方法，體驗(yàn)測(cè)量城門(mén)高度的快樂(lè)。2.嘗試用各自的想法測(cè)量城門(mén)的高度并對(duì)比得出最適宜的測(cè)量方法，調(diào)整表述方式，學(xué)習(xí)理解的方式表述測(cè)量結(jié)果，在活動(dòng)中初步了解標(biāo)準(zhǔn)尺測(cè)量和表述的便利。3.能在測(cè)量過(guò)程中大膽交流討論，將自己的想法予以操作驗(yàn)證并不斷探索，尋求更好、更適宜的方法?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】和家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備測(cè)量的自然物：軟尺、直尺、卷尺、長(zhǎng)繩等；皮尺1個(gè)、三角尺1個(gè)；做的夾子一個(gè)?！净顒?dòng)過(guò)程】〔一〕城門(mén)有多高引導(dǎo)語(yǔ)：想知道城門(mén)有多高嗎我們可以自己來(lái)量一量。可以用什么東西來(lái)量呢你們有方法若何才能測(cè)到城門(mén)上面去呢城門(mén)的高度用什么方法可以測(cè)到，我們回家再想一想，去向別人求助。好嗎〔二〕自主嘗試——我來(lái)量一量1.交流帶來(lái)的測(cè)量工具教師：你們請(qǐng)教了家長(zhǎng)，都帶來(lái)了什么工具測(cè)量城門(mén)的高度呢這些工具能幫助我們量出高度嗎試試就知道了。2.嘗試后討論，對(duì)比出適宜的工具并集體進(jìn)展測(cè)量幼兒分組用帶來(lái)的幾種工具測(cè)量后，引導(dǎo)幼兒交換工具測(cè)量，最后引導(dǎo)幼兒討論?！?〕教師帶著幼兒分別在城門(mén)的上面和下面共同放長(zhǎng)繩，測(cè)量城門(mén)高度?！?〕第一次測(cè)量，幼兒興奮地將繩子放到了底部馬上收回?！?〕再次放下長(zhǎng)繩，并在城門(mén)最高處與繩子的一樣位置用夾子做標(biāo)記?！踩辰Y(jié)果表述——我來(lái)告訴你1.說(shuō)說(shuō)測(cè)量結(jié)果引導(dǎo)幼兒給同伴說(shuō)說(shuō)測(cè)量的結(jié)果。教師：若何說(shuō)才能讓同伴知道我們測(cè)出的城門(mén)有多高呢我們想想方法，說(shuō)出這根和城門(mén)一樣高的繩子到底有多長(zhǎng)，小朋友們就清楚了，也會(huì)相信我們了。2.探索用自己的表述方法說(shuō)出繩子的長(zhǎng)度〔1〕自主探索自己的方法。鼓勵(lì)幼兒分別用自己的身體部位如手、腳、小手臂的長(zhǎng)度等進(jìn)展探索，并說(shuō)出有幾個(gè)手掌長(zhǎng)、幾個(gè)腳長(zhǎng)等測(cè)量結(jié)果。〔2〕重疊測(cè)量繩長(zhǎng)。教師：我還有一個(gè)有趣的方法，可以用我們整個(gè)身體來(lái)量。〔請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)頭頂頭腳對(duì)腳地躺在繩子旁邊。數(shù)一數(shù)有多少個(gè)小孩，說(shuō)出繩子長(zhǎng)度?！场菜摹吵咦恿恳涣?.故事講述：尺子的誕生2.對(duì)比不同標(biāo)準(zhǔn)尺的同一長(zhǎng)度3.試著量一量【活動(dòng)延伸】生活即教育，體驗(yàn)即學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育空間，利用獨(dú)有的地理資源，將教育融入到幼兒每天可見(jiàn)、可感的環(huán)境中，引領(lǐng)幼兒在環(huán)境中探尋、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中不斷推進(jìn)、自然發(fā)生。1.巧妙利用外環(huán)境，敏銳發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)本次活動(dòng)教師充分利用幼兒園的周邊環(huán)境，帶幼兒走出課堂、走進(jìn)自然，巧妙利用環(huán)境——城門(mén)，以“城門(mén)有多高〞作為幼兒探究的興趣點(diǎn)，教師以情啟智、引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.成功運(yùn)用問(wèn)題鏈，推進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)教師運(yùn)用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題鏈條，一環(huán)一環(huán)地解決，同時(shí)又產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷推進(jìn)幼兒的深入探究。這些問(wèn)題鏈?zhǔn)怯變禾骄康呐d趣點(diǎn)，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)?！局R(shí)穩(wěn)固】一、選擇題1.幼兒園要重視幼兒的各種體育活動(dòng)，正常情況下每天應(yīng)保證幼兒至少有〔〕小時(shí)的戶外體育活動(dòng)時(shí)間。A.2B.3C.1.5D.42.在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，培養(yǎng)幼兒“活潑、開(kāi)朗的性格〞屬于〔〕目標(biāo)的范疇。A.智育B.體育C.德育D.美育二、簡(jiǎn)答題1.我國(guó)幼兒園保教活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵是什么2.我國(guó)幼兒教育目標(biāo)的特點(diǎn)是什么三、論述題1.若何解讀幼兒智育的任務(wù)，幼兒智育包括哪些內(nèi)容幼兒智育工作中應(yīng)遵循哪些原則2.幼兒德育的任務(wù)和內(nèi)容表達(dá)在哪些方面3.何謂幼兒美育及其主要特點(diǎn)4.試論述幼兒體育的任務(wù)、工作原則及其實(shí)施途徑。第六章幼兒園課程設(shè)計(jì)與生態(tài)環(huán)境利用【教學(xué)目標(biāo)】1.理解幼兒園課程的概念、特點(diǎn)和幼兒園課程的價(jià)值。2.掌握幼兒園課程設(shè)計(jì)的兩種基本模式。3.正確認(rèn)識(shí)幼兒園課程實(shí)施和評(píng)價(jià)中的基本問(wèn)題。4.了解幼兒園課程與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，并對(duì)幼兒園生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成初步的認(rèn)識(shí)。【技能目標(biāo)】1.運(yùn)用幼兒園課程的基本原理分析幼兒園教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題。2.嘗試提出解決教育實(shí)踐問(wèn)題的策略和思路。3.形成從事幼兒園課程設(shè)計(jì)和組織的實(shí)踐能力與素養(yǎng)?！窘虒W(xué)方法】課堂講授、課堂活動(dòng)、案例分析【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)設(shè)備齊全的多媒體教室【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1.掌握幼兒園課程設(shè)計(jì)的兩種基本模式。2.正確認(rèn)識(shí)幼兒園課程實(shí)施和評(píng)價(jià)中的基本問(wèn)題。難點(diǎn)：運(yùn)用幼兒園課程的基本原理分析幼兒園教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題?！緮U(kuò)展知識(shí)】美國(guó)重視兒童早期開(kāi)展美國(guó)幾項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)二三十年的學(xué)前教育的追蹤研究，如“開(kāi)端方案〞的研究和“帕里學(xué)前教育方案〞的研究均顯示：以來(lái)自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈〔童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等〕，使這些兒童因認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等各方面能力開(kāi)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)組織專(zhuān)家設(shè)計(jì)的《從出生到8歲幼兒早期教育適宜性開(kāi)展方案》，對(duì)美國(guó)的學(xué)前課程實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國(guó)早期教育工作者中，該書(shū)已成為最受歡送的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為美國(guó)早期教育的“圣經(jīng)〞。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒開(kāi)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)自己的實(shí)踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒開(kāi)展知識(shí)的程度——教育方案對(duì)開(kāi)展的適宜程度，即適宜開(kāi)展性。教育名人及其理論拉爾夫·泰勒是美國(guó)當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專(zhuān)家，享有“課程理論之父〞“教育評(píng)價(jià)之父〞和“行為目標(biāo)之父〞之稱。1933年應(yīng)美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)的邀請(qǐng)，泰勒到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了美國(guó)現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究〞〔Eight-yearStudy，1934—1942〕課程實(shí)驗(yàn)，1938年應(yīng)當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)赫欽斯〔R.M.Hutchins〕之邀，出任該校教育系主任。泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越奉獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父〞“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父〞，其關(guān)于課程的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專(zhuān)門(mén)、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。勞倫斯·斯滕豪斯〔1926—1982〕，英國(guó)課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)開(kāi)展方面做出了卓越奉獻(xiàn)。他在進(jìn)展了大量的理論研究并吸收了英國(guó)許多課程編制的實(shí)踐經(jīng)歷的根基上，提出了著名的過(guò)程模式課程理論。斯滕豪斯在從事過(guò)程模式研究之時(shí)，曾對(duì)泰勒的目標(biāo)模式作了詳細(xì)分析和批判。在批判、反思目標(biāo)模式的根基上，斯滕豪斯產(chǎn)生了過(guò)程模式的最初設(shè)想，主要表達(dá)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中。斯滕豪斯認(rèn)為，課程的研究和開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是研究、編制、評(píng)價(jià)合而為一的。人們可以通過(guò)詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和過(guò)程中各種原理的方法，來(lái)合理地設(shè)計(jì)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望到達(dá)的結(jié)果?！?〕在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)詳細(xì)說(shuō)明知識(shí)內(nèi)容和過(guò)程原則的方法來(lái)編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的概念、原則和方法；過(guò)程原則是指導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)過(guò)程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實(shí)施的最后結(jié)果的控制?！?〕在課程內(nèi)容的選擇方面，斯滕豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識(shí)、開(kāi)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)分析公共文化價(jià)值、研究知識(shí)本質(zhì)，來(lái)尋找選擇有關(guān)課程內(nèi)容的原則。他認(rèn)為知識(shí)不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生承受的東西，而是思考的對(duì)象，因此贊同赫斯特對(duì)“知識(shí)形式〞的解釋和布魯納學(xué)科基本構(gòu)造的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科構(gòu)造特有的概念和過(guò)程?！?〕在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯滕豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過(guò)程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織方式。斯滕豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識(shí)形式，而且有助于學(xué)科知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯滕豪斯提倡采用討論法，因?yàn)檫@種方法有助于加深學(xué)生對(duì)課程的理解，能夠促進(jìn)知識(shí)的個(gè)別化，還可以提高思考能力。國(guó)外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)歷1.室內(nèi)區(qū)隔的設(shè)計(jì)同個(gè)體需要密切結(jié)合國(guó)外幼兒園非常重視對(duì)室內(nèi)環(huán)境區(qū)隔的設(shè)計(jì)，第一，室內(nèi)區(qū)隔數(shù)量較多，這說(shuō)明教師為幼兒提供的活動(dòng)主題多種多樣，充分展現(xiàn)了幼兒在感知覺(jué)、大小肌肉的動(dòng)作和心理上的各種需要，如美工與制作、表演、益智與閱讀、木工與建筑，為幼兒提供了多功能的豐富場(chǎng)所。第二，區(qū)隔后的活動(dòng)空間大小不一，表達(dá)了幼兒群體在活動(dòng)時(shí)多樣的組合形式。例如，有為幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)使用的空間，便于教師對(duì)幼兒進(jìn)展單獨(dú)指導(dǎo)；也有比幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)空間稍大的，適合假設(shè)干幼兒以小組為單位的共同活動(dòng)的空間，在小組中活動(dòng)的幼兒可以彼此交流、溝通以及相互合作。另外，國(guó)外的幼兒園特別重視走廊或門(mén)廳的環(huán)境，因?yàn)樽呃群烷T(mén)廳的環(huán)境較之班級(jí)環(huán)境而言更適合人數(shù)較多的幼兒共同活動(dòng)，因此，幼兒園常常能利用這些較大的公共空間的環(huán)境組織各班級(jí)幼兒在此自由交流或在此集會(huì)?？梢?jiàn)，空間的大小表達(dá)著幼兒間合作的規(guī)模，較小的環(huán)境便于教師因材施教，較大的環(huán)境便于人際間的交流和互動(dòng)，也有利于幼兒間的觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的各種學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為都有積極的意義。第三，區(qū)隔物靈活多樣。根據(jù)相關(guān)資料顯示，區(qū)隔物可以是變化的矮柜、移動(dòng)的屏風(fēng)。也可以用玩具柜、家具或活動(dòng)架、矮圍欄分隔出大小不同的活動(dòng)區(qū)域。此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法。2.室外場(chǎng)地是幼兒室外的游樂(lè)場(chǎng)國(guó)外幼兒園的室外場(chǎng)地是極為豐富多彩的，總結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，接近大自然。室外環(huán)境的人工成分較少，教師盡可能地復(fù)制大自然的原貌，如土坪、草地、斜坡、土坑等?？梢?jiàn)，室外場(chǎng)地越是自然化，就越能使幼兒產(chǎn)生向往之情，使幼兒在室外活動(dòng)的興趣有增無(wú)減。第二，活動(dòng)材料極為豐富。室外場(chǎng)地的材料是對(duì)幼兒室外活動(dòng)得以開(kāi)展的重要支持。從研究者的介紹中，我們發(fā)現(xiàn)有三種活動(dòng)材料：①?gòu)U舊材料，如水管、木樁、板條、粗棒、輪胎等。②自然物，如樹(shù)木、沙石等。③各種大型的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。第三，充分利用戶外場(chǎng)地的每個(gè)角落，富于童趣。例如，有供幼兒活動(dòng)的階梯、木屋、帳篷、迷宮樹(shù)叢等。這些變化的設(shè)施可激發(fā)幼兒的探險(xiǎn)精神和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，幼兒樂(lè)此不疲。第四，幼兒在室外活動(dòng)中得到的開(kāi)展是全面的，活動(dòng)時(shí)也是極為自由的。從諸多研究者的描述中，我們可以感受到，教師對(duì)室外活動(dòng)中的幼兒是給予充分的自由的，因此，室外場(chǎng)地環(huán)境比其他環(huán)境更能愉悅和陶冶幼兒的身心，更有利于幼兒的心理安康。由此可見(jiàn)，國(guó)外幼兒園的室外場(chǎng)地不再僅僅是操場(chǎng)，更是幼兒盡情游戲的場(chǎng)所?！緮U(kuò)展活動(dòng)】〔一〕分析幼兒園課程的價(jià)值【活動(dòng)目標(biāo)】1.應(yīng)用課程價(jià)值理論評(píng)價(jià)課程的價(jià)值2.分析課程設(shè)計(jì)模式與課程價(jià)值的關(guān)系【活動(dòng)步驟】閱讀活動(dòng)材料：不愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子那天是教師節(jié)。下午開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，王教師讓美工區(qū)的小朋友們?cè)诩埳袭?huà)出自己最喜歡的教師。王韜杰是美工區(qū)的一位小朋友。他先在紙上畫(huà)了一個(gè)小小的圓作為腦袋，腦袋下邊挨著一個(gè)小正三角形作為身體，三角形下邊是兩條豎著的直線作為腿，在腦袋和身體兩邊畫(huà)著斜線做胳膊。他畫(huà)的時(shí)候眼睛時(shí)不時(shí)地瞄著教師，一只手拿著彩筆，一只手捂著自己的畫(huà)，臉上還掛著笑容。后來(lái)，王教師走過(guò)來(lái)看了他的畫(huà)說(shuō)，“要把人畫(huà)大點(diǎn)！〞就又給他拿了一張紙，讓他畫(huà)。王韜杰“哇〞的一下就哭了，王教師問(wèn)：“你若何了，好好地若何哭了〞“我不想畫(huà)畫(huà)，我不會(huì)畫(huà)。〞說(shuō)著眼淚就流下來(lái)了。王教師又說(shuō)，“你畫(huà)的挺好的，再畫(huà)大點(diǎn)就好了。〞王韜杰哭的更厲害了“我不畫(huà)，我不會(huì)畫(huà)！〞“不畫(huà)就不畫(huà)了，不哭了。〞王教師連忙撫慰他，邊說(shuō)邊輕拍他的后背。過(guò)了一會(huì)，他停頓了哭泣，王教師才開(kāi)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)其他小朋友的畫(huà)。分析王教師課程設(shè)計(jì)的基本模式分析課程的個(gè)人價(jià)值〔以王韜杰為例〕分析該課程的社會(huì)價(jià)值以小組為單位討論該課程存在的問(wèn)題及原因結(jié)合案例按不同模式制定教學(xué)改良方案，參考本書(shū)第257頁(yè)表6--1填寫(xiě)下表，并在班級(jí)進(jìn)展交流。設(shè)計(jì)模式目標(biāo)模式過(guò)程模式基本思路課程目標(biāo)課程關(guān)注點(diǎn)教學(xué)方法教師行為幼兒行為課程效果課程價(jià)值表達(dá)對(duì)比〔二〕小蜜蜂——中班節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)【活動(dòng)意圖】1.熟悉歌曲旋律，理解歌詞內(nèi)容。2.根據(jù)蜜蜂發(fā)出的各種聲音，合拍地模仿和創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。3.會(huì)看指揮擊樂(lè)，體驗(yàn)合作的快樂(lè)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1.了解蜜蜂的生活習(xí)性。2.日常播放無(wú)人聲伴奏音樂(lè)，熟悉樂(lè)曲旋律?！净顒?dòng)過(guò)程】1.播放純音樂(lè)〔無(wú)人聲伴奏音樂(lè)〕，引起幼兒的興趣。聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了?2.不播放音樂(lè)，教師念歌詞，幼兒聆聽(tīng)。①蜜蜂忙著干什么?②請(qǐng)?jiān)俾?tīng)一次，把小蜜蜂做工的順序記下來(lái)。3.結(jié)合純音樂(lè)，教師再次念歌詞。①小蜜蜂先做什么?再做什么?然后做什么?最后做什么?②蜜蜂做工時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?4.傾聽(tīng)有歌詞的音樂(lè)。蜜蜂采花粉〔做蜜糖、運(yùn)輸忙、造花房〕時(shí)發(fā)出什么聲音?〔當(dāng)幼兒答復(fù)正確后，模仿蜜蜂發(fā)出的各種聲音〕5.播放音樂(lè)，拍打穩(wěn)定拍，模仿各種聲音，合拍地模仿或創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。6.合作游戲。①請(qǐng)多名幼兒與教師合作做出多種搬運(yùn)的動(dòng)作。②結(jié)伴合作游戲，會(huì)用眼睛注視同伴，用動(dòng)作配合同伴。7.學(xué)習(xí)看指揮，在各種聲音處敲擊樂(lè)器。①拍手練習(xí)。②用樂(lè)器進(jìn)展伴奏。③學(xué)看指揮，能及時(shí)根據(jù)指揮做出分奏和合奏反響?！净顒?dòng)延伸】①音樂(lè)區(qū)提供歌曲錄音磁帶，讓幼兒自由播放、反復(fù)欣賞。②在語(yǔ)言區(qū)提供蜜蜂的圖片及相關(guān)圖書(shū)，讓幼兒自由觀察、欣賞及閱讀。③結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察及了解蜜蜂的生活習(xí)性?！踩持邪嗫茖W(xué)活動(dòng)——?dú)馇蛴H親我【活動(dòng)意圖】1.感知空氣能流動(dòng)的特點(diǎn)。2.知道被污染的空氣會(huì)影響我們的安康，具有初步的環(huán)保意識(shí)。3.從玩氣球的游戲中體驗(yàn)快樂(lè)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1.笑臉氣球、哭臉氣球各一個(gè)，和幼