高中生物-光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思 (一)

課時(shí)課題：第5章第4節(jié)能量之源光與光合作用

光合作用原理1課時(shí)

課型：新授課

復(fù)現(xiàn)可顧「識陶畫《多嫩糠親則勺探究歷程

學(xué)1、力在紙猾解防物艇眥避跑稱、含量和吸收的

能力二諳.霜供裳驗(yàn)、資料分析、探究等的問題討論%時(shí)言表達(dá)赫1故而知新

目f

席要腕榔fe胸的魁物凰啾胸聃卷在不斷的觀察、實(shí)!僉、探索和爭

標(biāo)情感

銅簞前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的研究成果，而且要:早于吸收不同

和價(jià)直觀

哉印.中的合理成介.懷萼且?有存疑創(chuàng)新和電千立胎的科學(xué)精神一

目力昧

重點(diǎn)光合作用的原理

難點(diǎn)光合作用的原理

知識點(diǎn)光合作用探究歷程的探究實(shí)驗(yàn)、光合作用的總反應(yīng)式、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場

所與條件及物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系的含義，光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)式、光反

應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

考試點(diǎn)光合作用的總反應(yīng)式、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)式、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與

條件及物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系的含義

能力點(diǎn)光合作用探究歷程的實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)

自主探究點(diǎn)光合作用探究歷程

易錯(cuò)易混點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的條件改變后引起的一些物質(zhì)含量的變化

訓(xùn)練點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所與條件及物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系的含義；光反應(yīng)和暗

反應(yīng)的區(qū)別卻聯(lián)系

拓展點(diǎn)1、色素吸收的光能與光合作用的關(guān)系2、水在光下發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)

教法與學(xué)法講述法，提問結(jié)合法，直觀教學(xué)法，討論分析等方法。

教學(xué)模式“三段四步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

教具多媒體課件、粉筆等

教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入引言：創(chuàng)設(shè)問題情

在自然界中綠色植物隨處可見，你看到過植物正觀看多媒體圖片境，激發(fā)學(xué)生

在進(jìn)行光合作用嗎？沒有。那么，科學(xué)家們到底并積極思考探究興趣，導(dǎo)

是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？

一、光合作多媒體展示：

用的探究過渡語：對于光合作用的原理的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長學(xué)生閱讀教材、

歷程的探索歷程，請同學(xué)們閱讀課本P101——102“光思考、并討論交

合作用的探究歷程”，然后依屏幕提示的時(shí)間段甲流。

乙總結(jié)。

小組合作學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究（小組研討）：

、世紀(jì)中期

習(xí)118

2、1771年普利斯特利實(shí)驗(yàn)

通過光合作

3、1779年英格豪斯實(shí)驗(yàn)

4、1785年用原理的探

5、1845年梅耶實(shí)驗(yàn)索歷程，認(rèn)

6、1864年薩克斯實(shí)驗(yàn)同科學(xué)是在

7、1941年魯賓與卡門實(shí)驗(yàn)

不斷的觀

8、20世紀(jì)40年代卡爾文實(shí)驗(yàn)

察、實(shí)驗(yàn)、

根據(jù)學(xué)生回答情況加以總結(jié)：

探索和爭論

中前進(jìn)的；

認(rèn)同科學(xué)家

不僅要繼承

前人的研究

歸納總結(jié)1845年德國1864年，德國1941年，美國2他紀(jì)40年代，小組選派代表回成果，而且

梅耶薩克斯?賓與卡門卡爾文循環(huán)答交流要善于吸收

口口□口

不同意見中

植物在進(jìn)行綠色葉片在光合作用釋g的C在光合的合理成

光合作用時(shí)，光合作用中放的限全部作用中轉(zhuǎn)化為分，還要具

把光能轉(zhuǎn)化產(chǎn)生淀物來自水有機(jī)物的C

有質(zhì)疑創(chuàng)新

成化學(xué)能儲

存起來。和勇于實(shí)踐

的科學(xué)精神

光合作用發(fā)現(xiàn)小結(jié)：與態(tài)度。

18世紀(jì)中期1771年，英1779年，荷1785年

國普利斯特蘭英格豪斯

口利口口口

植物生長植物可以植物只有綠葉綠葉在光下

I——------------在光下才可以e——

更新空氣gc

放。2

師生共同歸納：科學(xué)家對光合作用探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生從

資料中獲取

學(xué)導(dǎo)結(jié)合：對光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件用一個(gè)化歸納總結(jié)

信息的能

學(xué)反應(yīng)式表示：

光合作用力，對實(shí)驗(yàn)

CO2+H2O_?(CH2O)+02

的總反應(yīng)a的評價(jià)能力

葉號體

式一\育學(xué)生閱讀教材

思考并小組討

\E9論、交流。

過渡：光合作用的過程十分復(fù)雜，它并不能表達(dá)回答:

光合作用具體過程，那么光合作用的具體過程怎1、光反應(yīng)和暗反

樣？應(yīng)兩個(gè)階段。

閱讀課本P103-104,思考、討論，并完成以下三

二、光合作2、不同，光反應(yīng)

個(gè)問題：

用過程：1、光合作用分為幾個(gè)階段？劃分依據(jù)？階段：類囊體的

薄膜上；暗反應(yīng)

、光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的場所相同嗎？

2階段：葉綠體的

基質(zhì)中

3、光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段都需要光照嗎？

3、光反應(yīng)有光才通過層層設(shè)

疑，學(xué)生對

（一）光反（一）光反應(yīng)能進(jìn)行，暗反應(yīng)

應(yīng)知識的理解

有光無光都能進(jìn)

逐步加深加

行寬，為學(xué)習(xí)

2H2、-O2光合作用的

過程奠定了

4[H]場所：葉綠體基礎(chǔ)。

CXO>Tp的類囊體薄膜上

條件：光、色培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)

r*3索、防、水

謹(jǐn)?shù)奶骄烤?/p>

物質(zhì)變化：

神和科學(xué)態(tài)

（1）水的光解：

度，提身學(xué)

2H2。->4[H]+

光反應(yīng)02生生物學(xué)素

(2)ATP的生養(yǎng)。

成：

i、光反應(yīng)的場所：在_____________________上進(jìn)ADP+Pi-

行。ATP

2、光合色素吸收的光能有哪兩個(gè)方面的用途？能量變化：

（物質(zhì)變化）光能一

①__________________________________________ATP中活躍的化

②__________________________________________學(xué)能

3、能量轉(zhuǎn)化是：由________________能變?yōu)?/p>

能。通過直觀教

（二）暗反（二）暗反應(yīng)

學(xué)，增加學(xué)

應(yīng)

生的感性認(rèn)

識，有利于

學(xué)生掌握光

合作用的過

程，培養(yǎng)學(xué)

生的觀察能

力和圖文轉(zhuǎn)

化能力。

暗反應(yīng)

1、暗反應(yīng)需要光嗎？。有光能進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生通

嗎？O過主動思考

2、反應(yīng)場所：是在中獲得知識的

進(jìn)行的

能力

、暗反應(yīng)分兩個(gè)過程：

3能量轉(zhuǎn)變：

①CO2的固定：指CO?與結(jié)合，形成ATP中活躍化學(xué)

的過程；

能f有機(jī)物中穩(wěn)

②Q的還原：此過程中的還原劑是,提供

定化學(xué)能

能量的是,還原后一些形

C3

成,另一些又形成

學(xué)生觀看光合作

4、暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？

師生共同歸納：暗反應(yīng)物質(zhì)和能量變化用過程的多媒體

物質(zhì)變化演示，自學(xué)課本，

獨(dú)立思考，強(qiáng)化

a.CO?固定：CO2+C5—~~;

b.C3化合物還原：記憶，并回答問

陶＞題。

2c③ATPL（CHQ）+C5O

能量轉(zhuǎn)變：

深化教材資

ATP中活躍化學(xué)能一有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能。

源，引導(dǎo)學(xué)

過渡：光反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個(gè)完全獨(dú)立的過

生思維，激

程而它們之間有聯(lián)系嗎？發(fā)學(xué)生探索

意識。

出示圖表：畫出光合作用暗反應(yīng)反應(yīng)過程、比較

光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系

光反應(yīng)暗反應(yīng)

培養(yǎng)了學(xué)生

條件

歸納和類比

場所學(xué)生填表的能力

物質(zhì)

轉(zhuǎn)化

能量

變化

關(guān)系

跟進(jìn)反思光合作用的原理一課，主要介紹了光合作用的探

究歷程，光合作用的過程知識。教材介紹的與光

合作用有關(guān)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，光合作用的過程介

紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，

有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)譚的科學(xué)態(tài)度，

培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

深化拓展：留學(xué)生6分鐘，做梯度訓(xùn)練習(xí)題。適時(shí)鞏固，

光合作用適時(shí)鞏固對較難理解

的過程的尋求老師

幫助。

梯度訓(xùn)練做梯度訓(xùn)練習(xí)習(xí)題鞏固所

題

學(xué)

課后作業(yè)鞏固新知

教學(xué)反思:

光合作用探究歷程中，教學(xué)活動課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，

學(xué)生之間的互動評價(jià)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和提高了學(xué)生

的學(xué)習(xí)能力。

光合作用的過程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一

部分有個(gè)大概的了解，再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進(jìn)一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng),

再通過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后通過多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)光合作用的整個(gè)

過程，使課堂容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂效率提高，加深了學(xué)生的理解和體會。讓微觀

的生命過程直觀化，有得于學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主

體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。

但這節(jié)課還有不足之處，如精選例題少，只有課外練習(xí)來補(bǔ)，占用學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，

這就需要我不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，力爭把時(shí)間給學(xué)

生多一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，使課堂充滿生機(jī)和活力

板書設(shè)計(jì)：

光合作用的原理

一光合作用探究歷程

二光合作用的過程：

1、光反應(yīng)

2、暗反應(yīng)

3、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較：

比較項(xiàng)目光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段

類囊體的薄膜

場所葉綠體的基質(zhì)中

上

條件需光、色素和酶有或無光均可、需多種酣

區(qū)

物質(zhì)

（略）（略）

變化

別

光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP

能量ATP中活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物中穩(wěn)定的

中活潑的化學(xué)

轉(zhuǎn)化化學(xué)能

能

系

1、光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，光反應(yīng)為暗反應(yīng)的進(jìn)行提供［H］和ATP

聯(lián)2、暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，暗反應(yīng)為光反應(yīng)的進(jìn)行提供合成ATP的原料ADP和Pi

3、兩者相互獨(dú)立又同時(shí)進(jìn)行，相互制約又密切聯(lián)系

梯度訓(xùn)練

【基礎(chǔ)題】

1、在光合作用中，需消耗ATP的是（）

A、三碳化合物的還原B、CO2的固定

C、水在光下分解D、葉綠素吸收光能

2、光合作用過程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的物質(zhì)是（）

A、［H］和ATPB、［H］和C、。2和ATPD、［H］和他0

3、在光合作用的暗反應(yīng)過程中，沒有被消耗掉的是（）

A、［H］B、C5化合物C、ATPD、C02

4、在光照充足的環(huán)境里，將黑藻放入含有物的水中，過一段時(shí)間后，分析用

放射性標(biāo)記，最先（）

A、在植物體內(nèi)的葡萄糖中發(fā)現(xiàn)

B、在植物體內(nèi)的淀粉中發(fā)現(xiàn)

C、在植物體內(nèi)的淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)中均可發(fā)現(xiàn)

D、在植物體周圍的空氣中發(fā)現(xiàn)

5、光合作用的過程可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段，下列說法正確的是（）

A.葉綠體類囊體膜上進(jìn)行光反應(yīng)和暗反應(yīng)

B.葉綠體類囊體膜上進(jìn)行暗反應(yīng)，不進(jìn)行光反應(yīng)

C.葉綠體基質(zhì)中可進(jìn)行光反應(yīng)和暗反應(yīng)

D.葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行暗反應(yīng),不進(jìn)行光反應(yīng)

【能力提高】

1、某科學(xué)家用含有“C的CO,來追蹤光合作用中的C原子，這種C原子的轉(zhuǎn)移途

徑是（）

A、C02葉綠體ATP

B、C02葉綠素ATP

C、C02乙醇糖類

D、C02三碳化合物糖類

2、光合作用過程中，水的分解及三碳化合物形成葡萄糖所需能量分別來自

(

）

A.呼吸作用產(chǎn)生的ATP和光能B.都是呼吸作用產(chǎn)生的ATP

C.光能和光反應(yīng)產(chǎn)生的ATPD.都是光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP

3、將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足的條件下。如果將環(huán)境中CO?含量

突然降至極低水平，此時(shí)葉肉細(xì)胞內(nèi)的C3化合物、Cs化合物和ATP含量的變化情

況依次是

A.上升；下降；上升B,下降；上升；下降

C.下降；上升；上升D.上升；下降；下降

4、光合作用過程中，產(chǎn)生ADP利消耗ADP的部位在葉綠體中依次為

（）

①外膜②內(nèi)膜③基質(zhì)④類囊體膜

A.③②B.③④C.①②D.④③

木屆學(xué)生在初中接觸到比較淺顯的生物學(xué)知識，對木節(jié)課的內(nèi)容支撐上相對

薄弱，但學(xué)生普遍思維敏捷，對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生

以學(xué)習(xí)小組的形式開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)集體討論探究。

本課時(shí)強(qiáng)調(diào)對于光合作用探究歷程的了解和對光合作用的光反應(yīng)以及暗反

應(yīng)知識的理解，內(nèi)容大都比較微觀、抽象，學(xué)生不好理解。因此，我在設(shè)計(jì)課件

的時(shí)候，充分利用多媒體的優(yōu)勢，盡可能的模擬、創(chuàng)設(shè)情景，比如展示葉綠體的

模式圖，模擬并分步展示光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的抓手，來激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，從而較好

的完成教學(xué)目標(biāo)。

效果分析

從課堂上的“測評提升”階段來分析，學(xué)生對課堂練習(xí)的掌握情

況比較理想，合格率大約70%左右：

1.學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握比較牢固，能理論聯(lián)系實(shí)際解決問題。。

2.多數(shù)學(xué)生對光合作用的過程掌握透徹，小組合作出色。

3.各小組的配合密切，學(xué)生之間相互帶動，對習(xí)題解決順暢。

4.反應(yīng)出的問題以及解決措施：

(1)教師平時(shí)應(yīng)多關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

(2)多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到困難，應(yīng)該多鼓勵各學(xué)習(xí)小

組做好幫包工作，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

(3)平時(shí)做好落實(shí)，杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

(4)做好課下的監(jiān)督及檢查，讓學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，注意

解題規(guī)范，多進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)。

光合作用的原理和應(yīng)用一課，主要介紹了光合作用的探究歷程，光合作用的過程和應(yīng)

用等知識。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過程介紹了光反應(yīng)和暗反

應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，通過研究突然中斷光照或C02供應(yīng)，暗反應(yīng)中C3和C5的變化，

引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對光合作用的影響，使知識得到遷移和應(yīng)用。

教材的地位和作用

1、本章在教材中的地位

本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位一一細(xì)胞的基礎(chǔ)

上，比較詳細(xì)地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主

要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生

更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物最基本的特征。所以

說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。

2、本節(jié)在本章中的地位

本節(jié)教材主要講述了光合作用的探究過程、光合作用的過程、光合作用的原理應(yīng)用、

化能合成作用等四個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠

葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過

程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。

（2）光合作用的過程及應(yīng)用，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用

的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和

暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面

進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、

缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講試了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能

的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

（3）化能合成作用，自養(yǎng)型生物利用化學(xué)能合成有機(jī)物的形式

因此，本節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

測評提升

1、光合作用過程的正確順序是（