授課題目學前兒童健康教育的目標與內(nèi)容

授課題目學前兒童健康教育的目標與內(nèi)容授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、了解學前兒童健康教育的研究內(nèi)容及學前教育兒童健康教育的基本概念；

2、初步探討學前兒童健康教育的研究價值和研究方法；

教學目標

3、了解學前兒童健康教育的現(xiàn)狀和未來，以便解決健康教育和研究的基本理

論問題。

教學重點學前兒童健康教育的概念

教學難點學前兒童健康教育的目標表述

教法、學法講解法、練習法

教學媒體及

教材

教具準備

第一節(jié)學前兒童健康教育的基本概念

一、現(xiàn)代健康觀

二、醫(yī)學模式的演變和幼兒園保健模式的更新

三、健康教育和學前兒童健康教育模式

第二節(jié)學前兒童健康教育與相關(guān)學科的關(guān)系

一、學前兒童健康教育與學前兒童保育和教育關(guān)系密切

二、學前兒童健康教育與其他學科關(guān)系密切

第三節(jié)學前兒童健康教育研究的任務和內(nèi)容

一、學前兒童健康教育的意義

教

二、學前兒童健康教育研究的任務

三、學前兒童健康教育研究的主要內(nèi)容

第四節(jié)學前兒童健康教育的研究方法

一、基本研究方法

學

二、系統(tǒng)分析法

第二章學前兒童健康教育的目標與內(nèi)容

教學目標：了解學前兒童健康教育的總目標及各年齡段兒童的健康教育的

過目標；掌握目標的表述；掌握學前兒童健康教育的內(nèi)容。

教學重點：學前兒童健康教育的總目標

教學難點：學前兒童健康教育的目標表述

課時分配：4學時

程授課方法：講授法討論法

教學內(nèi)容：

第一節(jié)學前兒童健康教育的目標

一、確定學前兒童健康教育目標的依據(jù)

(-)遵循學前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律

（二）根據(jù)學前教育和健康教育的目標要求

（三）結(jié)合社會發(fā)展的需要

二、學前兒童健康教育目標

（一）學前兒童健康教育總目標

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

4.喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活?！?/p>

（二）學前兒童健康教育的分類目標

（三）學前兒童健康教育的年齡階段目標

小、中、大班健康教育目標

三、學前兒童健康教育活動目標的表述

（一）內(nèi)容要全面，應包括所要發(fā)展的素質(zhì)的各個方面的內(nèi)容。

（二）要把發(fā)展內(nèi)容表述得明確具體，便于操作。

（三）要從幼兒角度來表述目標。

第二節(jié)學前兒童健康教育內(nèi)容

一、學前兒童健康教育內(nèi)容選擇的依據(jù)

（一）教育內(nèi)容要與學前兒童健康教育目標相統(tǒng)一

（二）教育內(nèi)容要與學前兒童身心發(fā)展相關(guān)聯(lián)

（三）教育內(nèi)容要與學前兒童的接受能力相符合

（四）教育內(nèi)容要與學前兒童所受的社會影響同步

教

二、學前兒童健康教育內(nèi)容

（一）生理健康方面

（二）心理健康方面

心理健康與社會適應教育和性教育。培養(yǎng)健全的個性和良好的情緒，學會

學

友好與人交往，提高心理健康水平。

三、選擇學前兒童健康教育內(nèi)容應注意的問題

（-）教育內(nèi)容和目標要保持一致

（二）教育內(nèi)容要與學前兒童的身心發(fā)展和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)

過

（三）教育內(nèi)容要具有時代性

程

板書

設計

教學

反思

授課題目幼兒園健康教育活動的設計與實施授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、理解幼兒園健康教育活動設計與實施的基本思路；

2、了解身體保健和生活自理教育活動、安全自護教育活動、環(huán)保教育活動、

教學目標

心理健康教育活動的設計與實施；

3、掌握幼兒園健康教育活動的設計，并了解活動實施中的指導建議。

教學重點幼兒園健康教育活動設計

教學難點幼兒園健康教育活動設計

教法、學法講解法、練習法

教學媒體及

教材

教具準備

第一節(jié)幼兒園健康教育活動設計與實施的基本要求

…、幼兒園健康教育活動設計的基本思路

（一）關(guān)于活動目標

（二）關(guān)于活動準備

（三）關(guān)于活動過程

（四）關(guān)于活動延伸

二、具體教育活動設計的格式

XXX教育活動設計

［活動名稱］

教［活動目標］

［活動準備］

［活動與指導］

1.

學2.

［活動延伸］

三、開展活動時注意的問題

過（一）教師組織的所有活動應盡量有幼兒的動手參與

（二）幼兒參與時可能不如成人做的好，應給予理解。

（三）老師的提問起著十分關(guān)鍵的導向作用

（四）避免使用成人化語言

程第二節(jié)幼兒園健康教育活動的方法與途徑

一、學前兒童健康教育常用的方法

（一）動作與行為練習

（二）講解演示

（三）感知體驗

（四）情境表演

（五）討論評議

二、學前兒童健康教育實施的主要途徑

（一）通過開展教育活動進行健康教育

教

（二）滲透在日常生活中的健康教育

（三）家園聯(lián)合開展健康教育

第三節(jié)幼兒園健康教育活動的具體設計與實施

一、身體保健和生活自理教育活動的設計與實施

學.

（一）身體保健和生活自理教育的內(nèi)容

（二）身體保健和生活自理教育的相關(guān)游戲

（三）身體保健和生活自理教育活動例舉

（四）身體保健和生活自理教育活動設計與實施的指導建議

過

二、安全自護教育活動的設計與實施

（一）安全自護教育的內(nèi)容

（二）安全自護教育的相關(guān)游戲

（三）安全自護教育活動例舉

程

（四）安全自護教育活動的指導建議

三、環(huán)保教育活動的設計與實施

（-）環(huán)保教育的內(nèi)容

（二）環(huán)保教育的相關(guān)游戲

（三）環(huán)保教育活動的指導建議

四、心理健康教育活動的設計與實施

（一）心理健康教育的內(nèi)容

（二）心理健康教育的相關(guān)游戲

（三）心理健康教育活動例舉

（四）心理健康教育活動的指導建議

板書

設計

教學

反思

授課題目學前兒童體育授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、了解幼兒體育活動的總目標，體育活動的基本組織形式，體育活動常用的

基本方法，實施幼兒園體育活動的指導建議；

教學目標2、了解體操、走步等體育活動的總目標及相關(guān)的游戲；

3、獨立創(chuàng)編體操，設計走步、跑步等體育活動，并了解實施過程中的指導建

議。

教學重點學前兒童體育活動的設計與組織

教學難點各種體育活動的設計方法

教法、學法講解法、練習法

教學媒體及

教材

教具準備

第一節(jié)學前兒童體育教育概述

一、學前兒童體育教育相關(guān)概念

（一）學前兒童體育教育的含義

（二）體質(zhì)的含義

二、學前兒童體育教育的意義

（一）體育活動與學前兒童身體發(fā)展

（二）體育運動與學前兒童心理發(fā)展

第二節(jié)學前兒童體育教育的目標和內(nèi)容

一、學前兒童體育活動的總目標

教（一）激發(fā)學前兒童參加體育活動的興趣，提高學前兒童對體育活動的積

極性、主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學前兒童的運動潛能。

（二）激發(fā)學前兒童活潑、愉快的情緒和樂觀開朗的性格，培養(yǎng)學前兒童

堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

學（三）促進學前兒童身體正常發(fā)育、機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強其體質(zhì)，提高機

體對環(huán)境的適應能力。

二、學前兒童體育教育的內(nèi)容

（一）基本動作練習

過（二）基本身體素質(zhì)練習

（三）基本體操練習

（四）體育游戲

（五）器械運動

程三、學前兒童體育教育的基本方法

（一）示范法

（二）講解法

（三）練習法

（四）游戲法與比賽法

（五）口頭提示和具體幫助法

第三節(jié)學前兒童體育教育的組織與實施

一、學前兒童體育教育的組織原則

（一）日常性原則

（二）動靜交替性原則

（三）全面發(fā)展性原則

（四）適量性原則

（五）多樣性原則

（六）差異性原則

二、學前兒童體育教育應遵循的規(guī)律

幼兒運動能力發(fā)展的規(guī)律、幼兒生理機能能力變化性規(guī)律、幼兒個性心理

素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。要合理運用這些規(guī)律組織幼兒體育活動。

三、學前兒童體育教育的組織形式

早操、體育教學活動、戶外體育活動、其他形式活動（室內(nèi)體育活動、運

動會、遠足活動、家庭和社區(qū)組織的體育活動等）。

第四節(jié)學前兒童體育活動的設計與組織

教

一、學前兒童體育活動的設計

（一）活動目標的設計

（二）活動內(nèi)容的設計

（三）活動過程設計

學

二、學前兒童體育活動的組織與安排

（一）體育活動前的準備工作

（二）體育活動中的配合工作

（三）體育活動的結(jié)束工作

過

第五節(jié)幼兒園體育教育活動的具體設計與實施

一、體操的創(chuàng)編

（一）學前兒童體操發(fā)展目標

（二）體操的分類

程

（三）體操的結(jié)構(gòu)

（四）創(chuàng)編體操的步驟與方法

（五）各年齡段幼兒體操特征

（六）幼兒體操基本動作設計

（七）體操設計選編

二、走步教育活動的設計與實施

（-）總目標

（二）走步教育的相關(guān)游戲

（三）走步教育活動例舉

（四）實施走步教育的建議

三、跑步教育活動的設計與實施

（一）跑步教育總目標

（二）跑步教育的相關(guān)游戲

（三）跑步教育活動的例舉

（四）實施跑步教育的建議

四、跳躍教育活動的設計與實施

（一）跳躍教育總目標

（二）跳躍教育的相關(guān)游戲

（三）跳躍教育活動例舉

（四）實施跳躍教育的建議

五、投擲教育活動的設計與實施

（一）投擲教育總目標

（二）投擲教育的相關(guān)游戲

（三）投擲教育活動例舉

（四）實施投擲教育的建議

六、平衡教育活動的設計與實施

（一）平衡教育總目標

（二）平衡教育的相關(guān)游戲

（三）平衡教育活動例舉

（四）實施平衡教育的建議

七、鉆爬教育活動的設計與實施

（一）鉆爬教育總目標

（二）鉆爬教育的相關(guān)游戲

（三）幼兒鉆爬教育活動例舉

（四）實施鉆爬教育的建議

八、戶外體育活動的設計與實施

（一）戶外體育活動的設計

（-）戶外體育活動例舉

板書

設計

教學

反思

授課題目學前兒童心理健康教育授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、掌握學前兒童心理健康教育的目標和內(nèi)容；

教學目標2、學前兒童心理健康教育活動的實施；

3、掌握學前兒童常見的心理衛(wèi)生問題及對策。

教學重點學前兒童心理健康教育的實施

教學難點學前兒童常見心理衛(wèi)生及對策

教法、學法講解法、練習法

教學媒體及

教材

教具準備

第一節(jié)概述

一、心理健康

（一）心理健康運動的發(fā)展

（二）心理健康的內(nèi)涵

二、學前兒童心理健康

（一）學前兒童心理健康的標準

（二）學前兒童心理健康的影響因素

三、學前兒童心理健康教育的迫切性

（一）重視程度不夠，思想觀念落后

教

（二）沒有完整系統(tǒng)的理論體系

（三）繼承發(fā)展方面的問題

第二節(jié)學前兒童心理健康教育的目標和內(nèi)容

一、學前兒童心理健康教育的目標

學

（一）學前兒童心理健康教育的總目標

（二）學前兒童心理健康教育的分類目標

二、學前兒童心理健康教育的內(nèi)容

（）選擇學前兒童心理健康教育內(nèi)容的依據(jù)

過

（二）學前兒童心理健康教育的內(nèi)容

第三節(jié)學前兒童心理健康教育的實施

一、實施學前兒童心理健康教育的基本要求

（-）體察學前兒童的內(nèi)心感受

由王

（-）滿足學前兒童的心理安全需求

（三）引導學前兒童換位思考

二、學前兒童心理健康教育的途徑和方法

（一）學前兒童心理健康教育的途徑

（二）學前兒童心理健康教育的方法

三、家庭及幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設

（一）家庭健康環(huán)境的創(chuàng)設

（二）幼兒園健康環(huán)境的創(chuàng)設

第四節(jié)學前兒童常見心理衛(wèi)生問題及對策

一、品行障礙及對策

教

（一）攻擊性行為

（二）說謊

（三）違拗與不服從

（四）偷竊

學.

二、行為障礙及對策

（一）飲食障礙

（二）睡眠障礙

（三）吮吸手指

過

（四）功能性遺尿癥

三、發(fā)展障礙及對策

（-）語言發(fā)展遲緩

（二）口吃

程

（三）學習障礙

（四）兒童多動綜合癥

四、情緒障礙及對策

（一）暴怒發(fā)作

（二）屏氣發(fā)作

（三）兒童期焦慮

、

板書

設計

教學

反思

授課題目練習授課日期

授課班級授課時數(shù)

教學目標掌握基礎知識

教學重點選擇題

教學難點填空題、簡答題

教法、學法串講

教學媒體及

教材

教具準備

一、名詞解釋

1、學前兒童健康教育

二、判斷正誤

1、學前兒童社會教育的內(nèi)容包括社會情感、社會行為和社會認知三個方面。

（）

三、填空

1、確定學前兒童健康教育目標的根本依據(jù)是（)O

教

四、選擇題（單選或多選）

1健康是指（）的健全狀態(tài)。

A、生理B、心理C、社會適應D、身體

學

五、簡述題

1、兒童心理健康的標志是什么？

過六、論述題

1、作為一名未來的幼兒教師，請你結(jié)合學前兒童生長發(fā)育規(guī)律以及影響因素，

并聯(lián)系工作實際，敘述如何保護和促進幼兒的身心健康發(fā)展。

程七、活動設計題

設計一次學前兒童健康教育活動方案，內(nèi)容自選。

要求：

（一）活動目標明確

（二）活動目標和內(nèi)容的選擇符合幼兒的年齡特點

（三）活動中注重師幼互動

教

學

過

程

板書

設計

教學

反思

授課題目學前兒童健康教育評價授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、了解學前兒童健康教育評價的內(nèi)涵與內(nèi)容；

教學目標

2、掌握健康教育評價的方法與實施。

教學重點學前兒童健康教育活動的評價實施

教學難點學前兒童健康教育活動評價

教法、學法串講、練習

教學媒體及

教材

教具準備

第一節(jié)學前兒童健康教育的評價概述

一、教育評價的內(nèi)涵

二、學前兒童健康教育評價的內(nèi)涵

（-）學前兒童健康教育評價的基本特點

（二）學前兒童健康教育評價的主要功能

（三）學前兒童健康教育評價的應用原則

第二節(jié)學前兒童健康教育評價內(nèi)容

一、學前兒童健康教育活動評價

（一）過程評價

教

（二）影響評價

（三）終極評價

二、學前兒童的知識一態(tài)度一行為狀況評價

（-）健康知識

學

（二）健康態(tài)度

（三）健康行為

三、學前兒童的生長發(fā)育指標達成情況評價

四、衛(wèi)生保健工作狀況評價

過

第三節(jié)學前兒童健康教育評價方法

一、觀察法

二、問卷法

三、訪談法

程

四、小組討論法

第四節(jié)學前兒童健康教育評價的實施

一、準備階段：人員準備，方案的準備

二、實施階段：搜集資料，處理評價信息，撰寫評價報告

三、結(jié)果分析處理階段：全面總結(jié)成績和不足，共同分析問題產(chǎn)生的根源，

并提出下一步改進的合理化建議。

教

學

過

程

板書

設計

教學

反思

授課題目學前兒童社會性發(fā)展概述（上）授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、了解社會性及對學前兒童發(fā)展的意義

2、初步掌握學前兒童社會性發(fā)展的特點，家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展影響。

教學目標

3、掌握師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響。

4、了解影響兒童社會性發(fā)展的因素。

教學重點學前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

教學難點學前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

教法、學法講解、練習

教學媒體及

教材

教具準備

第一章學前兒童社會性發(fā)展概述

第一節(jié)社會性及其對學前兒童發(fā)展意義

一、社會性簡介

當一個人獨處時，是談不上“社會計的，但身邊只要再有一個人，“社會”就構(gòu)成了。

一個家庭，這是一個小社會；一個單位，也是一個小社會。凡是有人群的地方，就有各種

各樣的社會，人的生存一天也離不開社會。人們每天都在各種小的、中型的、大的社會群

體中，充當者各種角色（橫向、縱向），表現(xiàn)著自己的社會性。你跟別人打交道方式,、你

對別人的態(tài)度、你怎樣受別人影響、你怎樣影響別人等等，所有這?切都是一個人社會性

的表現(xiàn)以及表現(xiàn)自己的社會性場合。

?裁（-）社會性的產(chǎn)生

生理需要即指保存和維持有機體生命和延續(xù)種族的?些需要。如飲食、唾眠等

需要｛

社會性需要即是指與人的社會生活相聯(lián)系的一些需要。如勞動需要、交往需要、認知

學需要、審美需要及成就需要等。

社會性需要是后天習得的，源于人類的社會生活，屬于人類社會歷史的范疇，并隨著

社會生活條件的不同而有所不同。社會性需要也是個人生活所必需的，如果這類需要得不

到滿足，就會使人產(chǎn)生焦慮、痛苦等情緒。比如，人自出生以后便成為各個社會團體的一

過分子。從嬰幼兒時期起，人就想與他.人親近、與他人來往，希望得到別人的贊許、關(guān)心、

友誼、愛護、接受、支持和合作。隨著年齡的增長，人們不但沒有因為自身力量的壯大而

削弱這種需要，反而還增加了這種需求。有人對絕對孤立狀態(tài)下人進行個案研究表明，長

時間的孤獨隔離會產(chǎn)生突然的恐懼感和類似憂慮癥發(fā)生的情感，并且隔離時間越長產(chǎn)生恐

程懼和焦慮就越重。所以，社會性需要是作為人類的一種基本需要，也是人類區(qū)別于動物的

一個根本特征。

社會性就是源于人類社會性需要而產(chǎn)生的。

首先，社會性是社會生活中人際交往的產(chǎn)物，人在交往中獲得了社會性。

其次,社會性是人的社會化的內(nèi)容和結(jié)果。作為從自然人向社會人轉(zhuǎn)化所獲得的特征，

社會性兒乎涉及了人智能以外的所有內(nèi)容，它也涉及社會生活中的各種個人屬性，例如情

感、性格、交往、社會適應等等。

（二）社會性的內(nèi)容

關(guān)于社會性的具體內(nèi)容，東西方學者均有不同論述。西方有些學者認為，人的社

會性主要包括人的社會知覺和社會行為方式。通過社會-知覺人們覺察他人想法，向他人

表達行為的動機目的：通過社會行為學習，人們掌握約定成熟的舉止方式，道德觀念，從

而能夠適應自己所生存的社會。我國有些學者則認為，社會性內(nèi)容應包括：應用語言的交

際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現(xiàn)與理解的能力，對環(huán)境的適應能力，良好生

活、衛(wèi)生、學習習慣等。總之，盡管對社會性的描述不同，但其內(nèi)容實質(zhì)都是一致的，即

如何學習與別人友好相處并適應環(huán)境的能力.即如何做人。

教

社會性一是指個體在掌握社會規(guī)范、形成社會技能、學習社會角色的社會化過程中

所產(chǎn)生的一種心理特征。由于這種心理特征的發(fā)生和發(fā)展，兒童由自然人逐漸演變?yōu)槟苓m

應生活環(huán)境、能與周圍人交往，并以自己獨特個性對他人施加影響的社會人。

學二、社會性對學前兒童發(fā)展的意義

1、社會性是學前兒童社會性情感及社會交往需要；

2、社會性影響學前兒童身體、心智的發(fā)展；

3、社會性認知的需要。

第二節(jié)學前兒童社會性的發(fā)展特點

過

從心理學角度，結(jié)合學習兒童的年齡特征、心理特征、親社會性行為、道德等五個方

面作為學前兒童社會性的內(nèi)容，對于每一方面的具體內(nèi)容逐一展開解釋，并詳細論述其發(fā)

展特點。

一、自我意識

程

自我意識是主體對其自身的意識，既主體對自己和自己心理的認識。自我意識是人的

意識的?種表現(xiàn)形式，動物沒有自我意識，只有人類才有自我意識。自我意識是兒童社會

性的重要組成部分，也是其社會性發(fā)展的基礎。

我國學者從知、情、意這一角度出發(fā)，認為自我意識包括自我評價、自我體驗、自我控制

三個方面。

自我評價包括自我感覺、自我概念等。

首先，幼兒自我評價表現(xiàn)在對自己性別的認識，還有自己的名字、年齡班；其次，觀

察到自己的身體特征、動作、能力、愛好、所有物等；最后，涉及自己與父母給同伴的關(guān)

系。

板書

設計

教學

反思

授課題目學前兒童社會性發(fā)展概述(中)授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、了解社會性及對學前兒童發(fā)展的意義

2、初步掌握學前兒童社會性發(fā)展的特點，家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展影響。

教學目標

3、掌握師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響。

4、了解影響兒童社會性發(fā)展的因素。

教學重點學前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

教學難點學前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

教法、學法講解、練習

教學媒體及

教材

教具準備

自我體驗包括自我感受、自尊，自愛等，其中自尊是自我體驗的核心內(nèi)容。

自尊是自我概念的一種形式，是一種勝任、愉快、值得尊重的自我體驗。自尊是個體

對自我價值的一種積極的評價和體驗，他是在社會化比較過程中實現(xiàn)的。

自我控制是指目標受阻時，個體抑制其行為和改變行為的能力。學前兒童的自我控制

分為五個極端：2歲前分別為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段、知覺運動調(diào)節(jié)階段、外部控制階段；

2歲左右自我捽制能力逐漸發(fā)展起來，即利用表征能力，以符號代替物體，在沒有外

界監(jiān)控的情況下服從控制者要求、延緩自己要求行為；4歲以后兒童開始運用語言進行自

我調(diào)節(jié)和控制了。

(-)0-3歲兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展

?裁嬰兒期是自我意識發(fā)生的時期，剛出生的嬰兒沒有自主意識，甚至到了4、5個月，

還不能把自己和周圍世界區(qū)分來，往往把自身和周圍的東西看作同樣的物體，像玩弄其他

物體一樣玩弄自己的腳，手等等。一般要到嬰兒末期才能把自己身體與其它物品區(qū)分開來，

才能意識到自己的存在。

學幼兒前期是自我意識形成的時期。進入幼兒前期后，兒童開始了與周圍人們的交往，

更進?步把自己和別人區(qū)分開來，于是開始了自我意識的發(fā)展。

特點：1、能把自己和別人明顯地區(qū)分開來；

2、能準確地使用第一人稱代詞“我升，這是兒童自我意識真正形成的標志。

過3、開始表現(xiàn)出有自尊心。

(二)幼兒期自我意識的發(fā)展

幼兒期是自我意識進一步形成和發(fā)展的時期。

1、幼兒自我意識的形成

程表現(xiàn)：認識自己的性別，知道我是誰，我?guī)讱q，我是男孩兒還是女孩兒，可自我觀察到

身體特征、動作、能力、愛好、所有物。在游戲中自選和分配角色，或在日常與人的交往

中表現(xiàn)出來。

2、自我評價進一步發(fā)展(2-3歲開始出現(xiàn))

(1)主要依賴成人的評價

(2)常常帶有主觀情緒性

幼兒期一般都過高評價自己。隨著年齡增長，自我評價才能從主觀情緒趨于比較客觀。

例如，有的大班幼兒想說自己好又不好意思，于是說“我不知道我做得怎么樣?！被蛘f：

“我不說3、幼兒活動的獨立性逐漸加強

2-3歲的兒童已有了獨立的愿望，常常喜歡自己做事、自己行為，常常說“自己來”。

3-4歲的兒童往往開始表現(xiàn)自己的主張，當成人提出要求時兒童有時不聽從，愛說

“不”、“偏不”、“就不”等等。

6-7歲的幼兒在很多方面有較強的獨立性，是真正的獨立性開始表現(xiàn)的時期。生活中

可以進行自我服務，很多幼兒還可以幫成人或集體做一些簡單的事情。

二、情緒情感

提問；1、人類的交際工具是什么？即語言、情緒情感。

2、什么是情緒情感？即人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀反映。

3、它是通過哪些方面表現(xiàn)出來的？

情緒情感的社會化包括微笑（高興）、依戀、害怕、嫉妒心、自尊心、同情心、羞愧感等。

（-）微笑新生兒在吃飽喝足后閉眼睡覺時，常常會露出微笑，但這時的微笑不是在與人

交往中發(fā)生的，它只是自發(fā)性微笑，而不是社會性微笑。真正的社會性微笑是在3個月以

后，在和親近的人交往時表現(xiàn)出來。即是社會化的開端。研究發(fā)現(xiàn)；學前兒童交往中的微

笑有三類：兒童自己玩得高興時的微笑、對老師的微笑、對小朋友的微笑。其中，第一類

不是社會情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會性的。

（二）依戀在母親精心照料嬰兒能夠滿足他的生理和心理需要的前提下，6-7個月時，明

顯表現(xiàn)出對母親的強烈依戀，表現(xiàn)出愉快、安全、少哭鬧，這有利于形成積極健康的情緒

情感和與人交往的積極態(tài)度，有利于良好個性的形成。研究表明，8個月嬰兒，如母親態(tài)

度不良-一嚶兒會精神緊張、多病、發(fā)育落后等。

13世紀，羅馬帝國皇帝用50個嬰兒做實驗，想知道沒有聽到說話，是否會有語言。

于是派奶媽喂奶、洗澡，但禁止撫愛、摟抱、說話等，結(jié)果50個嬰兒全部夭折。母親與

嬰兒的情感交流是兒童社會化的永久基礎。

（三）害怕大約在六個月的時候，因而出現(xiàn)了“認生”的現(xiàn)象，即陌生人恐懼，表現(xiàn)為見

到陌生人就不安，甚至哭鬧，當陌生人離開時，這種不安情緒立即消失，這說明嬰兒出現(xiàn)

了最初的害怕。這種現(xiàn)象也說明這時的嬰兒已經(jīng)能夠分辨出誰熟人，誰是陌生人。認生現(xiàn)

象約在1-1.5歲自然消失。有人認為害怕是對有愛心和無愛心的判斷。

（四）嫉妒心幼兒在1歲多的時候即可產(chǎn)生嫉妒心，表現(xiàn)認為如果媽媽當著他的面抱別的

孩子，它會做出強烈的反應，非要媽媽放下別人抱自己。由于嫉妒的產(chǎn)生是因為幼兒覺得

在位、待

遇、享受等方面不如別人時而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，并且它是低級、消極的。生活中會有

很多事會讓孩子產(chǎn)生嫉妒。例如別人的新穎玩具，自己沒有心里不好受；別人拼圖又快又

好，自己拼不好，著急，搞破壞。嫉妒在每個孩子身上都會有不同程度的表現(xiàn)。所以，成

人務必以平等的態(tài)度對待每?個孩子。盡量減少其產(chǎn)生的誘因。

（五）自尊心是由于自我評價引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的情感。

自尊心過強，容易忘自尊大、固執(zhí)、獨斷專行；自尊心過弱，則容易有自卑感。幼兒期自

尊心」明顯地發(fā)展起來，而且根據(jù)心理學家的研究，中班幼兒的自尊心明顯的強于小班幼

兒，教師要注意保護幼兒的自尊心。

（六）同情心是對他人的不幸和困難所持的關(guān)心、愛護的態(tài)度。幼兒的同情心不僅僅只指

向幼稚，弱者、傷者。還指向小動物、玩具娃娃等。成人要注意保護和利用幼兒的同情心。

（七）羞愧感是個體意識到自己言行對他人或規(guī)范造成傷害或違背后所產(chǎn)生的負罪感。他

對學習和掌握行為規(guī)則有重大意義。那些是非判斷能力強的幼兒羞愧感也強，那些不分自

己行為對錯、好壞的幼兒很難產(chǎn)生羞愧感。因此，成人在幼兒童年早期的直接外部干預是

產(chǎn)生羞愧感前提。三、個性

提問：1、什么是個性？是指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性和心理特征的總

和。

2、它包括哪些內(nèi)容？能力、氣質(zhì)，性格三部份，還包括興趣、愛好、需要等。

學前階段是個性開始時萌芽時期，但還沒有形成穩(wěn)定的個性傾向。

針對學前兒童的年齡特點和心理特點，我們所說的個性主要是指兒童的興趣、需要

等方面。

(-)0-3歲兒童興趣的產(chǎn)生和發(fā)展

有人認為，興趣是一種基本的情緒狀態(tài)，兒童從出生起，興趣就以機體的功能表現(xiàn)出

來，除睡覺和身體不適外，兒童的看、聽、發(fā)出聲音和動作都是由興趣這種基本情緒激起

和指引等。2-3歲的兒童的新異性興趣會激發(fā)他們的模仿行為，如為小狗吃東西、拍娃娃

睡覺等等。兒童會把擺弄玩具和自己經(jīng)歷過的情緒聯(lián)系起來的，這種情況延長了兒童的有

興趣的玩耍和操作的時間。

(-)幼兒期興趣而的發(fā)展特點

1、興趣比較廣泛，但缺乏中心。

2、直接興趣較多

3、興趣表現(xiàn)出年齡差異和個別差異

4、興趣比較膚淺，容易變化。

5、興趣有不良傾向。

四、社會性行為

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和和行為反

應。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方面。因此，某種意義上講，社會性行為也是

具體的交往行為，人們通過社會性行為來實現(xiàn)與他人的相互交往。

社會性行為，根據(jù)動機和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。

親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他

人，作有益于他人的事的行為和傾向。兒童的親社會行為主要有,、同情、關(guān)心、分享、

合作、謙讓、撫慰、援助、捐獻等等。親社會行為是人與人之間形成的和維持良好關(guān)系的

重要基礎，受人類社會的積極肯定和鼓勵。

板書

設計

教學

反思

授課題目學前兒童社會性發(fā)展概述（下）授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、了解社會性及對學前兒童發(fā)展的意義

2、初步掌握學前兒童社會性發(fā)展的特點，家庭教養(yǎng)方式對兒童社會性發(fā)展影響。

教學目標

3、掌握師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響。

4、了解影響兒童社會性發(fā)展的因素。

教學重點學前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

教學難點學前兒童社會性發(fā)展的特點及師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

教法、學法講解、練習

教學媒體及

教材

教具準備

反社會行為也叫消極的社會行為，是指可能對他人和集體造成傷害的行為和傾向。其中最

具代表性的、在幼兒中表現(xiàn)最突出的是攻擊性行為，也稱侵犯性行為，如對人、打人、抓

人、罵人、破壞他人的物品等等。這些行為不利于形成人際間的良好關(guān)系，往往造成人與

人之間鬧矛盾、沖突，其極端后果是傷亡、犯罪，因此被人類社會所反對和抵制。

學前兒童社會性行為主要是指在社會交往中的具體行為。一般說來，學前兒童的社會

交往，從交往的對象看，可概括為兩大方面：方面是與成人的交往，主要包括與父母和

老師的交往；另一方面是與兒童的交往，主要指同齡伙伴之間的交往。社會性剛開始發(fā)展

的兒童，很難與低齡兒童以及其他成人進行交往。關(guān)于學前兒童社會性行為的發(fā)展特點主

要有以下幾點。

教（-）0-3歲兒童社會性行為的產(chǎn)生和發(fā)展

嬰兒的社會行為為最初發(fā)生在與父母的交往中。幼兒一出生就開始了與其它人的交

往，主要的交往對象父母或其養(yǎng)育者，幼兒以啼哭、微笑、皺眉等行為，表明與他人交往

需要。而父母經(jīng)常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑的行為。因而也報以相應的反應，表明與

學其他人交往的能力。因而，形成了最初人際關(guān)系即是嬰兒與父母之間建立起來的親子關(guān)系。

2-3歲的兒童越來越多地表現(xiàn)出同情、分享和幫助等有益于他人的行為，如：可以把

自己的玩具分類別的小朋友好，還能與他人-產(chǎn)生情感共鳴等。

（二）幼兒期兒童社會性行為的發(fā)展

過到了3歲，大多數(shù)幼兒會進入幼兒園接曼教育，幼兒的交往范圍逐漸擴大，幼兒交往

的對象除了父母和親人以外，增加了與老師和同伴的交往。

1、幼兒與老師的交往是一種權(quán)威關(guān)系，幼兒對教師的態(tài)度和行為多數(shù)是順從地，這種新

的人際關(guān)系是幼兒社會性發(fā)展的?大進步.

程2、幼兒同伴間的交往。隨著年齡提高，交往能力不斷提高。幼兒同伴交往的類型分為四

種：受歡迎型，被拒絕型、被忽視型、一般型。

五、道德

道德是人們在社會生活中必須遵守德行為準則，兒童道德的發(fā)展，是社會性發(fā)展的重要

方面。兒童最初的道德意識很淡薄，只有道德感，即是因為自己或別人行為是否符合社會

道德準則而產(chǎn)生的情緒體驗。學前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、

互惠和分享、遵守社會規(guī)則、同情心和依賴父母等0表現(xiàn)在教育目標上，包括愛周圍的人、

愛集體、愛祖國、誠實、禮貌、愛勞動等。由于兒童認知水平有限，當兒童不能認識某種

行為準則的內(nèi)容和意義、不能正確判斷行為的真正價值時，他就不能有真正自覺的道德

行為。學前兒童處在道德發(fā)展的第一

階段，表現(xiàn)為以下特點：

(-)0-3歲兒童道德和道德感的產(chǎn)生和發(fā)展

1歲的兒童沒有真正意義上的道德感，到了3歲，兒童才有道德感的萌芽。如受表揚后的

喜悅感、與小朋友友好相處中引起的友愛、互助、同情等情感體驗。但這些體驗是膚淺的、

不穩(wěn)定的。

(-)幼兒道德和道德感的發(fā)展

1、服從是幼兒道德發(fā)展的第一個特點，即一切規(guī)則都是成人制定的；一切規(guī)則是不能變

的。而且在實踐中幼兒的道德認識和行為往往是不一致的。

2、道德感的發(fā)展，道德感的形成是一個復雜的過程。

小班：幼兒的道德感主要由成人評價而引起。

中班：幼兒則可因自己的行動符合了老師的要求而快樂，而且還關(guān)注別的小朋友，表

現(xiàn)為“告狀”。

大班：幼兒道德感進一步發(fā)展和復雜化，能較正確的分辨好壞，并較穩(wěn)定。

3、幼兒道德評價的發(fā)展

(1)幼兒道德評價的正確性隨年齡增長而增長

(2)獨立性在5歲左右明顯提高

(3)道德評價的發(fā)展趨勢：具體?抽象情緒性-客觀性依賴成人獨立結(jié)果-動機如打

教

碎碗的實驗。

4、親社會行為

1歲之前兒童的微笑一一最初的友好傾向；

兩歲以后有明顯提高-----起游戲、幫媽媽做事，并表現(xiàn)出同情心和分享快樂等

學

5、問題行為

攻擊行為；嫉妒行為：退縮性行為；破壞性行為；欺騙性行為；另外還要關(guān)注兒童自閉癥、

性別倒錯等行為。第三節(jié)影響幼兒社會性發(fā)展的因素

兒童社會化是個體在一定的社會環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用，不斷地由一個自然

過

人發(fā)展為一個社會人的過程。

一、環(huán)境

(-)自然環(huán)境

俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”舉例說明自然環(huán)境對人的社會性的影響？

程

(-)社會環(huán)境

1、家庭環(huán)境

(1)家庭物質(zhì)條件的影響

(2)親子關(guān)系的影響

(3)家庭教養(yǎng)方式的影響

第一，民主型；孩子的人際交往、獨立性、主動性、自尊心、自信心等發(fā)展良好。

第二，專制型；孩子易順從、壓抑、退縮、自卑、優(yōu)柔寡斷、喜怒無常、言行不一等。

第三，溺愛型；孩子易依賴性強、任性、膽小、自私、意志薄弱、人際關(guān)系不佳等，

獨立性、自主性差。

第四，忽視型；孩子的獨立性和自主性強，但自信心較差，對人際關(guān)系的認知易出

現(xiàn)偏差。

可以看出家庭教養(yǎng)方式對兒童的社會性影響較大。民主型的最理想，可使兒童順利

適應社會生活。專制性教養(yǎng)方式對孩子干預過多，在一定程度上限制了孩子的發(fā)展。溺

愛型教養(yǎng)方式對孩子過度縱容，易使孩子變得幼稚、不成熟，社會認知和社會行為都易

出問題。忽視型教養(yǎng)方式采取聽之任之的態(tài)度，對孩子缺乏有效指導，易使孩子出現(xiàn)社

會認知、社會適應方面的問題。

單親家庭和和再婚家庭對孩子社會性發(fā)展的影響。

2、幼兒園環(huán)境

(1)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響

談一談物質(zhì)環(huán)境對人的社會性的影響

(2)幼兒園精神環(huán)境的影響即教師與兒童、兒童與兒童、教師與教師之間的相互關(guān)系。

教師與兒童之間良好的師幼關(guān)系，是幼兒園精神環(huán)境的重要內(nèi)容。良好的師幼關(guān)系，

能使幼兒精神愉快、積極、主動、大膽、自信，自我意識良好，而且有較強的社會適應能

力。反之則相反。研究者認為，和諧平等的師幼關(guān)系，可以幫助幼兒建立起安全感、歸屬

感，促進他們與同伴交往。

兒童與兒童之間的社會性影響也很大。如果沒有同伴之間的交往，易產(chǎn)生各種社會問

題，如社交意識缺乏、社交的能力和技巧缺乏、自尊感較強、自我中心比較嚴重等等。

同伴交往對兒童社會化的影響主要表現(xiàn)在以下三方面；

第一；滿足兒童的社會性需要。

第二；同伴交往影響兒童的社會認知和社會行為。

第三；有利于兒童重新協(xié)調(diào)與成人之間的關(guān)系。

3、大眾傳媒

兒童一出生就處在大眾傳媒的包圍之中，隨著多媒體的普及，傳媒對兒童的影響越來

越大。其中電視是影響最大的傳媒，而且是爭議最大的一環(huán)。電視給兒童的社會化帶來了

雙重影響。一方面幫助他們更多的認識社會，另一方面則阻礙了兒童社會性發(fā)展。

第一；電視有可能使幼兒在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。

第二；電視有可能使幼兒變得孤獨、冷漠。

第三；電視有可能導致攻擊行為的增加。

4、社區(qū)環(huán)境

居住不同社區(qū)環(huán)境中的兒童，身心發(fā)展也有不同，如城市和農(nóng)村、樓房區(qū)和平房區(qū)、文化

區(qū)和商業(yè)區(qū)等

板書

設計

教學

反思

授課題目學前兒童社會教育的目標和內(nèi)容(上)授課日期

授課班級授課時數(shù)

1、了解社會教育目標的含義

教學目標2、明確如何在教育活動中分解社會教育領(lǐng)域的目標。

3、理解學前兒童社會教育的主要內(nèi)容。

教學重點掌握在教育活動中分解社會教育領(lǐng)域目標的技能。

教學難點掌握在教育活動中分解社會教育領(lǐng)域目標的技能。

教法、學法串講

教學媒體及

教材

教具準備

第二章學前兒童社會教育的目標和內(nèi)容

第一節(jié)學前兒童社會教育的目標

一、學前兒童社會教育目標的含義

《綱要》提出，幼兒社會領(lǐng)域的教育目標為：

(1)能主動地參與各項活動，有自信心；

(2)樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

(3)理解并遵守日常生活中基本的社會行為準則；

(4)能努力作好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

教

(5)愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

學前兒童社會領(lǐng)域的教育，旨在促進兒童的社會化，使兒童從出生時的自然人，成長為逐

漸適應社會生活的社會的人，在此過程中發(fā)展其社會性。目標中體現(xiàn)出，通過此領(lǐng)域的各

項教育活動，要幫助學前兒童與周圍人交往、與周圍環(huán)境相互作用、形成情感關(guān)系，要引

學

導學前兒童逐漸將其現(xiàn)行的各種社會規(guī)范和價值標準內(nèi)化，以逐漸形成參與社會生活的能

力，并且能夠逐漸在社會中生存、不斷發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的根本目的，即通過教育使

個體成為能夠適應社會、參與社會生活，在社會中獨立生存和發(fā)展的成熟的人。

幼兒階段是人生的最初階段，也是身心發(fā)展的基礎階段。社會化過程伴隨人的一生，

過

幼兒階段的社會化性發(fā)展和社會化水平會深深地、長遠的影響兒童將來的社會生活和學習

工作。《綱要》中則第二條指出：”幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教

育終身教育的基礎階段.教育要圍繞幼兒-生打下良好基礎?！薄毒V

要》中對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的目標闡述，又充分體現(xiàn)出對幼兒現(xiàn)有身心發(fā)展水平和幼兒將

程

來可能發(fā)展的尊重，體現(xiàn)了學前教育的特點，為教師科學、合理、有效地進行社會領(lǐng)域的

教育指明了方向。

二、確保實現(xiàn)社會領(lǐng)域的教育目標應注意等問題

學前兒童有與生俱來的好奇心和求知欲望，是天生的學習者和冒險家，他們喜歡學習

各種生活經(jīng)驗.容易接受多種交往活動，并在活動中發(fā)展社會性；在與環(huán)境積極主動相互

作用的過程中，他們模仿、學習著他們周圍生活中一切新奇的事情，無論這些經(jīng)驗是積極

的還是消極的，也無論成人是否希望他們?nèi)ツ７聦W習，只要他們感興趣，就要反尊重和明

確的規(guī)范，有助于學前兒童掌握積極的、正面的社會生活態(tài)度和情感、能力以及技能；教

師就是兒童社會性發(fā)展的支持者、引導者、合作者、事實現(xiàn)社會領(lǐng)域目標的重要保證。

1、教師應有明確的目標意識

目標就是人們活動要取得的結(jié)果，因為有目標，我們生活的目的性、計劃性才更明確，

就可能得到最好的活動結(jié)果。社會領(lǐng)域的教育目標能否真正落實到幼兒發(fā)展，最終要經(jīng)過

教師組織的各種教育活動，提供發(fā)展環(huán)境才能得以實現(xiàn)。因此教師一定要有明確的教育目

標意識，以保證創(chuàng)設有利于幼兒社會性發(fā)展的環(huán)境，有目的、有意識的組織教育活動，并

隨時注意自身的態(tài)度、言行對幼兒潛移默化的影響作用。

幼兒社會性發(fā)展，是結(jié)合日常生活、在各種教育活動和游戲過程中，在于同伴、師長

及多種交往活動中逐漸發(fā)展起來的。明確的目標意識，一方面體現(xiàn)在教師有目的、有計劃

地組織教育活動過程中，明確在教育活動中可能影響幼