教師培訓計劃總結

幼兒園教師培訓總結為了建設一支雙強型教師隊伍，在20xx年暑期我園對所有柏潤人教的教師進行了一次全面的考核，與總園的教師招聘同期進行，在考核中發(fā)現(xiàn)教師基礎理論薄弱，教育理念滯后，因此從20xx年秋至20xx年7月份我園切實制定了教師培訓計劃，系統(tǒng)的對柏潤幼兒園教師及進行專業(yè)理論和課程游戲化理念的培訓，同時落實“青藍結對工程”，按照我園要求，青年教師務必完成必須數(shù)量的教學工作量，務必完成必須數(shù)量的教學論文或教學、科研課題等。每學期末對自己的工作和學習狀況寫出書面總結，然后接受師傅和幼兒園的考核，由于方法得當，措施到位，青年教師提升很快?；緦崿F(xiàn)增強教師的業(yè)務素質的同時，更新教師的教育理念，幼兒園教師培養(yǎng)取得了明顯的實效。主要表此刻以下幾個方面：一、師徒結對、職責到人青年教師的專業(yè)化成長離不開群體的影響和組織的支撐，一個團隊的成員之間如果能相互學習、相互配合、相互激勵，那么，團隊中的每一個成員就能夠不斷突破自己的潛力上限，全力實現(xiàn)共同的理想。因此，我們就應重視團隊建設，注重培育一支不斷進取、不斷創(chuàng)新的青年團隊。帶教是培養(yǎng)年輕青年教師、造就骨干教師的一項有力舉措。我園認真開展多層面、多形式的帶教活動。一是新畢業(yè)生與富有教學經驗的老教師結成師徒，透過以老帶新幫忙青年教師盡快適應工作崗位。園部制訂《指導老師職責》，規(guī)定每位指導老師結對指導１名青年教師教育教學工作一至二年，以提高青年教師的教學業(yè)務水平；規(guī)定指導教師每學期至少為結對青年教師上示范課和跟蹤聽結對教師上課，并要進行認真點評分析指導。二是科研帶教，未有科研課題的青年教師與園內富有科研經驗的教師簽訂的科研帶教制，師傅指導徒弟開展課題研究，總結、提煉教學經驗，使他們也能獲得成就感。三是由骨干教師與青年教師結成的梯隊帶教制，師傅對徒弟進行全方位的傳幫帶。不同層面、不同角度的帶教制，目的都指向一個：那就是促使每一個青年教師在自己原有的水準上再上一個臺階。要求骨干老師帶領結對青年教師參與一項教育科研課題的研究工作，每學年至少發(fā)表一篇教育教學論文。師徒之間用心溝通，竭誠交流，以德立德，以行導行，和衷共濟，協(xié)同作戰(zhàn)，互相配合，互相促進，有利于青年教師師德的構成。實行指導老師制之后，青年教師遇到的實際問題在指導師的幫忙下一般都能得到及時的解決，一些疑難問題在教研組活動時，透過指導老師“會診”，在群眾力量的幫忙下，迎刃而解，使年青教師的困惑得到針對性的回應和解決。二、分層培養(yǎng)、鍛煉才干1、制定成長計劃，階梯式前行為推動青年教師的成長，使其迅速地得到專業(yè)方面的成長，在教育領域實現(xiàn)她們的自我價值，特制定了青年教師的成長計劃。例如，0—1年的新青年教師每學期要完成一份有質量的活動設計、上好一個展示活動、說一次課、寫好一份案例，加速成長進程爭取發(fā)表一到兩篇小文章；工作3年以上的青年教師，主要采取自學形式，加強對其一日活動的組織實施的管理，案頭工作重點落在寫好一篇教學論文、用心申報校級課題。5年以上成熟型青年教師重點落在構成教學特色和開展高一層層次的課題研究等等。2、按需分層，補償式發(fā)展所謂的按需分層就是針對教師不同的需求進行不同層次的滿足和補償。分層教育的起點在于，明確教師的個體差異并按差異實施幫忙。作為幼兒園的一名管理者，最大的智慧就在于能夠看清每一位青年教師的需求。我們都明白每個階段上，教師所需所求，他們面臨的困難都是各不相同的。比如，對新上崗的教師來說，他們正處于主角轉換期間，工作方面，他們所擔心的是自己能不能勝任工作，能不能管好孩子，尤其是應對家長，他們常會表現(xiàn)出手足無措的窘態(tài)等等，他們碰到的困難往往是把握不住教材難點、重點，他們在處理孩子生成問題上缺少方法等，他們所期望的是能得到老教師指點，能使自己盡快適應工作環(huán)境。再比如工作了３-５年這個層面上的青年教師來說，工作方面，他們已能較熟練地運用教育教學規(guī)律施教，他們所擔心的是他的工作能不能得到領導、同事的認可，他們面臨的困難是如何在已有的基礎上，構成個人特色；他們所期望的是能夠得到學習進修的機會，進一步提高教學水平。三、運用“內壓”，穩(wěn)步發(fā)展“內壓”是指作用于自身的一種垂直力，是教師對自我進步與發(fā)展的一種內在動力，它能夠給前進的人們以無窮的力量。此刻的青年教師理論知識豐富，實踐經驗貧乏；成就欲望強烈，奉獻觀念淡??；目標志向遠大，行動措施欠實從青年教師的成長規(guī)律看，主要須具備：良好的發(fā)展環(huán)境，遠大的職業(yè)理想和過硬的教學實施潛力針對以上特點和條件，幼兒園務必成為一個吸引人的樂園，牢牢吸引住青年教師，使之成為一方創(chuàng)業(yè)的樂土，讓他們情緒舒暢安職樂業(yè)我園的人際人文環(huán)境既溫馨又有競爭。充滿激情的工作學習狀態(tài)，嚴謹?shù)闹螌W氛圍，為教師的事業(yè)發(fā)展帶給平臺，讓更多的青年教師得到自信與實現(xiàn)價值，并全身心地投入到教育教學中去1、競爭，添加內壓的催化劑。競爭是一種催化劑，它能激發(fā)人們勤學苦練，奮發(fā)向上。開展競賽，能夠使優(yōu)秀教師冒尖。透過競爭，才能使一大批能人脫穎而出，茁壯成長。在我們的管理中，我們善于創(chuàng)設競爭的環(huán)境，給予青年公平競爭的機會。如：開展園內青年教師基本功競賽，帶給她們施展才華的“舞臺”。開展一課多研、上研討課、匯報課；進行案例分析，觀察錄像課，讓青年教師暢所欲言，充分吸收他們的意見；開展教學基本功、教學潛力、教學管理等方面的競賽活動，創(chuàng)設競爭向上的氛圍，促使青年教師在競賽中脫穎而出。2、挑擔，增加內壓的原動力。挑擔是增加青年教師內壓的一種原動力，它能激發(fā)教師內部的職責感和成就感，從而產生一種自我向上的動力。對一些教學基本功扎實、業(yè)務潛力較強的青年教師，我們適時加壓，讓她們挑起教學改革的擔子，獨擋一面地開展工作；對有必須教學研究潛力的青年骨干教師，及時讓其參與有關課題研究，使之挑起教育科研的重任，讓她們看到自身存在的價值。同時運用激勵機制，引導教師制定切實可行的、有層次、有追求的專業(yè)成長目標，并使其成為工作的動力。如采取“競聘上崗制”、“雙向選取制”、“績效工資制”等等激勵措施，最大限度地挖掘教師主動工作的熱情。青年教師的成長既要有理論的學習，更需要有實踐的支撐，科研活動的深入開展是促進青年教師成長的重要途徑。我們鼓勵所有的青年教師參加教科研活動，讓每個教師輪流做主持人、實施人和主講人，在主角互換的過程中，鍛煉她們的潛力、才干和膽識。我們認為，教師的專業(yè)成長與發(fā)展，最終取決于教師的自我需求和自覺行動讓青年教師懷抱一種強烈的內需與渴求，有一種知之不足的意愿與期盼，這樣才能真正起到促進專業(yè)成長的作用為此，我們在青年教師前面樹起一批引領前行的旗子，如“教學能手、教壇新秀、基本功競賽優(yōu)勝者”。以思想引導目標引導榜樣引導三方合一的力量解決青年教師專業(yè)成長過程中的內因和外因問題四、搭建平臺、推陳出新幼兒園努力為幼兒教師創(chuàng)設發(fā)展的空間，給教師健康個性的張揚帶給足夠的平臺。為使青年教師更快成長，我們多方創(chuàng)設機會，搭建平臺，給青年教師更多的表現(xiàn)、參與、實現(xiàn)潛力的機會。每個學期有計劃地派出青年教師到省、市聽特級教師教課或專家講座，到外地學校聽課取經，派青年教師參加市、縣教學研討會和優(yōu)質課展示會等。同時，我們還邀請教育界知名教授和專家等來校講學；多渠道、多方式地培養(yǎng)青年教師。透過對青年教師堅持不懈的培養(yǎng)，使得一大批青年教師脫穎而出，成為我園保教工作的中堅力量，為我園教育教學質量的穩(wěn)定提高與幼教理念的更新作出了重要貢獻。五、轉變教育教學觀念，促進幼兒發(fā)展通過專家講座，現(xiàn)場觀摩、案例分析及園內培訓、課題推進等形式，加強對課程游戲化六個支架的解讀，微課程的學習，觀察案例的解析等針對性培訓，要求教師務必轉換思維，轉變?yōu)閷W生學習的合作者和學生發(fā)展的促進者。為此，要他們做到以下幾個方面：關注幼兒情緒，尊重幼兒自主。創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)孩子探究學習，激發(fā)幼兒學習興趣。3、時間和空間更多的還給幼兒，放手讓孩子去自主學習、合作、討論、探究。經歷求知的探究和潛能的釋放過程。一學期以來我園教師尤其是青年教師的保教水平提升較大，剛入職的很快適應了幼兒園的教育教學工作，三年工齡以上的老師已經能起示范引領的作用。當然，在培養(yǎng)過程當中我們也碰到一些困惑和困難：如何引導青年教師處理好幼兒園常規(guī)活動和專業(yè)化成長之間的關系，如何使青年教師廣泛閱讀，樹立遠大目標，并有計劃地一步步實施，實現(xiàn)個性化發(fā)展等問題。但是，問題都是發(fā)展中的問題，我園的青年教師必須能夠在主管部門的正確引導下，“鐵肩擔職責，妙手書華章”，為幼兒園將來的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。幼兒園教師培訓計劃20xx.8.20-20xx.7.1為建設雙強型教師隊伍，幼兒園將積極搭建成長平臺，幫助教師提升專業(yè)技能，用心創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，在促進教師專業(yè)化成長方面，我們將圍繞以下幾方面開展工作。一、建設校園文化，營造青年教師成長的環(huán)境學校在發(fā)展過程中構成了“詩性智慧游戲精神”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，構成凝聚力，踐行文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有職責的人的過程。用那種無形的核心文化讓他們用心凝練自己，很快融入幼兒園這個大家，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭先恐后，迅速成長為一個學生喜歡、家長認可、園所欣賞的青年教師。二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，務必搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師帶給用武之地。近一年來柏潤幼兒園從市優(yōu)質園到省優(yōu)質園創(chuàng)建，很容易導致教師產生較大的職業(yè)壓力，容易產生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對幼兒園的品牌化發(fā)展不負職責，更是對青年教師的成長不負職責。所以，放手為青年教師搭建成長平臺，并用心引導青年教師樂觀應對生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去用心從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，班主任、中層崗位、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。三、制定發(fā)展目標，明確青年教師成長的方向明確的、有價值的目標能誘發(fā)人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。幼兒園認識到：只有教師會制定自己的發(fā)展目標了，才能引導幼兒成長。幼兒園指導青年教師建立教師個人專業(yè)化成長發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發(fā)展藍圖，明確個人的發(fā)展目標，有階段性個人發(fā)展計劃。能結合工作實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選取貼合自己的發(fā)展方向。這個發(fā)展目標的具體資料包括個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析和學年個人成長目標。從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、聽課學習、撰寫教學反思、評課、教學故事等方面確定具體目標，要求既要有數(shù)量，又要有質量。要求在制定發(fā)展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業(yè)成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，構成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。四、提升專業(yè)技能，加快青年教師成長的速度而隨著課程游戲化精神不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。作為教師，尤其是青年教師務必隨時對自己的專業(yè)結構、教育教學技能進行調整，務必在實踐中不斷學習、研究和反思，務必對自己的知識、潛力與經驗進行整合，這是教育發(fā)展的時代需要，是教師自身發(fā)展的需要，幼兒園很重視提升青年教師的專業(yè)技能。(一)課題研究體現(xiàn)具體行動注重園本教研，立足于解決實際問題，用心倡導“我的問題，我應對，我解決”的教研思路，要求注重過程，注重實實在在的成效，在研究課題中學校把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實際問題的小課題，以切實突出課題研究的有效性，在行動中解決自己在教育教學中遇到的問題。專門召開小課題研究交流會，推進小課題的研究。目前要求人人有小的專題研究。(二)研討交流突出有效教學青年教師之所想，急青年教師之所急，成立導師團隊，借助錄像設備，為青年教師搭建成長的平臺，舉行“夯實各個環(huán)節(jié)，追求有效教學”的備課、授課、評課、論文交流“四位一體”系列活動。