論現(xiàn)代化學校的十個特點

PAGE1PAGE3論現(xiàn)代化學校的十個特點林世厚（桂林市教育局）隨著科學的發(fā)展，教育的進步，建設(shè)現(xiàn)代化學校勢在必行。筆者認為，作為一所現(xiàn)代化的學校，至少有以下十個特點。一．學校定位科學化學校定位科學化就是運用先進教育思想，以某一個主題為主導，以某一項改革為突破口，把學校進行科學的定位，以此培養(yǎng)有特點的教師、有特長的學生，創(chuàng)建特色學校。1．定位的內(nèi)容：⑴發(fā)展目標的確定：即學校如何發(fā)展，是重點校、實驗校、示范校還是其它類。如華東師大二附中以“實踐能力和創(chuàng)新精神為核心”的實驗學校。⑵培養(yǎng)目標的確定：這是培養(yǎng)什么人的問題，可以分為高校后備人才、勞動就業(yè)后備人才、建設(shè)者和接班人，或者三者兼爾有之。如廣西師大二附中以培養(yǎng)外語人才為目標，桂林旅游職業(yè)中學以培養(yǎng)旅游人才為目標。⑶辦學特色：辦學特色是學校的在辦學過程中形成的獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)化的教育特征，特點是獨特性、穩(wěn)定性和優(yōu)化性。如上海建平中學以“合格＋特長，規(guī)范＋選擇”為特色，強調(diào)教師有特點、學生有特長、學校有特色；上海大同中學以“學分制”為特色；深圳福田中學實施“德育系列120步”，以德育系統(tǒng)工程為特色；廣西師大附中建設(shè)有“讀書碑林”，以德育教育為特色。2．定位的判斷：⑴社會的客觀需求：社會的客觀需求主要現(xiàn)在教材上。教材是學生的全部世界，現(xiàn)在的教育改革就是要把整個世界變成教材，以社會需要為教育導向。⑵學校的客觀基礎(chǔ)：學校的客觀基礎(chǔ)是十分重要的，學?；A(chǔ)適合什么定位就定什么位。⑶辦學的客觀條件：在辦學的客觀條件中，師資是主要的，還有設(shè)備、經(jīng)費等。（上海曹楊二中的根據(jù)語文教師特別出色的特點，定位于“文理相通，語文見長”，培養(yǎng)出了一大批小作家）。⑷身心發(fā)展，認知、情意發(fā)展的客觀規(guī)律：這是指的學生，依據(jù)學生發(fā)展的客觀規(guī)律定位。二．人才模式現(xiàn)代化人才模式包含人才教育模式和人才培養(yǎng)模式，要實現(xiàn)這一模式的現(xiàn)代化，必須改變千校一面的局面，充分發(fā)揮校長、教師、學生的主動性和積極性，運用先進的教育思想，以某一個主題為主導，以某一項改革為突破口，把學校的各個子系統(tǒng)有機地構(gòu)成一種人才培養(yǎng)模式。這里重在討論構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的五個方面因素：1．培養(yǎng)目標：這是方向性的問題，十分重要。上海閘北中學位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，初中生源差，所以提出“成功教育”的培養(yǎng)目標；廣州廣雅中學是百年名校，實力雄厚，為促進學生全面發(fā)展，提出了“和諧教育”的培養(yǎng)目標。2．培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系：在各種復(fù)雜的關(guān)系中，最重要的是⑴師生關(guān)系：師生關(guān)系分為三個層次，最低的層次是“服從――管”的關(guān)系，是最低水平的；第二層次是“認同”關(guān)系，教師憑人格魅力和學生打成一片；最高的層次是“同化”關(guān)系，師生直接平等對話，既要信仰、又不要迷信，鼓勵學生向老師挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，這是一種有利于個性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學相長的平等對話關(guān)系。⑵教學環(huán)節(jié)的關(guān)系：最重要的是理論和實踐的關(guān)系，學校要既重視理論環(huán)節(jié)，又重視實踐環(huán)節(jié)，做到理論與實踐相結(jié)合。⑶智力因素與非智力因素的關(guān)系：包括智力與情感的關(guān)系、智力與意志的關(guān)系、智力與奉獻精神的關(guān)系等。3．培養(yǎng)方法、手段和技術(shù)：最關(guān)鍵的是要重視現(xiàn)代教育手段和技術(shù)的運用。還要注意多種教學方法的互相補充、互相滲透。理科要特別重視動手實驗，文科要特別重視社會調(diào)查。4．培養(yǎng)機制：培養(yǎng)機制的核心是教師對學生的引導機制、激勵機制、評價機制。⑴關(guān)鍵是改革評價的功能：在鑒定、診斷和激勵功能中，重點要的發(fā)揮激勵的作用。上海南洋模范中學運用“事后100分”評價學生：試卷不評分，教師分析試卷存的問題后，發(fā)卷進行講解，學生訂正后，再收上來由教師評分。杭州市改革后運用“事先事后100分”評價學生：試卷交上來先評分，發(fā)給學生，教師講解訂正后，收上來再評分，寫在檔案的是兩次分的平均值；⑵考試要改革，要注意把考知識改為考思維能力，特別是把考學生的發(fā)散思維能力放在重要位置。5．培養(yǎng)措施：最好的教育是每個學生的潛能都得到發(fā)展的教育。因此，通過運用分層教學（教學目標分層、內(nèi)容分層、學生分層），落實因材施教，挖掘?qū)W生的智慧潛能是十分重要的。不同的人才培養(yǎng)模式往往顯現(xiàn)出不同的特色，表現(xiàn)為有特色的學校管理、課程體系、自編教材和有特點的教師、有特長的學生群體等。三．課程體系校本化校本課程主要指選修課類，要運用選修課發(fā)展學校特色、教師特點、學生特長。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。上海南洋模范中學的選修課具有悠久的歷史，多年來運用選修課培養(yǎng)出了三十多位兩院院士和世界名人（如王選、董建華、李道豫等），在校內(nèi)掛像；深圳外語學校利用校本課程開展“英、日雙語”教育，六年掌握4500單詞，達大學二年級水平。上海進才中學以“綜合課”為校本教材，實行理科綜合、文科綜合、文理綜合，全面培養(yǎng)綜合性人才。從人才培養(yǎng)的角度來看，課程改革應(yīng)該放在至高無上的地位，這里要注意三點：從本校的教育模式和學生培養(yǎng)目標的實際出發(fā)，認真地執(zhí)行國家制定的教學計劃和教學大綱，恰當?shù)卮_定好學科課程、綜合課程和活動課程的比例，使課程體系、結(jié)構(gòu)具有本校特色；2．現(xiàn)代化課程的本質(zhì)性結(jié)構(gòu)是以“自我發(fā)展課程”為綱，以“人格課程、知識課程、情感課程和實踐課程”為目的，綱舉目張；3．課程內(nèi)容的改革關(guān)鍵在于改變知識本位的傾向。應(yīng)以塑造學生良好的人格和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性為核心，以知識為載體，是精神、智慧、知識與技能的統(tǒng)一（即“四基”而非“雙基”）。四．教師隊伍優(yōu)質(zhì)化學校要有一支由校長、教師、實驗人員與衛(wèi)生技術(shù)人員等組成的優(yōu)質(zhì)隊伍，并按學校規(guī)模配齊。繼續(xù)教育的計劃落要實，對青年教師、骨干教師的培養(yǎng)有計劃、有措施。全體教師都要努力學習教育理論和教育技術(shù)，積極參與教育、教學改革，教育、教學水平較高，研究成果豐碩，質(zhì)量好，在當?shù)赜休^大影響。教師隊伍優(yōu)質(zhì)化要作到：1．個體素質(zhì)較高：教師能為人師表，業(yè)務(wù)水平高超，師德高尚?！皩W高為師，身正為范”。個體素質(zhì)包括以下十個方面：⑴適應(yīng)時代的教育理念：包括面向全體學生、關(guān)心學生全面和諧發(fā)展、注意學生可持續(xù)發(fā)展、尊重學生個性差異和自主發(fā)展、發(fā)掘?qū)W生的潛能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神；⑵寬廣深厚的知識背景：包括廣泛的文化基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、扎實的教育科學知識；⑶熟練的教育教學技能：包括教學設(shè)計能力；口語表達能力；身體語言表達能力，；課堂提問技巧。⑷嫻熟的課堂駕馭能力；⑸靈活機動的教育機智；⑹人際關(guān)系處理能力；⑺更新知識和創(chuàng)新能力；⑻教育、教學研究能力；⑼富有感染的人格魅力；⑽穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)。2．群體結(jié)構(gòu)合理：包括群體的智能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、年令結(jié)構(gòu)合理。3．富有創(chuàng)新精神：能標新立異，獨辟蹊徑，具有獨特風格的教育思想、教育理論與教育實踐能力。五．學生發(fā)展主體化學生發(fā)展主體化就是改變單純由教師主宰一切的局面，積極發(fā)揮學生的主動性和主體精神，使學生的知、情、意、行得到能動地發(fā)展，培養(yǎng)學生具備可持續(xù)自我發(fā)展的能力，為學生的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。學生的發(fā)展從根本上說是靠自己的主動和自覺，主動是指學生的熱情投入，積極參與；自覺是指學生自我意識強，有自我控制能力和自我評價能力。學生發(fā)展的主體化不是自然發(fā)生的，是在教師引導下進生的。沒有教育、教學的精心設(shè)計，沒的教師的精心組織、引導，學生發(fā)展的主體化可能成為盲動，會迷失方向。3．學校教育最有意義的課題是“主體教育”。廣東深圳中學的“三自”教育：自律、自主、自覺；廣東江門中學的“三主”教育：學生為主體，教師為主導，養(yǎng)成為主線；上海市西中學“人格＋智能”的主體性教育等值得研究，主體教育的發(fā)展目標是使學生成為具的個性的，有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”。六．教育科研普及化教育科研普及化，有三點值得注意：在建設(shè)現(xiàn)代化學校的過程中，認真普及教育科學研究，使校長、教師能夠運用教育科學思考學校發(fā)展的戰(zhàn)略、辦學方式、辦學策略，探討如何提高教學質(zhì)量和教書育人水平是十分重要的。2．學校教育科研室要名符其實。學?？蒲惺业闹饕蝿?wù)是：⑴制定辦學模式的實施方案及措施；⑵構(gòu)建各學科課堂教學框架；⑶建立教師課堂教學評估體系；⑷及時提供教改信息；⑸指導教師承擔教改項目；⑹幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教改論文。要組織教師學習教育科研方法，學習使用科研手段，選擇適當?shù)恼n題進行行動研究、調(diào)查研究或?qū)嶒炑芯浚越鉀Q教育、教學中的現(xiàn)實問題。高級教師、骨干教師要帶頭科研。中小學教育科研要“源于教學，促進教學”，做到“經(jīng)驗理論化與理論經(jīng)驗化”。重點放在促進課堂教學，教育模式轉(zhuǎn)化上，重中之重是總結(jié)性研究（重在“經(jīng)驗理論化”）。華東師大一附中自稱“得得學派”，就是重在課后反思，總結(jié)成功經(jīng)驗與失敗教訓而形成的教育流派。七．校園文化特色化校園文化比師資隊伍更重要，因為校園文化是師生共同創(chuàng)造和享有的價值觀、人生觀、道德意識、道德情感、思維方式、行為方式及校風傳統(tǒng)、集體輿論等意識形態(tài)成果。是能量，是隱性課程，會改造師生的主觀世界。校園文化具有四種功能：一是具有人格價值的導向功能；二是具有對學生激發(fā)美感、熱愛生活、熱愛學校的情感陶冶功能；三是作為一種制度文化，其合理的規(guī)章、嚴格的紀律、科學的管理、對學生的行為和良好的習慣具有人格的規(guī)范約束功能；四是對學生群體修養(yǎng)的提高和個體的價值、態(tài)度、行為的同化具有人格的審美需要功能。哈佛、北大教師換了一批又一批，哈佛還是哈佛，北大還是北大，就是因為校園文化的作用。校園文化有兩種類型：⑴物質(zhì)文化：校園、校舍、設(shè)備、綠化、美化、凈化、文明化；⑵精神文化：主要是校風（校風與校訓不能混淆，校訓是要求學生作到的，而校風則是客觀存在的，是表現(xiàn)出來的東西），包括以校長為首的管理人員的作風、教風、學風。由于受人才模式的影響，校園文化應(yīng)當具有鮮明的個性。八．教育技術(shù)多樣化：既然學生的發(fā)展是多層次、多側(cè)面的立體式發(fā)展，就要采用多樣的教育技術(shù)來配合。教育技術(shù)分為硬技術(shù)和軟技術(shù)：硬技術(shù)主要是指教學儀器、實驗裝置、電教器材、電腦等媒體或多媒體的技術(shù)；軟技術(shù)主要是指各種教學模式、教學設(shè)計、教學組織的技術(shù)（例如教學組織可分為集體教學，小組教學和各別學習；又如教學模式可以有信息接受式、技能訓練式、自學思考式、計論辨析式、發(fā)現(xiàn)探究式、實踐創(chuàng)造式、特長發(fā)展式、自主發(fā)展式等）。教學技術(shù)的運用要做到“軟”、“硬”結(jié)合。多媒體電腦和信息高速公路的出現(xiàn)和發(fā)展，不但將使人類生活，而且也將使教育、教學發(fā)生了巨大變革。應(yīng)當積極探索多媒體技術(shù)在教育、教學上的應(yīng)用，以逐步實現(xiàn)因材施教、分類推進，促進學生多元發(fā)展。學校應(yīng)構(gòu)建校園網(wǎng)，組建因特網(wǎng)電子閱覽室，加強對學生的信息教育。九．辦學條件規(guī)范化學校用地面積基本達到規(guī)定標準，校園布局合理，教學區(qū)、行政區(qū)、生活區(qū)分開，教學、行政、生活用房按規(guī)定配齊。2．學校教育經(jīng)費要逐年增長，國家規(guī)定的教職工生活補貼和獎金全部兌現(xiàn)，教職工經(jīng)濟收入逐年提高，住房基本解決。常規(guī)教學儀器、電教器材、電腦按規(guī)定標準配齊；圖書室、閱覽室達標，生均藏書30冊左右，學校訂閱的報刊班均不少于4種，各種教學參考書、工具書滿足需要；音、體、美育器材、設(shè)施按規(guī)定配齊，有體育器材室，有400米左右環(huán)形跑道和100米直跑道，有兩個以上標準藍球場和排球場；有歷史園、地理園、生物園；有室內(nèi)游泳館。最關(guān)鍵的是設(shè)施、設(shè)備達到規(guī)定的標準，強調(diào)高效實用，能滿足教育教學的實際需要。最重要的是圖書、實驗和電教設(shè)施，要提高使用率。有良好的勤工儉學基地、社會實踐基地和生產(chǎn)勞動基地等。十．學校教育社會化對學生的教育的引導，主要在學校進行，但學校不能建成“文化的孤島”、“封閉的樂園”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已不符合時代的要求，學校教育應(yīng)當克服“花盆效應(yīng)”，學生應(yīng)當走出“微棲環(huán)境”，向社會開放，做到“生活即教育、社會即學?！保ㄌ招兄Z）。學校教育沒有社會的參與是不完整的教育，是不完美的教育。因此學校教育必須與家長和社區(qū)密切配合，吸引其參與。一是學校教育要打破封閉性，建立開放的教育系統(tǒng)，有組織、有計劃地組織學生到社會上參加實踐、參與服務(wù)，從中學習、培養(yǎng)能力、發(fā)展人格。二是爭取社區(qū)在財力、物力、人力方面的的支持。綜上所述，看一所學校是否現(xiàn)代化，首先看辦學的教育觀。用什么樣的教育觀來辦學，這是靈魂性的，它將貫穿于創(chuàng)辦優(yōu)秀學校的全過程，并滲透在學校的各方面的工作中。這種教育觀將會反映到的學校的教育模式和學生的培養(yǎng)模式。學校教育模式