教育學知識點總結(jié)

老師招考教化綜合教化學第一章教化及教化學概述考點一：教化的概念廣義：教化史泛指一切增進人們的學問、技能、身體健康，以及形成或變更人們的思想意識的活動。狹義：即指學校教化，教化史教化者依據(jù)一定社會或階段的要求，對受教化者的身心施加有目的、有支配、有組織的、系統(tǒng)的影響，把受教化者培育成為一定社會或借記所須要的人的活動?？键c二：教化的起源神話起源說生物起源說：教化的產(chǎn)生來自動物的本能。代表人：法（勒圖爾諾）英（沛西~能）心理起源說勞動起源說：傳遞生產(chǎn)勞動閱歷和社會生活閱歷的實際須要。代表人：馬克思、恩格斯考點三：教化的發(fā)展原始社會：教化和生產(chǎn)勞動具有融合性古代社會包括奴隸社會教化的階級性及等級性教化及生產(chǎn)勞動相分別教化目的一方面是培育統(tǒng)治階級須要的人才，另一方面是對被統(tǒng)治階級實施宗教、道德或政治教化，維護自己的統(tǒng)治教化內(nèi)容以軍事學問、宗教學問、道德學問為主教化方法以體罰盛行，留意機械的練習和實踐訓練，也重視個體的道德反省或宗教懺悔師生關(guān)系式對立的、不同等的教化組織形式以個別教學和個體修行為主。（私塾不是班級授課）3、近代社會近代教化特點：國家加強了對教化的重視和干預(yù)，公立教化崛起（教會學校）初等教化（義務(wù)教化）的普遍實施教化的世俗化教化的法制化二十一世紀以后社會教化的特點：1、教化全民化；2、教化終身化（包括時間和空間，保爾?朗格朗（法國））；3.教化民主化；4.教化信息化?？键c四：教化的屬性：本質(zhì)屬性：教化是一種有意識的培育人的社會實踐活動。社會屬性：1、永恒性2、歷史性3、相對性考點五：教化活動的構(gòu)成要素：教化者、受教化者、教化影響考點六：教化的功能對象上分：個體發(fā)展、社會發(fā)展性質(zhì)上分：正向、負向呈現(xiàn)形式：顯性、隱性（顯性及隱性可以相互轉(zhuǎn)化）考點七：教化學的探討對象：教化現(xiàn)象、教化問題考點八：教化學的萌芽階段1、中國古代的教化學思想

代表人物：孔子（教學綱領(lǐng)：博學于文，約之以禮，教學方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學思結(jié)）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《論語》（不是教化學著作，而是倫理著作）《學記》是人類歷史上第一本特地論述教化問題的著作。（是《禮記》中的一篇）2、西方古代的教化學思想代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良古羅馬昆體良：《論演說家的培育》（《雄辯術(shù)原理》），西方最早的特地論述教化問題的著作。蘇格拉底：提出問答法（產(chǎn)婆術(shù)，也就是啟發(fā)式）

亞里士多德：是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出“教化遵循自然”的觀點柏拉圖：《志向國》西方教化史上得里程碑?？键c九：獨立形態(tài)教化學的形成時期培根：英國，首次將教化學納為科學學問體系。2、洛克：英國《教化漫話》，提出了“白板說”，主見紳士教化（資產(chǎn)階級人人同等）。

3、家夸美紐斯：17世紀捷克教化，《大教學論》是近代第一本教化學著作。標記著教化學起先成為一門獨立的學科。他從“泛智教化”（把一切的學問教給一切人），論述班級制度以及教學原則和方法。（名言：老師是太陽底下最光輝的事業(yè)。）4、盧梭：法國，代表作《愛彌爾》，提出“自然教化”思想，培育“自然人”被稱為是新舊教化的分水嶺，是西方教化史上第二個里程碑?？档碌谝淮螌⒔袒瘜W列入高校課程赫爾巴特：德國（被譽為“現(xiàn)代教化學之父、科學教化學的奠基人”）傳統(tǒng)教化學派（學生始終保持被動的狀態(tài)），提出三中心（教材、課堂、老師），出版《一般心理學》，標記教化學已經(jīng)成為一門獨立的學科，標記著規(guī)范教化學的建立?？键c十：旺盛時期：試驗教化學：德國的梅伊曼拉伊好用主義教化學：杜威、克伯屈杜威：美國教化家杜威是好用主義教化學的代表人物，著作是《民本主義及教化》，他強調(diào)的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

，在教化本質(zhì)上，提出“教化即生活，即生長，即閱歷的改組或改造”，在教化目的上，提出“從做中學”。馬克思主義教化學：凱洛夫（對新中國影響很大）、中國楊賢江。布魯納（美國）：《教化過程》，提出了“學科基本結(jié)構(gòu)”的觀點。馬卡連柯：《教化詩》，擅長教化問題學生。贊可夫：《教學及發(fā)展》，高難度、高速度原則。蔡元培：中國第一任教化總長，毛澤東稱為“學界泰斗”。第二章教化及社會發(fā)展考點一：教化及社會因素關(guān)系（簡答）生產(chǎn)力：生產(chǎn)力確定教化；教化促進生產(chǎn)力（日本二戰(zhàn)后“教化興國”行得通且勝利，因為講的是教化對生產(chǎn)力的作用）政治經(jīng)濟制度：政治經(jīng)濟制度制約教化（教化權(quán)）；教化的政治功能（反作用）（“教化校園”行不通，因為教化雖對政治有反作用力，但沒有確定作用）文化：文化影響教化；教化的文化功能科學技術(shù)：科學技術(shù)影響教化；教化促進科學技術(shù)（職業(yè)科學家，高校是兩條腿走路，一是教學，一是科研）人口：人口影響教化；教化的人口功能（簡單造成復(fù)式教化，一個班放多個級）考點二：教化優(yōu)先發(fā)展（因為政治制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡）考點三：素養(yǎng)教化是以提高民族素養(yǎng)為宗旨的教化內(nèi)涵：1、提倡開創(chuàng)精神，激勵學生思索、提問。2、面對全體學生的發(fā)展。3、重視學生的特性發(fā)展。4、是全面發(fā)展的教化1、案例分析：在黑板上畫一個圈：1、高校認為是0，應(yīng)試教化思維定勢；2、小學多種答案，特性加創(chuàng)新2、全面發(fā)展和因材施教相結(jié)合，能削減教化的不平衡性?？键c四：教化民主內(nèi)涵（分析）：1、教化機會均等；2、師生關(guān)系民主化；3、教化活動、教化方式、教化內(nèi)容民主化，為學生供應(yīng)更多的選擇機會。*第三章教化及人的發(fā)展考點一：人的身心發(fā)展的主要特點、對教化的制約的緣由（1、教化要適應(yīng)特點2、應(yīng)從兒童身心發(fā)展的實際動身，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，不斷提高身心發(fā)展的水平。）依次性（不陵節(jié)而施）2、階段性（按部就班）3、不均衡性（剛好施教、抓關(guān)鍵期）4、差異性（因材施教）5、互補性（培育孩子的自信和努力）考點二：人的身心發(fā)展的主要影響人因素有：1、遺傳：是物質(zhì)前提、對人的發(fā)展供應(yīng)可能性；高爾頓、霍爾（例：一兩遺傳賽過一頓教化；龍生龍·····打地洞）2、環(huán)境：夸大環(huán)境對人的作用；愛爾修理、華生（給我一兩個兒童····；近朱者赤近墨者黑）學校：主導(dǎo)4、人的主觀能動性：是內(nèi)因；起確定作用考點三：關(guān)于人的發(fā)展的動因觀1、內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子（性善、仁義理智是天生具有的）；格賽爾則強調(diào)（成熟機制，雙生子爬樓梯試驗）；霍爾、高爾頓2、外鑠論：英國洛克的白板說、美國的華生、我國的荀子（性惡論）3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素及外部環(huán)境相互作用第四章教化目的考點一：教化目的概念1、狹義：國家對在學校中培育什么樣的人才的總要求，它規(guī)定了培育人才的質(zhì)量和規(guī)格要求。教化目的及培育目標是一般及個別的關(guān)系，培育目標是在教化目的的指導(dǎo)下，依據(jù)各級各類學校的詳細任務(wù)和受教化著的身心發(fā)展水平而制定的培育人的詳細要求。2、教化目的的意義：是整個教化工作的方向；是一切教化活動的動身點和歸宿3、教化目的的功能：導(dǎo)向、調(diào)控、評價、激勵功能考點二：教化目的層次（類型）1、教化目標2、培育目標3、課程目標4、教學目標考點三：不同價值取向的教化目的觀1、生活本位論：1、教化即生活本身，留意的是使教化者怎樣生活（杜威）；教化要將來生活作打算（英國的斯賓塞）2、個人本位論：盧梭、福祿貝爾（德國，學前教化帶豆，世界第一所正規(guī)幼兒園）、裴斯泰羅齊（瑞士，把一生奉獻了貧苦孤兒的教化，實干家）3、社會本位論：赫爾巴特、涂爾干、孔德4、文化本位論：利特、斯普朗格考點四：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說人的全面發(fā)展學說：是我國教化目的和全面實施“素養(yǎng)教化”的考點五：全面發(fā)展教化1、全面發(fā)展教化包括：德智體美勞2、全面發(fā)展教化各組成部分之間的關(guān)系：1、五育是一個統(tǒng)一的整體；2、五育各自相對獨立，不行替代，缺一不行3、五育同時又相互依存、滲透、促進?？键c六：教化目的及教化方針區(qū)分：范圍不同、側(cè)重點不同考點七：現(xiàn)階段我國教化目的的基本精神1、教化為社會主義建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，要堅持政治思想道德素養(yǎng)及科學文化學問實力的統(tǒng)一2、培育全面發(fā)展的人3、適應(yīng)時代要求，培育現(xiàn)代人，強調(diào)學生特性發(fā)展，培育學生的創(chuàng)建和實踐精神第五章學校教化制度考點一：教化制度概念廣義：指國民教化制度；2、狹義：指學校教化制度，簡稱學制考點二：現(xiàn)代學制的發(fā)展1、西方：雙軌制（英國二戰(zhàn)后漸漸消亡）、單軌制（美國）、中間型或分枝型（蘇聯(lián)）2、我國學制的發(fā)展：1、壬寅學制：我國近代史上第一個現(xiàn)代學制，抄襲日本，未實施。2、癸卯：中國近代史上第一個比較完整、正式公布在全國實行的學制，抄日本3、壬子癸丑：第一個具有資本主義性質(zhì)的學制和規(guī)定男女同校2、1922施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，實施最長、影響最大考點三：當代（現(xiàn)代）學制發(fā)展的趨勢（簡答）1、教化社會化及社會教化化2、重視早期智力開發(fā)和學前教化3、初等教化入學齡提前，義務(wù)教化限延長4、尋求一般教化、中等教化及職業(yè)技術(shù)教化的最佳結(jié)合5、高等教化類型日益多樣化6、終身社會化及社會教化化第六章老師及學生考點一：老師的概念老師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教化職能的主要實現(xiàn)者，擔當著教書育人，培育社會建設(shè)者，提高民族素養(yǎng)的使命?？键c二：老師勞動的特點：1、劇烈示范2、特別困難3、獨特創(chuàng)建4、顯效長期性考點三：老師職業(yè)角色的多樣性：傳道者；授業(yè)、解惑者；示范者；管理者；父母及摯友；探討者考點四：老師的職業(yè)素養(yǎng)老師的職業(yè)道德素養(yǎng)：1、忠于教化事業(yè)2、熱愛學生3、團結(jié)協(xié)作4、以身立教、為人師表老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)：學問素養(yǎng)：精深的專業(yè)2、廣博的文化科學3、必備教化科學和心理科學實力素養(yǎng)：語言表達、組織教化、思想教化、老師機靈和自我調(diào)控良好的心理品質(zhì)：理解學生、性格開朗、心情樂觀、意志力強、熱忱、有責任心、慈愛友善、有幽默感、樂于助人、公允、客觀考點五：學生的本質(zhì)屬性處于人生階段身心發(fā)展最快速時期是學習的主體，有能動性的教化對象（以學習為主要任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下學習；學校教化起主要作用）考點六：學生的權(quán)利及義務(wù)（權(quán)利是案例分析）基本權(quán)利：受教化權(quán)和人身權(quán)：身心健康、自由、人格尊嚴、隱私、名譽和榮譽義務(wù)：1、遵遵守法律律、法規(guī)；2、遵守學生行為規(guī)范、尊進師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；3、努力學習，完成規(guī)定的學校任務(wù)；4、遵守所在學習或其他教化機構(gòu)的管理制度考點七：師生關(guān)系教化內(nèi)容上：授受關(guān)系；2、人格上：同等；3、社會道德上：相互促進特征：尊師愛生、相互協(xié)作；民主同等、和諧密切；共享共創(chuàng)、教學相長；心理相容第七章課程考點一：課程定義廣義：實現(xiàn)培育目標而規(guī)定的全部學科的總和及進程支配；狹義：一門學科或一類活動考點二：課程的基本類型：以學生在課程中的學習方式為標準：學科課程（系統(tǒng)講授）：孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞閱歷課程（學生主動參及自主探究）：杜威、克伯屈以學問的性質(zhì)為標準：綜合和分科課程以管理方式為標準以課程的表現(xiàn)形式：顯性和隱性課程依據(jù)課程制定者或管理層次來分：國家、地方、學校課程依據(jù)課程任務(wù)來區(qū)分：基礎(chǔ)性（必修）、拓展性、探討型（重探討輕結(jié)論）考點三：泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，提出四個問題考點四：課程內(nèi)容的詳細規(guī)范形式：教學支配、課程標準、教材（教材分為：講義和教科書）考點五：義務(wù)教化階段教學支配的特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性考點六：教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則及要求：1、科學性及思想性、學問的內(nèi)在邏輯及教化法、理論及實際（3個統(tǒng)一）；2、強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性及適用性3、編排形式要有利于學生的學習考點七：課程結(jié)構(gòu)有：橫向和縱向考點八：課程實施：概念條件：1、課程支配本身的特點：合理、和諧、明確、簡約；可傳播、操作2、老師的特征：老師的參及、看法、實力；溝通及合作3、學校特點；4、校外環(huán)境第八章教學考點一：教學概念：在教化目的的規(guī)范下，由老師的教和學生的學共同組成的雙邊整體活動。特點：1、培育全面發(fā)展的人為根本目的2、教學由教及學雙方活動組成3、教學具有多種形態(tài)，是共性及特性的統(tǒng)一考點二：教學過程概念：通過有目的、有支配的師生交往和互動，學生主動主動得駕馭系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)學問和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)建力，形成全面發(fā)展特性的過程?？键c三：教學過程本質(zhì)的幾種觀點1、一種特別的相識過程；2、老師的教、學生的學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程；3、是一種促進學生身心發(fā)展的過程；4、恒久具有教化性格考點四：教學的過程基本規(guī)律：老師主導(dǎo)作用及學生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律（大題）老師在教學過程中起主導(dǎo)作用老師的主導(dǎo)作用是由其職責確定的。老師的主導(dǎo)作用確定著學生的學習質(zhì)量。老師的主導(dǎo)作用確定著學生學習的主動性和主動性的發(fā)揮。學生在學習過程中處于主體地位他們是發(fā)展、獨特、具有獨立意識的人，他們具有主動性，他們的學習具有選擇性，受教化者在教化過程中所表現(xiàn)出的各種思想心情，也在一定程度上影響著教化者；受教化者是教化的客體，主體。學生的主體表現(xiàn)：學習的主動性、主動性和獨立性。駕馭學問及發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律駕馭學問是發(fā)展智力的基礎(chǔ)（例：無知導(dǎo)致無能）發(fā)展智力又是深化駕馭學問的必要條件駕馭學問及發(fā)展智力可以相互轉(zhuǎn)化從駕馭學問到發(fā)展智力的條件駕馭學問及提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律（教學的教化性規(guī)律；首次提出）干脆閱歷及間接閱歷辯證統(tǒng)一規(guī)律考點五：教學工作的基本環(huán)節(jié)（案例分析）備課（鉆研教材、探討學生、總體支配）鉆研教材：鉆研課程標準、教科書、參考書；做到“懂、透、化”了解學生：了解學問水平、思想狀況、班級的風氣、個別特點考慮教法：依據(jù)內(nèi)容和學生特點選擇4、學、單元教學進度支配；課時支配（教案）上課：1、整個教學工作的中心環(huán)節(jié)；2、老師教和學生學的最干脆的體現(xiàn)；3、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵2、上好一堂課的要求（評價一堂是否好？）1、教學目的、內(nèi)容明確2、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當；3、備好課、寫好教案；4、師生互動都有主動性；5、語言、板書規(guī)范三、課外作業(yè)的布置及批改四、課外輔導(dǎo)五、學業(yè)成果的檢查及評定考點六：教學原則：既要指導(dǎo)老師的教、學生的學（案例分析：說明+方法）一、科學性及思想性相結(jié)合原則：馬克思主義為指導(dǎo)、教學生科學學問、結(jié)合學問教學對學生進行政治、思想、道德品質(zhì)教化；為學生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)二、理論聯(lián)系實際原則；以學習基礎(chǔ)學問為主導(dǎo)；從這個原則上去理解學問、運用學問解決實際問題方法：1、引導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際2、重視培育學生運用學問的實力3、正確處理學問教學及技能訓練的關(guān)系4、開發(fā)必要的校本教材。三、啟發(fā)性原則：1、調(diào)動學生學習的主動性。（如導(dǎo)入新課要使學生產(chǎn)生愛好、求知欲）2、啟發(fā)學生獨立思索，發(fā)展學生思維實力。（核心、關(guān)鍵）提問留意：（1）組織問題。問題類型的選擇（是非問題少用）（2）提問要用變式。提問要詳細化、抽象化。（3）發(fā)展學生的思維。中學生少用、不用齊聲回答。3、讓學生動手，培育解決問題的實力；4、教學民主同等四、直觀性原則：依據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容和學生的詳細狀況正確選擇教具1、直觀教具包括兩類：1、實物直觀，包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、試驗、參觀等；2、模像直觀，也稱電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、錄像、語音等多媒體技術(shù)。（直觀要及講解相結(jié)合）2、語言直觀（充分運用語言直觀）五、按部就班六、因材施教七、鞏固考點七：教化方法的知道思想：啟發(fā)式、注入式考點八：教學組織形式發(fā)展：1、個別教學制（在古代中國、埃及、希臘）；班級授課制；分組教學制；2、設(shè)計教學法（老師指導(dǎo)，學生自學）；道爾頓制（特性教化、發(fā)展特性）、3、特朗普制（班級、分組、個別教學優(yōu)點結(jié)合）考點九：班級授課優(yōu)缺點優(yōu)：(1)經(jīng)濟有效的、大面積的培育人才（2）發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用（3）發(fā)揮班集體的教化作用（4）進行教學管理和教學檢查缺：不利于因材施教；留意理論式試驗，有可能造成理論及實踐相脫離考點十：教學評價概念：以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給以價值上的推斷。第九章學校德育考點一：德育概念廣義：指有目的、有支配的對社會成員在政治、思想及道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育及家庭德育；狹義：學校德育，即老師有目的的培育學生品德的活動。包括：思想、政治、道德、心理健康的教化（填空題）靠點二：德育的任務(wù)：1、培育學生樹立堅決正確的政治方向；2、引導(dǎo)學生逐步樹立科學世界觀和人生觀；3、逐步具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念養(yǎng)成文明行為習慣4、培育學生具有一定的品德實力和良好的品德心理品質(zhì)考點三：德育內(nèi)容：愛國主義、志向、集體主義、勞動、人道主義及社會公德、自覺紀律、民主及法制、科學的世界觀和人生觀的教化考點四：德育過程的最基本沖突：社會通過老師向?qū)W生提出的道德要求及學生已有的品德之間的沖突考點五：德育過程的規(guī)律或特點1、兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程；（知：是品德形成的基礎(chǔ)和前提；行：是關(guān)鍵、標記）2、促進兒童品德發(fā)展沖突的主動轉(zhuǎn)化過程；3、一個反復(fù)且長期的逐步提高的過程；4、組織學生的活動及交往，統(tǒng)一多方面教化影響的過程考點六：德育教化原則：（1）導(dǎo)向性原則（根本性原則）（2）疏導(dǎo)原則：（要求：1、講明道理、疏通思想2、因勢利導(dǎo)、諄諄教導(dǎo)3、以表揚、激勵為主，堅持正面教化）（3）知行統(tǒng)一原則（4）敬重學生及嚴格要求相結(jié)合的原則（案例分析）是指在進行德育時，把敬重、信任、愛惜學生及合理、嚴格的要求相結(jié)合的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、要敬重、信任、愛惜學生2、要依據(jù)學校德育任務(wù)和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確詳細的、序列化的德育要求3、把敬重愛惜學生及嚴格要求結(jié)合起來。（5）因材施教原則（6）教化的一樣性及連貫性原則（案例分析）（例1、在校5天不如在家兩天2、學校進一步、在家退一步、社會退兩步教化影響不一樣）是指在進行德育時，使各種教化力氣相互協(xié)作、協(xié)調(diào)一樣地對學生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教化影響的德育原則。貫徹這一原則的基本要求是：1、校內(nèi)各方面的教化影響要協(xié)調(diào)一樣。2、統(tǒng)一社會各方面的教化影響。3、要加強德育的支配性。（7）集體教化及個別教學相結(jié)合的原則（8）發(fā)揚主動因素及克服消極因素相結(jié)合原則考點七：思想品德課及其他學科教學是學校德育的基本途徑考點八：德育模式：（1）認知模式，瑞士皮亞杰提出，圍繞道德兩難問題的引入性提問和深化性提問，美國科爾伯格進一步深化（2）體諒模式，英國彼得麥克菲爾所創(chuàng)，道德情感教化為主要特征模式（3）社會仿照模式，班杜拉所創(chuàng)，行為主義學說。（替代性學習也就是視察學習）考點九：在集體中，通過集體，為了集體的教化體系馬卡連柯也留意到集體教化及發(fā)展特性的辯證關(guān)系第十章班主任及班級管理考點一：概念區(qū)分班級：是學校為實現(xiàn)一定的教化目的，將齡和學問程度相仿的學生編班分級而形成的，有固定的人數(shù)的基本教化單位。班集體：依據(jù)班級授課制的培育目標和教化規(guī)范組織起來，以共同學習活動和干脆性人際關(guān)系交往為特征的社會心理共同體?？键c二：班級常規(guī)管理及作用考點三：班集體的形成及培育：1、確定班集體的發(fā)展目標2、建立班集體的核心隊伍3、建立班集體的正常秩序4、組織形式多樣的教化活動5、培育正確的輿論和良好的班風考點四：課外、校外教化的主要內(nèi)容、組織形式、特點內(nèi)容：社會、學科、科技、文學藝術(shù)、體育、社會公益、課外閱讀活動組織形式：特點：自愿性、敏捷性、實踐性小組活動是課外、校外教化活動的主要形式你。（選擇、填空）教化心理學教化心理概述考點一：教化心理學（學校情境學及教的過程）一、探討內(nèi)容：五要素、三過程（選擇）五要素：學生：學習的主體因素老師：在教學過程中起主導(dǎo)作用內(nèi)容：是學及教的過程中有意傳遞的主要信息部分媒體：是教學內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，是教學設(shè)計不能忽視的重要內(nèi)容過程：1、學習過程：是核心內(nèi)容。2、教學過程、評價及反思過程總結(jié)：五種因素共同影響了三個過程，三個過程交織在一起，相互影響。二、探討方法：視察法是教化學心理學探討采納的最基本、最普遍的方法。三、教化心理學發(fā)展概況（選擇題）（一）西方教化心理學發(fā)展簡況（1）初創(chuàng)時期（20世紀20頭以前）1、馮特（德）：心理學之父、創(chuàng)建第一個心理學試驗室。2、桑代克（美）：教化心里學之父。1903，出版了西方第一本以教學心理學命名的專著《教化心理學》。標記教化心理學誕生。（2）發(fā)展時期（20世紀20頭到50頭末）：行為主義學習理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。（3)成熟時期（20世紀60頭到70頭末）行為主義認知范疇布魯納、奧蘇泊爾、加涅（4）完善時期（20世紀80頭以后）1994，布魯納總結(jié)了教化心理學十幾的成果。（建構(gòu)理論）（二）我國第一本教化心理學著作：1924，廖世承《教化心理學》。（三）俄羅斯和前蘇聯(lián)教化心理學發(fā)展1、烏申斯基2、卡普捷列夫：1977《教化心理學》，是世界上最早命名。第二章中小學生的心理發(fā)展及教化考點一：心理發(fā)展的基本階段一、特征：1、連續(xù)性及階段性2、定向及依次3、不平衡4、差異性。二、心理發(fā)展的八個階段乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3歲-6、7歲)；童期(6、7歲-ll、12歲)；少期(11、12歲-l4、15歲)；青期(14、15歲-25歲)；成期(25～65歲)；老期(65歲以后)。少期（選擇題）：又名危機期、心里斷乳期。特點：半成熟、半無趣。（叛逆期）詳細形象做支柱。（先直觀教學，再理論教學）青期：將來是青期最重要的概念。三、中小學生心理發(fā)展的教化意義。（簡答題）(一)學習打算1、含義：學生原有的學問水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性。2、影響因素：1、成熟：基因和日常閱歷增長；2、學習：學校條件的學習3、意義：老師依據(jù)身心發(fā)展備課（二）關(guān)鍵期（早期）又名敏感期1、概念：個體發(fā)展中環(huán)境影響起最大作用的時期如：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學習書面語言的關(guān)鍵期?？键c三：認知發(fā)展（兩個理論，一個意義）理論一：皮亞杰認知發(fā)展的四個階段（理解：思維就是運算）1、感知運動（0-2歲，無思維）：特征（感覺和動作分化）成就：客體永恒性（知道東西存在，喜愛愛躲迷藏嬉戲）2、前運算階段（2-7歲）皮探討得多簡單考（選擇填空）特征：泛靈論（一切事物有生命，愛聽童話故事）、以自我為中心（認為全部人和她的感受、相識一樣）試驗：三座山思維不行逆（不能反推，例如：我是你的學生，不知道老師的學生就是你）試驗：涼水試驗單維思維（思維不能遷移、推理）3、詳細運算階段（7-11歲）特點：1、思維可逆性2、守恒性（獲得體積、面積、長度、重量的守恒概念）還是涼水試驗3、須要詳細事物的支持（稍困難的應(yīng)用題做不出）4、去自我中心（是兒童社會性發(fā)展的重要標記）4、形式運算階段（11-15歲）特點：抽象邏輯、思維可逆、思維敏捷理論二：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（舉例：以前知道長方形的基礎(chǔ)上學平行四邊形）概念：兒童現(xiàn)有水平和將到達的發(fā)展水平之間的差異。（成人水平及兒童水平）意義：說明兒童發(fā)展的可能性。老師不應(yīng)只看到學生已達到的水平，走在發(fā)展的后面，要走在發(fā)展的前面，跨向新的發(fā)展水平。（也可以說教學應(yīng)先于發(fā)展并促進發(fā)展）采納支架式教學認知發(fā)展及教學的關(guān)系（意義）：1、認知發(fā)展制約教學內(nèi)容；教學內(nèi)容促進認知發(fā)展。2、教學應(yīng)先于發(fā)展并促進發(fā)展。考點四：人格的發(fā)展一、人格=特性（1、人格、特性是整體；2、性格是人格的核心。）概念：影響人行為（外顯行為和內(nèi)隱行為）的穩(wěn)定的綜合心理特征。人格里面包括：性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控二、（美）埃里克森：人格的發(fā)展階段理論（選擇、填空）探討意義：老師對不同階段學生的問題，從而實行相應(yīng)的措施，因利勢導(dǎo)，對癥下藥。八個階段（一）、童階段：1、嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突2、兒童期（1.5～3歲）：自主及羞澀（或懷疑）的沖突3、學齡初期（3～5歲）：主動對內(nèi)疚的沖突4、學齡期（6～12歲）:勤奮對自卑的沖突（培育勤奮感，影響今后學習、工作看法）（二）、青春期階段5、青春期（12～18）：自我同一性（自我角色相識）和角色混亂的沖突（自我相識不夠）（三）、成階段：6、成早期（18～25歲）：密切對孤獨的沖突7、成期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突8、成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整及無望期的沖突三、自我調(diào)控系統(tǒng)=自我意識：是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)自我意識包含的心理成分：自我相識、自我體驗、自我監(jiān)控發(fā)展經(jīng)驗：生理自我、社會自我、心理自我四、佛洛伊德的人格：“三我”結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我考點四：個別差異：認知差異（方式及智力=實力）和人格差異一、認知方式差異=認知風格差異（無好壞區(qū)分）1、概念：在認知過程中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。（風格沒有好壞區(qū)分。例：考試時做題的方式不一樣）2、類型：①考：場獨立型和場依存型（威特金）：場獨立型（自我感覺推斷，適合選擇自然科學理科）場依存（借助外力推斷，適合選擇人文社會科學）②考：沖動型和深思型：沖動型反映快速，但錯誤率高③輻合和發(fā)散（吉爾夫特）：輻合求同（標準答案）發(fā)散求異（復(fù)習時思維發(fā)散）④詳細型和抽象型二、智力差異（有好壞區(qū)分）（一）包含：1）個體差異（表現(xiàn)在智力的類型、水平、表現(xiàn)早晚）例：IQ>140分屬于天才；IQ<70分屬智能不足者2）群體差異（表現(xiàn)在性別差異、齡、種族）（二）智力測量：（第一個考得多）世界最聞名的量表：斯坦福-比納智力氣表（s-b量表），得出智商屬于比率智商。1936，（美）韋克斯勒編制“離差智商”智力氣表。三、意義：認知差異的教化：不斷改革教化，努力因材施教1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式2、教學方式3、教學手段第三章學習的基本理論考點一：學習的實質(zhì)及類型學習概念：人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能（心理變更）的相對長久的變更。學生學習概念：1、在老師的指導(dǎo)下2、老師有組織、有支配、有目的、有系統(tǒng)3、學生獲得學問、形成技能、發(fā)展實力、形成看法及品德（培育學生的目的：學問、技能、實力、看法及品德）學習的一般分類學習層次分類（由簡到繁）（填空、選擇）1）信號學習（條件）2)刺激——反應(yīng)（操作）3)連鎖（動作技能學習，是多有信號和刺激學習的結(jié)合）一、加涅4)言語聯(lián)結(jié)（動作聯(lián)結(jié)后就語言）5)辨別（近反義詞）一、加涅6)概念（把握本質(zhì)屬性）7)規(guī)則（多個概念）8)問題解決學習2、學習結(jié)果：（比層次考的機率大）1）才智技能（怎么做）2）認知策略（怎么做效率高）3）言語技能（是什么）4）動作技能5）看法二、布盧姆的教化目標分類：認知、情感、動作技能三、奧蘇泊爾的學習分類：有意義學習及機械學習、接受學習及發(fā)覺學習四、我國學習分類：學問的學習、技能、行為規(guī)范考點二：行為主義學習理論=聯(lián)結(jié)派學習理論操作性條件作用理論桑代克（初創(chuàng)時期）名稱：嘗試-錯誤說也叫“試誤說”試驗：餓貓規(guī)律：①打算律。②練習律。③效果律。意義：做中學（一邊做一邊學）巴甫洛夫及斯金納（行為分類：應(yīng)答性行為及操作性行為，應(yīng)用：程序教學）區(qū)分經(jīng)典性條件作用操作性條件作用（看電視沒圖像，先拍電視，來圖像）代表人物巴甫洛夫斯金納（白鼠）行為無意的有意的依次中性刺激+無條件刺激=條件反射學習的發(fā)生中性刺激+無條件刺激行為后果影響隨后的行為規(guī)律1、獲得及消退2、刺激泛化及分化（同及異）1、強化（正：干脆好的，嘉獎負：繞彎好的，警告）2、懲處3、消退（削減不良行為、消退壞習慣）4、維持5、躲避作用及回避作用班杜拉的社會學習理論（視察學習理論）觀點：即視察、仿照現(xiàn)實生活中重要任務(wù)的行為完成。過程：留意階段、保持、復(fù)制、動機（在視察過程中記住了從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及儲存。）視察者的仿照動機存在三種來源：干脆強化、替代（榜樣）、自我（評級）考點三：認知學習理論早期的認知學習理論——格式塔（完整）學派的完形-頓悟理論（苛勒）托爾曼的符號學習理論（認知-目的論）基本內(nèi)容：①是有目的的，期盼的獲得②是對完形的認知，是形成認知地圖。布魯納的結(jié)構(gòu)學習論（認知發(fā)覺說）1）學習觀：學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)；學習的環(huán)節(jié)：獲得（聽懂）、轉(zhuǎn)化（汲取消化）評價（對轉(zhuǎn)化檢測）2）教學觀：目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（學科的原理、概念、看法方法）老師的最終目標：學生能主動形成認知結(jié)構(gòu)3）發(fā)覺學習：教學四個階段：創(chuàng)設(shè)問題情境、供應(yīng)、檢驗假設(shè)、驗證結(jié)論3、奧蘇伯爾的有意義接收學習論1）概念：意義學習是新舊學問建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。（徹底汲取）實質(zhì)性聯(lián)系：可以用自己的話講出學問點非人為聯(lián)系：新學問建立在舊學問上2）實現(xiàn)有意義學習條件（簡答）：1、主觀上：1）學習者認知結(jié)構(gòu)中必需具有適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)2）學習者必需具有有意義學習的心向3）學習者必需主動主動地使具有潛在意義的新學問及認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊學問發(fā)生相互作用。2、客觀上：意義學習的材料本身具有邏輯意義3）認知同化論=意義學習觀點A、意義學習的過程：上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習B、同化可以通過接受學習的方式進行4）先行組織者概念（名解）：是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概況和綜合水平高于學習任務(wù)，并且及認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念及新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。4、建構(gòu)主義學習理論：（選擇、填空）1）學問觀：學問的相對性、情境性、主觀能動性2）學習觀—有意義的建構(gòu)：學習不是學問由老師向?qū)W生傳遞，是學生建構(gòu)自己的學問的過程學生不是被動的信息汲取者，是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不行能由其他人代替3）學生觀----有打算的頭腦：是要把兒童現(xiàn)有的學問閱歷作為新學問的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的學問閱歷中"生長"出新的學問閱歷。5、人本主義學習理論：代表人物：羅杰斯1、有意義的自由學習觀2、學生中心的教學觀（非指導(dǎo)教學模式）3、人本主義學習理論對新課標的啟示第四章學習動機（大題）考點一：動機及學習動機1、動機：概念（名解）：是引起和維持個體活動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。學習動機功能：激活、指向、維持和調(diào)整2、學習動機的分類及結(jié)構(gòu)（學習須要和學習期盼）（選擇理解）（1）高尚的、正確的動機及低級的、錯誤的動機（2）近景的干脆性動機（立刻可以達到）和遠景的間接性動機（很遠達到）（3）內(nèi)部動機和外部動機（4）一般動機及詳細動機（5）奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：①認知內(nèi)驅(qū)力（學習須要的構(gòu)成：認知須要、自我提高須要、交往須要）②自我提高的內(nèi)驅(qū)力③附屬內(nèi)驅(qū)力3、動機及工作關(guān)系（倒U型曲線）（選擇填空案例分析）例：1、大考大玩，小考小玩，不考不玩2、倒計時牌在教室1、一般狀況下，動機及效果一樣2、中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成3、隨任務(wù)性質(zhì)的不同而變更（動機超過一定限額，效果會降低。驚慌）考點二：學習動機的理論1、行為主義的強化理論—斯金納2、人本理論的須要層次理論-馬斯洛（選擇、填空）缺失須要：生理、平安、歸屬和愛、敬重、成長須要（恒久得不到完全滿意的須要）：求知、審美、自我實現(xiàn)對教化意義：關(guān)切學生的學習（認知和學習須要）關(guān)切學生的生活（歸屬及愛、敬重）3、成就動機理論（力求勝利者和避開失敗者）—阿特金森力求勝利者：選擇勝利概念為50%的任務(wù)避開失敗者：特別簡單或特別困難的任務(wù)=回避50%任務(wù)成敗歸因理論（韋納）（選擇填空）歸因：為什么要這么做三個維度：穩(wěn)定性、內(nèi)外、可控性六個緣由：實力凹凸、努力程度、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境對實際教學的作用1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；2、依據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；3、從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)料個體在某種狀況下可能產(chǎn)生的學習行為。所以：在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果。5、自我效能感理論（班都拉A.Bandura新新行為主義）自我效能感：概念：對自己是否能夠勝利地從事某一項行為。影響形成因素：歸因方式、勝利閱歷能提高效能期盼、失敗會降低效能期盼考點三：學習動機的培育及激發(fā)1、培育：1、學習動機影響學習效果，學習效果反作用于學習動機教化：1、讓每個學生有勝利感2、培育學生駕馭學問技能方法2、利用干脆（內(nèi)在）發(fā)生途徑和間接（外在）轉(zhuǎn)化途徑培育2、學習動機激發(fā)（論述）（1）創(chuàng)設(shè)問題情境（題目有難度，努力就可以做到），實施啟發(fā)式教學。（2）依據(jù)作業(yè)難度，恰當限制動機水平。---耶克斯-多德森定律（倒“U”曲線）（3）利用反饋信息，給恰當?shù)脑u定。---布克，諾維爾有關(guān)學習結(jié)果的反饋信息，對學習動機具有激發(fā)作用，有利于提高學習成果。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生接著努力。一般心理學心理學概述相識過程心情情感及意志特性心理考點一：實力概念：干脆影響人的活動效率、促使活動順當完成得特性心理特征。分類：一般實力（視察力、記憶力，抽象概括力是核心，也是思維的基礎(chǔ)。）特別實力（如：畫家的色調(diào)鑒別實力、形象記憶實力）考點二：智力理論考點三：氣質(zhì)概念：在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的典型的、穩(wěn)定的動力特點。（名解）類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)考點四：性格（EQ）概念：個人對顯示的穩(wěn)定看法及其及之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。特征差異：理智特征、心情、意志、看法（記憶方法：知情意+看法）性格差異的教化含義：1、影響學習方式2、速度和質(zhì)量3、學習內(nèi)容的選擇